幼兒園小班語言活動(dòng)課后反思

第第頁幼兒園小班語言活動(dòng)課后反思

學(xué)前班正處于語言學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是離不開詳細(xì)豐富的生活閱歷，因而幼兒園語言教育活動(dòng)的內(nèi)容與組織離不開生活實(shí)際。我依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂見的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動(dòng)過程中。在講新課的時(shí)候，我采用邀請(qǐng)同學(xué)做游戲的方式，開始課程。同學(xué)邊做游戲，老師邊提問，并在提問的過程中，滲透本課的基本句型“誰做什么？”、“誰在什么地方做什么？”、“什么時(shí)候，誰在什么地方做什么？”激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性，最大限度地發(fā)揮同學(xué)身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，滲透思想品德教育，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素養(yǎng)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)進(jìn)展。設(shè)計(jì)游戲的目的要引導(dǎo)同學(xué)在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂”中長才能，“賽”中增志氣。把有趣游戲展示在同學(xué)面前，同學(xué)們都笑逐顏開，躍躍欲試，迫不及待地要參與，并自覺地遵守游戲規(guī)章，努力爭取正確、快速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，即提高了學(xué)習(xí)效率，又培育了同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。在這個(gè)游戲中，開始同學(xué)依據(jù)生活實(shí)際想出結(jié)果，漸漸的同學(xué)就會(huì)形成說完整話的思維模式，為學(xué)習(xí)其他句式做了鋪墊。

但在教學(xué)的過程中，也涌現(xiàn)了同學(xué)對(duì)基本句式掌控的不堅(jiān)固的現(xiàn)象。主要是由于，在開始學(xué)習(xí)基本句式時(shí)，問題的設(shè)計(jì)、語句完整的訓(xùn)練，沒能從學(xué)前班同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，致使同學(xué)對(duì)句式理解不夠透徹。還有就是，情景設(shè)計(jì)的連接性，和沒能充分的利用所創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)致同學(xué)，在后半節(jié)課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。針對(duì)這些問題，我打算在今后的教學(xué)過程中，實(shí)時(shí)地吸取教訓(xùn)，在備課的過程中，反復(fù)的討論教材，推敲所設(shè)計(jì)的問題是否合理，并符合同學(xué)的實(shí)際。加強(qiáng)情境運(yùn)用與教學(xué)相結(jié)合。

語言教學(xué)的有效方法需要我們來制造，只要我們擅長把語言變活，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)，相信我們的同學(xué)定能在語言學(xué)習(xí)生活里盡情馳騁并樂此不疲！

篇二

故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式。通過故事教學(xué)，能培育幼兒良好的品德，援助幼兒進(jìn)展語言的方法。對(duì)于小班的幼兒來說，是以老師講解并描述故事為重要部分。

對(duì)于小班的幼兒來說，老師在講解并描述故事時(shí)，咬字要清晰，速度要適當(dāng)，咬字清晰是為了讓幼兒字字聽的清晰，節(jié)奏要比平常談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講解并描述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的進(jìn)展而有所改變，這樣對(duì)小班的的語言表達(dá)起幫助的作用。

作為老師，對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要留意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在上阿文的小毯子的時(shí)候，我在講解并描述第一遍時(shí)就徑直用上教具，已經(jīng)發(fā)覺有幼兒開始把留意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽愛好不高，在給幼兒第二，三遍講解并描述過程中還是簡約的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講解并描述第二遍的過程中幼兒的`留意力更加不集中，甚至有的幼兒開始相互說話，因此整個(gè)活動(dòng)來看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀的教具為宜，由于直觀的教具簡單分散幼兒的留意，不利培育幼兒傾聽的習(xí)慣。

在故事中的提問，對(duì)于小班幼兒的心理進(jìn)展水平，只能是一些簡約，細(xì)小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到小班的水平，()在上阿文的小毯子時(shí)，提了一個(gè)教不醫(yī)回答的問題，我說：阿文在午睡的時(shí)候靜靜的對(duì)小毯子說了什么？對(duì)于提出的問題發(fā)覺幼兒沒有一個(gè)答的出來，由于問的句子什么意思其實(shí)幼兒都還沒聽明白，以至于幼兒都不知道。其實(shí)作為老師要引導(dǎo)幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，老師自己或智力較高的幼兒師范，再讓幼兒按順次聯(lián)系連貫的講解并描述，這樣的效果會(huì)要幼兒跟簡單接受、理解。在這個(gè)過程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒，老師不應(yīng)當(dāng)表示厭煩，而要確定他們情愿回答。老師應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)和提示，盡量援助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答下列問題的機(jī)會(huì)，以提高語言技能。

篇三

對(duì)于小班的幼兒來說，老師在講解并描述故事時(shí)，咬字要清晰，速度要適當(dāng)，咬字清晰是為了讓幼兒字字聽的清晰，節(jié)奏要比平常談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講解并描述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的進(jìn)展而有所改變，這樣對(duì)小班的的語言表達(dá)起幫助的作用。

作為老師，對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要留意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在上《唱歌競賽》的時(shí)候，我在講解并描述第一遍時(shí)就徑直用上教具，已經(jīng)發(fā)覺有幼兒開始把留意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽愛好不高，在給幼兒第二，三遍講解并描述過程中還是簡約的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講解并描述第二遍的