學(xué)前教育學(xué)PPT完整全套教學(xué)課件

學(xué)前教育學(xué)電子課件目標(biāo)透視1．了解學(xué)前教育學(xué)的研究對象與發(fā)展歷程。2．了解學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展趨勢。3．理解學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)意義。4．了解如何學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)。目錄12教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)與研究目錄1教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）教育學(xué)的萌芽階段

在教育尚處于萌芽和經(jīng)驗(yàn)階段，作為總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、具有一定理論體系的教育學(xué)是不能出現(xiàn)的，教育學(xué)還沒有成為獨(dú)立學(xué)科。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展孔子我國春秋末期思想家、教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人。在中國教育史上第一個(gè)創(chuàng)辦大規(guī)模私學(xué)，相傳培養(yǎng)弟子達(dá)3000人，身通六藝者72人。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

他還整理、編訂了《詩》《書》《禮》《易》《春秋》等文化典籍，并以其為教材教育弟子。其言論在他去世后，由他的弟子和再傳弟子整理而成《論語》一書〔其中也記栽了孔子部分弟子的言行〉一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展為儒家經(jīng)典之一，是研究孔子思想的重要資料。該書對孔子有教無類的思想主張，不恥下問、身體力行、學(xué)思結(jié)合、溫故知新的教學(xué)方法，學(xué)而不厭、誨人不倦的教學(xué)態(tài)度，因材施教、循循善誘、啟發(fā)性原則等，都有重要體現(xiàn)。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展孔子（前551—前479〉一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（二）教育學(xué)的形成階段1)英國學(xué)者培根（1561—1626)于1623年發(fā)表了《論科學(xué)的價(jià)值與發(fā)展》一文，在科學(xué)的分類中，首次將教育學(xué)列為一門獨(dú)立的學(xué)科。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展2)1632年，捷克教育家夸美紐斯(1592—1670)寫出了《大教學(xué)論》，被認(rèn)為是近代最早的具有比較完整體系的教育學(xué)著作，歷史上第一本以教育問題為專門研究對象的學(xué)術(shù)著作。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展3)1776年，德國哲學(xué)家康德〈1724—1804〉在哥尼斯堡大學(xué)講授教育學(xué)，這是教育學(xué)列人大學(xué)課程的開端，并于1803年發(fā)表《康德論教育》。后來，德國教育家赫爾巴特〔1776—1841〉于1806年一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展發(fā)表了著名的《普通教育學(xué)》中更系統(tǒng)、更深入地探討了教育問題。該書被認(rèn)為是第一部現(xiàn)代意義的教育學(xué)著作.一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展4)德國的福祿培爾，他把畢生精力都奉獻(xiàn)給探索學(xué)前教育理論、實(shí)踐學(xué)前教育之中，撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學(xué)》等著作，1846年，他正式命名這個(gè)學(xué)校為“幼兒園”，這也是世界上最早創(chuàng)立的幼兒園之一。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（三）教育學(xué)的多樣化發(fā)展階段1)1861年，英國資產(chǎn)階級思想家社會(huì)學(xué)家斯賓塞（1820—1903）發(fā)表了他的教育專著《教育論》。他重視學(xué)科教育，強(qiáng)調(diào)教育的任務(wù)在于教導(dǎo)人們?nèi)绾紊?一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展2)19世紀(jì)末20世紀(jì)初，出現(xiàn)了以美國教育家杜威（1859—1952）為代表的實(shí)用主義教育流派，其代表作是發(fā)表于1916年的《民本主義與教育》。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展杜威主張教育要為當(dāng)下的生活服務(wù)，攝出“教育即生活”“社會(huì)即學(xué)?！薄皬淖鲋袑W(xué)”等教育和教學(xué)原則.3)19世紀(jì)40年代，馬克思主義誕生，馬克思、恩格斯、列寧等馬克思主義經(jīng)典作家對一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展教育問題進(jìn)行了比較系統(tǒng)的論述，為教育學(xué)的科學(xué)化提供了科學(xué)的世界觀和方法論的指導(dǎo)。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（四）教育學(xué)的深化發(fā)展階段1)1956年，美國心理學(xué)家布魯姆提出了《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三大類。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展2)1963年，美國教育心理學(xué)家布魯納出版了他的《教育過程》一書，提出重視學(xué)生能力培養(yǎng)、倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育理念。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展3)瑞士心理學(xué)家皮亞杰在其1968年出版的《結(jié)構(gòu)主義》和1970年出版的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》等著作中，以兒童的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展為基本線索，探討了兒童發(fā)展過程中遺傳、環(huán)境和兒童自身作用的關(guān)系問題.一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展4)1975年，蘇聯(lián)教育家贊可夫發(fā)表《教學(xué)與發(fā)展》一書，提出教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面、促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展的教育思想。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展5)意大利著名的學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利著有《兒童的發(fā)現(xiàn)》、《蒙臺(tái)梭利法》、《蒙臺(tái)梭利手冊》、《童年的秘密》等，創(chuàng)辦了兒童之家。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1.教育學(xué)的研究對象就是教育。它研究教育活動(dòng)中最一般、最普遍的問題，例如，什么是教育、如何教育等。2.教育學(xué)就是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展3.教育現(xiàn)象是指教育活動(dòng)的全部外部表現(xiàn)形式。圍繞人的培養(yǎng)所開展的一切活動(dòng)都可歸屬于教育的現(xiàn)象.它涵蓋了學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育，具有多樣性、不穩(wěn)定的特征。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

