《陶罐和鐵罐》課堂反思

《陶罐和鐵罐》課堂反思《陶罐和鐵罐》課堂反思3篇

1、《陶罐和鐵罐》教學反思

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。

埋在土里很多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告知人們，每個人都有自己的特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐和對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱，理解課文講的道理是教學的難點。我今日教的是其次課時，教學中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點：

1、以分角色朗讀的形式開展教學活動，用激發(fā)性語言激勵同學大膽展現(xiàn)，并讓同學相互評價，這樣做有幾方面好處：①同學評價同學是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更簡單被接受。②同學評價別人的同時，自己也會加深熟悉。③這樣做有利于調(diào)動同學學習樂觀性。④同學在進行評價的同時，自己的思維力量和語言表達力量也得到了提高。

2、鼓舞同學以不同方式感受課文，課程標準指出鼓舞同學珍視自己獨特的感受、理解、體驗，因此，我引導同學抓住課文中"多美的陶罐！'一個人說，"當心點，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的。'談讀后體會。同學說出了陶罐很美，很有價值和人們很珍惜它的體會，此環(huán)節(jié)挖掘了同學思維的深度，拓寬了思維寬度。

3、生活到處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照同學心靈，也是提高學習成效的途徑，學了這課后，我讓同學聯(lián)系生活實際談體會，同學在課堂上所學的學問道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。

不足之處也有一些：

1、上課時，我要求自己的語言，教態(tài)，教姿應當是親切，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點慌，沒有達到預期效果。

2、提問時，由于同學發(fā)言特別樂觀，有許多同學舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的樂觀性，我無法兼顧到全部的舉手的同學。

3、小練筆環(huán)節(jié)時，忘了讓他們先同桌溝通就直接指名回答，這對中下程度的.同學而言太難了。

一次公開課教學就是一次很好的熬煉，雖然我做得不好，但比起開課前，我進步了，這就夠了。在今后的訓練教學此文轉(zhuǎn)自生涯，我將連續(xù)努力，爭取更大的進步。

2、《陶罐和鐵罐》教學反思

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告知人們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

一、抓對話、重朗讀

課文內(nèi)容簡潔易懂，生動好玩，教學中放手讓同學自讀，在自讀感悟的基礎上，老師作適當?shù)闹笇?。引導同學抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過"你敢碰我嗎？'"和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！'可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過"不敢，鐵罐兄弟。'"何必這樣說呢？我們還是和諧相處吧'可以看到陶罐的謙讓寬容。在同學自讀后，老師檢查同學自讀的狀況。提出問題、組織爭論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓同學找出對話部分，反復讀，依據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的詳細描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐高傲、蠻橫無禮；陶罐的虛心、友善、寬容。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。為了讓同學熟讀精思，充分體現(xiàn)"以讀為本'的思想，確保讀書人人參加，在指導同學分角色朗讀時，首先實行男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求同學讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫柔些，拖長一點，語氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫柔些，給人以虛心樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓同學感悟：鐵罐一次又一次高傲無理，而陶罐雖然虛心，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想熟悉，為理解寓意作鋪墊。

二、以對比、悟品行

在品析人物對話時，采納對比的方法，讓同學體會陶罐和鐵罐不同品行。教學其次部分很多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓同學明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮亮的對比。進一步讓同學領悟；陶罐出土后，依舊惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的和善之美。

教學本課，我感覺備課備得比較透徹，但自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。

3、《陶罐和鐵罐》教學反思

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩共性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓同學理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。

一、讀。

《陶罐和鐵罐》主要通過對話綻開情節(jié)、推動故事的進展，鐵罐的高傲、無禮和陶罐的虛心、友善，都在人物的對話中充分呈現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內(nèi)容。

先請同學們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來。然后溝通：你喜愛誰，不喜愛誰，理由是什么？同學會依據(jù)各自不同的感受表示：有的喜愛陶罐，由于它虛心；不喜愛鐵罐，由于它傲慢。有的認為陶罐不但虛心，而且很和善。有的喜愛陶罐敢說真話，不喜愛鐵罐，它不僅傲慢，還很武斷。在同學充分溝通的基礎上，初步把握了"人物'的整體形象特點。接下來，讓孩子們通過讀課文找出鐵罐諷刺陶罐的話和陶罐說的話。為了指導同學讀好鐵罐的這些話，我再讓同學畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。并有層次地綻開對話的朗讀指導：第一層次的對話通過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的高傲和虛心。其次層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)覺兩個罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導，以"憤怒'為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來幫助理解鐵罐的高傲無理和陶罐的虛心寬容。第四層次的朗讀指導，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀愛好，把全部對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。

二、改。

先引導同學領悟這則寓言的寓意，同學理解的側重點可能各有不同。如：

1、人應當虛心謹慎，不應當傲慢自滿；

2、不要只看到自己的特長和別人的短處，人人都有特長和短處，更不要以自己之長比人之短；

3、人們應當胸懷寬廣，和善真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；

4、特長在肯定的條件下也會變成短處，像鐵罐雖然牢固但簡單氧化銹蝕，短處在肯定的條件下也會變成特長，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了

這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐結實不易破裂這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光滑、樸實、美觀，但它的確易碎，不牢固，這一點鐵罐說的也是實情。大家爭論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。

同學歸納，老師板書：優(yōu)點缺點陶罐美觀易碎鐵罐結實丑陋

師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批判陶罐，給予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

同學分組邊議邊改，集體制造，大意如下：

陶罐很傲慢，看不起鐵罐，經(jīng)常諷刺它。"鐵罐子，你敢和我比美嗎？'鐵罐回答："人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。'"丑陋的東西，就知道你不敢和我比美，

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了

這樣學習就使自己的思維進入了一個寬闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了同學制造性思維的進展。但是由于時間的關系，改故事我則放在了其次課時。

三、辯

同學在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導朗讀對話，沒融入到故事好玩的情境中。教案是死的，而同學是活的，那么有意思的故事，應把他們帶入到故事好玩的情境，隨著情節(jié)進展自然綻開對話呢。老師不是在背教案上課，而是在與同學共同學習，探討、感受這個生動的故事。隨著故事的進展，我與同學們一起成了里面的陶罐和鐵罐，

"鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度諷刺陶罐??？'

"陶罐們，鐵罐那么高傲地諷刺你們，我們就來和他來碰一碰怎么樣，預備好了嗎？'

隨著老師的一句句引撥，在這場對話中，同學們儼然把自己當作了鐵罐和陶罐，隨著故事的進展，心情也自然轉(zhuǎn)換，讀對話時栩栩如生，惟妙惟肖。

"陶罐在哪里？誰來為你們的陶罐家族