民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學閱讀推廣現(xiàn)狀調(diào)查與應對策略-以湘西土家族苗族自治州為例

民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學閱讀推廣現(xiàn)狀調(diào)查與應對策略 以湘西土家族苗族自治州為例摘要：民族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學閱讀推廣難以開展，筆者從民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學閱讀推廣的意義、閱讀對民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學生個體素質(zhì)提升的重要性、民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學閱讀現(xiàn)狀分析及改進措施幾個方面入手進行研究探討，以期促進民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學閱讀推廣。關鍵詞：民族地區(qū)；鄉(xiāng)村小學；閱讀推廣；個體素質(zhì)閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，是一個國家、一個民族文明傳承的重要途徑，黨的十八大以來,全民閱讀活動全國蓬勃展開。民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學由于地方經(jīng)濟文化建設、教育理念的滯后，小學生的課外閱讀難以開展,極大地制約了個體素質(zhì)的提升。筆者對此進行了實踐研究和探討民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學生閱讀現(xiàn)狀問題，并且提出了一些優(yōu)化的手段和策略。一、民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學閱讀推廣的意義與價值（一） 民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學的閱讀推廣國家教育文化均衡發(fā)展的重要組成部分民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學，因其特殊的環(huán)境，小學生的閱讀水平很低，城鄉(xiāng)差距明顯，記憶能力、注意能力、觀察能力、聽說能力、推理能力等各種認知學習能力的水平低于城市的學生。發(fā)達國家從國家層面到社會團體都對閱讀推廣進行扶助，有專門的推廣計劃與經(jīng)費，而在我國尚未受到重視，全民閱讀還沒能深入到最底層，鄉(xiāng)村小學得到的閱讀資源從硬件到軟件都嚴重低于城市的學生,造成了文化發(fā)展的不均衡。（二） 民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學的閱讀推廣能促進民族文化傳承與創(chuàng)新民族地區(qū)有其獨特的民族文化，尤其在比較偏僻閉塞的鄉(xiāng)村，保留著很多原生態(tài)的民族文化傳承,但是隨著時間的推移，文化傳承會慢慢斷裂，消失。在民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學的閱讀推廣，能喚醒民族地區(qū)小學生的文化自覺，推動身邊的文化傳承,結(jié)合外面世界的新形勢發(fā)揚創(chuàng)新。（三） 民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學生的閱讀推廣能提高民族地區(qū)國民素質(zhì)的提升，從而振興鄉(xiāng)村老一輩的很多人由于交通不便，與外界交往很少，沒有上過學，甚至于有的老人還不會說漢語，年輕一代的基本上有初中以上的文化水平，但是受過高等教育的極少，知識面狹窄，對外面世界的認知學習能力不夠，難以承擔起民族地區(qū)建設的重任，當代的小學生，就是地區(qū)未來的建設者，在知識就是力量，科技是第一生產(chǎn)力的現(xiàn)代社會,提高民族地區(qū)人民的素質(zhì),是國家、社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的迫切需要。