4.學(xué)前教育是指從零歲到六歲學(xué)前兒童的教育。

5.學(xué)前教育學(xué)就是專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象、揭示學(xué)前教育規(guī)律的科學(xué)。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1.17世紀(jì)后半期發(fā)端于英國的貧民嬰幼兒保護(hù)和養(yǎng)育設(shè)施，是近代歐洲學(xué)前教育設(shè)施的胚胎。學(xué)前教育學(xué)到十九世紀(jì)中葉，才開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展2.18世紀(jì)末，在歐洲出現(xiàn)了有組織的學(xué)前教育。德國學(xué)前教育家福祿貝爾被譽(yù)為是“學(xué)前教育之父”，1837年他把自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)成為幼兒園，這是世界上第一所幼兒園。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展3.學(xué)前教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科形成以后，在理論上和實(shí)踐上都得到了迅速的發(fā)展。美國教育家，杜威，著有《我的教育信條》等，提出教育應(yīng)該以兒童為中心,教育即生長，教育即生活,教育即經(jīng)驗(yàn)的一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展不斷改造,從做中學(xué)，他的教育思想對許多國家的學(xué)前教育都產(chǎn)生了重要的影響。意大利著名的學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利著有《兒童的發(fā)現(xiàn)》、《蒙臺(tái)梭利手冊》、《蒙臺(tái)梭利法》、《童年的秘密》等，創(chuàng)辦了兒童之家。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展她的學(xué)前教育理論與實(shí)踐，對世界現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展4.中國最早的學(xué)前教育思想出現(xiàn)在維新運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)人康有為的《大同書》中。

1903年清政府創(chuàng)辦的中國第一個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)---湖北武昌模范小學(xué)蒙養(yǎng)院。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1904年張之洞、張白熙、榮慶制定了《奏定學(xué)堂章程》，第一次將學(xué)前教育列入學(xué)制系統(tǒng)。一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展4.中國最早的學(xué)前教育思想出現(xiàn)在維新運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)人康有為的《大同書》中。1932年10月教育部公布《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國第一個(gè)由國家頒布的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》.一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展我國在1989年6月制定頒布了《幼兒園工作規(guī)程》，8月頒布了《幼兒園管理?xiàng)l例》；2000年7月教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生四、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢第一節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）學(xué)前教育學(xué)的研究方式趨向多元化（二）學(xué)前教育學(xué)學(xué)科主體性不斷加強(qiáng)（三）學(xué)前教育學(xué)學(xué)科體系不斷擴(kuò)充目錄2學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)與研究一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)與研究第二節(jié)（一）學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)有助于樹立正確的教育觀念。（二）學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)有助于教師專業(yè)思想的建立。（三）學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)有助于認(rèn)識(shí)和掌握教育基本理論，有效指導(dǎo)教育實(shí)踐一、教育學(xué)的發(fā)展歷程二、學(xué)前教育學(xué)的研究對象學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)與研究第二節(jié)（一）堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合（二）堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合（三）注意學(xué)前教育學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系內(nèi)容提要1．學(xué)前教育是指從零歲到六歲學(xué)前兒童的教育。學(xué)前教育學(xué)就是專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象、揭示學(xué)前教育規(guī)律的科學(xué)。2．教育學(xué)的發(fā)展，大致可以分為以下四個(gè)階段：萌芽階段、形成階段、多樣化發(fā)展階段、深化發(fā)展階段。內(nèi)容提要3．1632年，捷克教育家夸美紐斯(1592—1670)寫出了《大教學(xué)論》，被認(rèn)為是近代最早的具有比較完整體系的教育學(xué)著作，歷史上第一本以教育問題為專門研究對象的學(xué)術(shù)著作?？涿兰~斯成為公認(rèn)的教育學(xué)的奠基者，被譽(yù)為“教育學(xué)之父”。內(nèi)容提要4．當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展趨勢為教育學(xué)研究方式趨向多元化、教育學(xué)學(xué)科主體性不斷加強(qiáng)、教育學(xué)學(xué)科體系不斷擴(kuò)充。5．學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)有助于樹立正確的教育觀念、有助于教師專業(yè)思想的建立、有助于認(rèn)識(shí)和掌握教育基本理論，有效指導(dǎo)教育實(shí)踐。內(nèi)容提要6．堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合、堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合、注意學(xué)前教育學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系才能學(xué)好學(xué)前教育學(xué)。再見謝謝觀賞第一章

學(xué)前教育概述電子課件目標(biāo)透視1．掌握教育的概念，理解教育的屬性。2．掌握學(xué)前教育的概念，了解學(xué)前教育的含義與組成要素。3．掌握學(xué)前教育的特點(diǎn)、原則。目錄12教育概述

學(xué)前教育的含義與組成要素3學(xué)前教育的特點(diǎn)與原則目錄1教育概述

一、教育的含義二、教育屬性

第一節(jié)

教育概述教育是指教育者對受教育者傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練技能技巧、培養(yǎng)能力及良好習(xí)慣、塑造人格的一種社會(huì)活動(dòng)。分為廣義的教育和狹義的教育兩種:一、教育的含義二、教育屬性

第一節(jié)

教育概述從廣義來說，凡是有目的地增進(jìn)人的知識(shí)技能、影響人的思想品德的活動(dòng)都是教育。狹義的教育專指學(xué)校教育。學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)，有制度保證的、有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以一、教育的含義二、教育屬性

第一節(jié)

教育概述影響人學(xué)者身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。一、教育的含義二、教育屬性

第一節(jié)教育概述（一）教育的本質(zhì)屬性教育的本質(zhì)屬性就是培養(yǎng)人。教育的本質(zhì)屬性可以從以下3方面來理解：1．教育是人類特有的一種社會(huì)現(xiàn)象一、教育的含義二、教育屬性

第一節(jié)教育概述2．教育是人類特有的一種有意識(shí)的活動(dòng)3．教育是人類特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的形式。一、教育的含義二、教育屬性

第一節(jié)教育概述（二）教育的社會(huì)屬性1．教育具有歷史性2．教育具有階級性

3．教育具有相對獨(dú)立性

4．教育的永恒性目錄2學(xué)前教育的含義與組成要素一、學(xué)前教育的含義二、學(xué)前教育的四個(gè)組成要素學(xué)前教育的含義與組成要素第二節(jié)人的一生按年齡可分為若干階段。如嬰兒期〈0?3歲）、幼兒期3?6歲）、兒童期〈6?：11歲、12歲）、少年期〔11歲、12?14歲、15歲）、青年期、成年期、老年期等.一、學(xué)前教育的含義二、學(xué)前教育的四個(gè)組成要素學(xué)前教育的含義與組成要素第二節(jié)學(xué)前教育也有廣義和狹義兩種:從廣義上說，凡是有目的、有意識(shí)的、能夠影響學(xué)前身成長和認(rèn)知、情感、性格等心理各方面積極發(fā)展的活動(dòng)，都是學(xué)前教育.一、學(xué)前教育的含義二、學(xué)前教育的四個(gè)組成要素學(xué)前教育的含義與組成要素第二節(jié)狹義的學(xué)前教育是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育，主要是指幼幾園的教育，是教師根據(jù)社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地在體、智、德、美諸方面對0-6歲兒童施加影響的過程。學(xué)前教育學(xué)上一般使用的都是狹學(xué)前教育的概念.一、學(xué)前教育的含義二、學(xué)前教育的四個(gè)組成要素學(xué)前教育的含義與組成要素第二節(jié)學(xué)前兒童教師教育內(nèi)容教育環(huán)境目錄3學(xué)前教育的特點(diǎn)與原則一、學(xué)前教育的特點(diǎn)二、學(xué)前教育的基本原則學(xué)前教育的特點(diǎn)、原則第三節(jié)