（四） 加強民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學閱讀推廣，促進小學生養(yǎng)成好的閱讀習慣閱讀習慣是自覺的閱讀行為，是一種長期漸進的知識的積累，對個人的素質(zhì)提升起到很重要的作用，對未來的成長與發(fā)展意義重大。（五） 加強民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學閱讀推廣能增強小學生閱讀能力學會正確地、有效地閱讀，能提高閱讀效率。一本書，看過一遍之后，能很快地了解到這本書的內(nèi)容，理解到其中的精華所在，吸收對自己有用的部分,而不是草草看過一無所獲。（六） 加強民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學閱讀推廣能更好地構(gòu)建好邏輯思維能力、判斷力在閱讀中充分發(fā)揮學生的自主性，能鍛煉學生的分析能力、質(zhì)疑能力。譬如，在灰姑娘的閱讀中，就有學生質(zhì)疑:為什么過了午夜12點后，灰姑娘的一切都恢復了原形,可失落的水晶鞋還存在呢？我想，就是作者自己也無法回答吧。（七） 加強民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學閱讀推廣有助于健全人格圖書的發(fā)行，經(jīng)過正規(guī)的審核，通過閱讀，樹立正確的世界觀，人生觀,價值觀。腹有詩書氣自華,多讀書，讀好書，能讓小學生拓寬知識面,提高自信心。二、民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學生閱讀的現(xiàn)狀湘西土家族苗族自治州隸屬湖南省，是全省唯一的少數(shù)民族自治州，土家族與苗族為主的少數(shù)民族占75%以上。本人通過問卷調(diào)查，實地觀察，個別訪談等方式,對湘西地區(qū)部分鄉(xiāng)村小學進行了閱讀情況調(diào)查，從以下幾方面進行了綜合歸納：（一） 鄉(xiāng)村小學生閱讀資源（1） 通過對調(diào)查過的鄉(xiāng)村小學校圖書室的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學校圖書室藏書都高于四千冊以上，生均藏書量約為26.6冊/生，通過調(diào)查了解到，藏書均為建校時候配備，后期很少再有經(jīng)費投入增加藏書。（2） 班級圖書角藏書。在調(diào)查中顯示，各個班級都配備有圖書角，藏書30?60冊之間，供學生閱讀使用，且多數(shù)都由學生自由閱讀，若需借回家則登記即可。（3） 家庭藏書。鄉(xiāng)村小學生的家中藏書量均不大，甚至在很多孩子的家中，除了歷年學校發(fā)的教材教輔資料，沒有購買過課外閱讀的圖書。（二） 環(huán)境氛圍在實地調(diào)研訪談中，絕大多數(shù)孩子在課外與同學朋友家人的交流中，不談論閱讀方面的話題，身邊的人也極少有愛讀書的習慣。（三） 家庭閱讀輔導現(xiàn)在鄉(xiāng)村小學的學生，多為留守兒童，靠祖輩照顧，著重照料孩子吃飽穿暖，其次看孩子在學校有沒有調(diào)皮惹事，成績?nèi)绾危瑢τ诤⒆拥恼n外閱讀毫不在意，且祖輩自身無閱讀能力與習慣。（四） 閱讀興趣興趣是最好的老師，可是，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的閱讀欲望很小，在跟班聽課的課間，班級圖書角那里沒有一個同學去翻看書籍。當問及爸爸媽媽從外地回來,你最想給你帶什么？絕大多數(shù)孩子都回答玩具、零食、衣服之類的，還沒人答過想要書的。（五） 圖書購買渠道從鄉(xiāng)村到鎮(zhèn),平常都沒有賣書看書的店鋪，只有鄉(xiāng)村趕集時候的集市上會有圖書賣，但是適合小學生的讀物品種少,盜版多，多數(shù)粗制濫造。（六） 學校的閱讀輔導學校家庭只注重考試。因為考試成績是明確的考核指標，上級部門層層把關檢查,而閱讀這一塊，除了圖書室作為辦學的必備硬件設施，是沒有檢查指標的，學校也就忽略了這方面。有的學校語文老師會給學生開出課外閱讀的書單，但是沒有進一步的督促檢查，起不到應有的效果。三、如何加強民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學的閱讀推廣（一） 加強鄉(xiāng)村小學圖書室的管理，提升圖書流轉(zhuǎn)率湖南省教育廳2016年實行的《湖南省義務教育學校辦學標準》第14條規(guī)定:學校生均藏書量小學25冊以上，初中30冊以上，書刊年流轉(zhuǎn)率不低于40%。每年新增圖書比例不少于藏書量標準的1%。有條件的地方應配備電子閱覽室。學校的圖書室，作為建校的基礎設施，基本上都是達標的，但是流轉(zhuǎn)率往往極低，都是由教師兼任管理員，一旦老師有別的工作，就停止開放。