我國學(xué)前教育是我國社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。與學(xué)校教育和其它教育相比，其教育工作有如下特點(diǎn)：一、學(xué)前教育的特點(diǎn)二、學(xué)前教育的基本原則學(xué)前教育的特點(diǎn)、原則第三節(jié)（一）生活化（二）直接經(jīng)驗(yàn)性。（三）游戲化（四）潛在性一、學(xué)前教育的特點(diǎn)二、學(xué)前教育的基本原則學(xué)前教育的特點(diǎn)、原則第三節(jié)

學(xué)前教育的原則是教師在向?qū)W前兒童進(jìn)行教育時(shí)必須遵循的基本要求。

（一）尊重兒童的人格和權(quán)利的原則一、學(xué)前教育的特點(diǎn)二、學(xué)前教育的基本原則學(xué)前教育的特點(diǎn)、原則第三節(jié)（二）發(fā)展適宜性原則

1．年齡適宜性

2．個(gè)體適宜性（三）

保教結(jié)合原則（四）綜合性原則（五）活動(dòng)性原則再見謝謝觀賞第二章

學(xué)前教育目標(biāo)與任務(wù)電子課件目標(biāo)透視1．掌握教育目的的含義，了解我國教育目的的特征，把握我國學(xué)前教育的目標(biāo)，理解我國學(xué)前教育目標(biāo)的特點(diǎn)。2．了解托兒所、幼兒園的教育任務(wù)。目錄12學(xué)前教育的目標(biāo)學(xué)前教育的任務(wù)目錄1學(xué)前教育的目標(biāo)一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)（一）教育目的的含義教育目的即培養(yǎng)人的總目標(biāo)，具體說來就是教育活動(dòng)培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。教育目的的概念與教育的概念一樣有著廣義和狹義之分:一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸多方面發(fā)生變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)狹義的教育目的是指一定社會(huì)對所造就的人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。即人們根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求和人自身發(fā)展需要，以觀念或理念形式體現(xiàn)出來的指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)于受教育者素質(zhì)總體發(fā)展規(guī)格的預(yù)期設(shè)想或規(guī)定。一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)（二）教育目的的分類教育目的可以分為社會(huì)的教育目的和個(gè)人的教育目的兩類:社會(huì)的教育目的主要反映社會(huì)對于教育系統(tǒng)的總要求，要求教育為一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化及其發(fā)展服務(wù)。一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)個(gè)人的教育目的則要考慮教育對于個(gè)體身心發(fā)展的促進(jìn)，要求教育為個(gè)人的全面和自由的發(fā)展以及未來幸福生活的目標(biāo)服務(wù)。一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)我國教育目的的基本特征有以下三點(diǎn):(一)我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想

（二）我國教育目的有鮮明的政治方向一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)（三）堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)（一）幼兒園教育目標(biāo)的涵義

幼兒教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園階段的具體化，是對幼兒提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是國家各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)思想。一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定的幼兒教育的主要目標(biāo)是:

德育方面，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)守紀(jì)律等良好的品德和行為習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。智育方面，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)其對環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)體育方面，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。美育方面，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)2001年7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行〉》,把幼兒園教育內(nèi)容劃分成五大領(lǐng)域即健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域，并規(guī)定了各領(lǐng)域的教育目標(biāo):一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)建康領(lǐng)域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)語言領(lǐng)域：(1)樂意與人交談，講話有禮貌；(2)注意傾聽對方講話，能理解日常用語；(3)能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；(4)能聽懂和會(huì)說普通話。一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)社會(huì)領(lǐng)域：