有的學校甚至本就不開放圖書室，只在每個班級放一批圖書，建立圖書角，就算完成了任務。（二） 學校重視閱讀，保證圖書室的開放，把引導學生進行課外閱讀作為一種工作任務，閱讀輔導成為一種長效機制學校定期舉辦閱讀活動，營造好的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣。在閱讀推廣的初期，由于學生沒有閱讀的興趣與自覺性，需要逐步地引導，提高學生的參與積極性，讓閱讀成為學生學習生活中不可分割的一部分。（三） 加強對老師指導閱讀的專業(yè)培訓要讓教師自己清楚該如何指導小學生進行閱讀，不是簡單推薦優(yōu)秀書目就行了，要懂得如何激發(fā)學生的閱讀興趣，根據(jù)不同年齡段的孩子的特點選擇適合的書籍，指導學生如何有效地進行閱讀，組織學生分享交流等等，好的閱讀老師，對學生閱讀習慣的養(yǎng)成起到舉足輕重的作用。（四） 聯(lián)合社會力量，共同推廣閱讀聯(lián)合圖書館、公益組織、書店，讀書俱樂部、對口扶貧部門等團體進入農(nóng)村小學進行閱讀推廣,加深社會各界對鄉(xiāng)村小學生閱讀推廣的認識，提高學生的對閱讀的興趣與參與率，讓學生感受到濃厚的文化氣息。（五） 加強圖書的互換流通鄉(xiāng)村小學彼此間加強聯(lián)系交流，通過交換、流轉(zhuǎn)、贈送等方式，互通有無，充分利用現(xiàn)有資源，做到人有書讀，書無閑置，同時可以舉行讀書聯(lián)誼活動，增加閱讀活力。（六） 尋找民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學生的閱讀特點，以點帶面，促進閱讀推廣（1）針對鄉(xiāng)村小學生不同年齡段的認知水平選擇閱讀內(nèi)容。一年級的學生認知有限，要從繪本閱讀開始，看圖說話等,并且內(nèi)容要簡單易懂，重在養(yǎng)成每天閱讀的習慣，感受讀書的樂趣。二三年級時候,有了一定的識字基礎，可以開始理解性閱讀,推薦一些簡短的故事、童話、地理、自然科學讀物。重在對事物、常識的認知積累?，F(xiàn)在很多兒童期刊辦得不錯,內(nèi)容豐富，形式多樣，圖文并茂，短小精悍，非常合適這時期的孩子閱讀。四年級五年級時候，在之前的基礎上，增加抽象事物的認知，增強求知能力,著重在對思想情感的理解上，以及對是非善惡的判斷力。六年級作為小學的高級階段，此時應該著重閱讀中的分析、綜合歸納能力，能看懂作品中較為復雜的情節(jié)場景,對閱讀中遇到的問題能通過自主探究尋找答案。（2） 針對民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學生的心理特征進行閱讀引導。引導小學生進行閱讀，提高閱讀興趣，需要充分利用孩子的心理特征。小學生處在一個對社會、事物逐步認知的階段,我們需要大力開發(fā)認知過程中的好奇心、求知欲，對孩子多配合、引導、鼓勵，使孩子們在閱讀過程中獲得肯定，有成就感,滿足感，榮譽感，以此來吸引孩子進行閱讀。（3） 針對民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學生所處的不同的社會環(huán)境進行閱讀推廣。對于閱讀比較熟悉的內(nèi)容,學生興趣較大，容易接受，也更容易進行拓展性閱讀。譬如古詩《詠鵝》,對于鄉(xiāng)村里的孩子來說,很容易見到真實的鵝，因此對于這首詩很容易理解，甚至還能通過觀察鵝的形態(tài)習性，學著鵝的聲音去表演鵝的各種歌聲。再譬如，湘西的古丈縣產(chǎn)茶，很多鄉(xiāng)村的孩子自小就見到家人種茶，采茶，炒茶，那么引導他們閱讀有關茶文化的書籍，他們通常更能提高興趣。苗鄉(xiāng)有打苗鼓唱苗歌的習慣，許多孩子耳濡目染，從小就學會了一點，但是通過閱讀有關知識，更能把這種日常的行為轉(zhuǎn)化成一種文化去有意識地學習傳承。（4） 重視朗讀在閱讀中的作用。第一，一般人總認為，孩子讀書就要安安靜靜坐著看書，而忽視了朗讀的作用。朗讀能讓孩子眼、嘴、耳、心共同集中到閱讀中，提高閱讀效率。第二,能把文字轉(zhuǎn)化成語言,加強孩子對語言的學習。在民族地區(qū)，孩子們的方言比較重,語言的發(fā)音不夠準確，通過朗讀，能發(fā)現(xiàn)錯誤進行糾正。第三，通過朗讀中不同的語速，聲調(diào)，節(jié)奏的變化,能讓學生感受到不同的表達效果。第四，朗讀可以加強閱讀者之間的交流合作，孩子們可以自己讀，也可以讀給別人聽，還能幾個人輪流讀、交替讀，互相聆聽討論,增加參與的積極性。（七）增加閱讀推廣的方式對民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學生的閱讀推廣不能長期停留在書目推薦、