主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；

樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；

理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)

努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；

愛父母長輩、老師、同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)科學(xué)領(lǐng)域：

(1)對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；(2)能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；

(3)能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)(4)能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；

(5)愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境,親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)藝術(shù)領(lǐng)域：

能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；

喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；

能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。一、教育目的二、我國教育目的三、我國學(xué)前教育的目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)（二）我國幼兒教育目標(biāo)的特點(diǎn)1.目標(biāo)的全面性2.目標(biāo)的連續(xù)性3．目標(biāo)的時(shí)代性（三）幼兒教育目標(biāo)的實(shí)施目錄2學(xué)前教育的任務(wù)一、托兒所的教育任務(wù)二、幼兒園的教育任務(wù)第二節(jié)學(xué)前教育的任務(wù)

就是對兒童進(jìn)行良好的保育與教育，促進(jìn)兒童得到初步的全面發(fā)展。

（一）托兒所教育任務(wù)的具體要求（1）發(fā)展小兒的基本動(dòng)作，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w格訓(xùn)練。一、托兒所的教育任務(wù)二、幼兒園的教育任務(wù)第二節(jié)學(xué)前教育的任務(wù)（2）發(fā)展小兒模仿、理解和運(yùn)用語言的能力。

（3）培養(yǎng)小兒友愛、禮貌、誠實(shí)、勇敢等良好品德。

（4）培養(yǎng)小兒良好的飲食、睡眠、衣著、盥洗等文明習(xí)慣。一、托兒所的教育任務(wù)二、幼兒園的教育任務(wù)第二節(jié)學(xué)前教育的任務(wù)（二）托兒所的集體保教原則

（1）保教工作必須從小兒生理心理特點(diǎn)出發(fā)，以培養(yǎng)小兒良好的身體素質(zhì)、行為習(xí)慣和智能素質(zhì)為目標(biāo)，貫徹以保為主、保教并重的原則，在吃、睡、玩、一、托兒所的教育任務(wù)二、幼兒園的教育任務(wù)第二節(jié)學(xué)前教育的任務(wù)穿衣、盥洗、大小便等每項(xiàng)生活內(nèi)容中都要貫徹保教的兩項(xiàng)任務(wù)，做到保中有教、教中有保。（2）集體教育與個(gè)體教育相結(jié)合。一、托兒所的教育任務(wù)二、幼兒園的教育任務(wù)第二節(jié)學(xué)前教育的任務(wù)（3）根據(jù)小兒高級神經(jīng)活動(dòng)興奮強(qiáng)于抑制的特點(diǎn)安排活動(dòng)。（4）教育內(nèi)容既要適應(yīng)小兒心理與體格的發(fā)展特點(diǎn)，又要比其發(fā)育水平略有提前。一、托兒所的教育任務(wù)二、幼兒園的教育任務(wù)第二節(jié)學(xué)前教育的任務(wù)（5）適應(yīng)小兒個(gè)別差異，尊重小兒個(gè)性，給予教充分的活動(dòng)自由。（6）成人要做小兒的良好榜樣，愛護(hù)和尊重小兒，態(tài)度和藹，語言親切，動(dòng)作輕柔，要求一致。一、托兒所的教育任務(wù)二、幼兒園的教育任務(wù)第二節(jié)學(xué)前教育的任務(wù)（7）革新?lián)狃B(yǎng)方式，重視小兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。（8）根據(jù)小兒的不同年齡需要，合理安排生活制度。（9）為小兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境。一、托兒所的教育任務(wù)二、幼兒園的教育任務(wù)第二節(jié)學(xué)前教育的任務(wù)（10）托兒所應(yīng)與家庭密切聯(lián)系，取得家長的參與與配合。一、托兒所的教育任務(wù)二、幼兒園的教育任務(wù)第二節(jié)學(xué)前教育的任務(wù)實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對幼兒實(shí)施體、智、德、美面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展.幼兒園同時(shí)為幼兒家長安心參加社會(huì)主義建設(shè)提供便利.再見謝謝觀賞第三章學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展電子課件目標(biāo)透視1．了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史，把握影響學(xué)前教育方案的三種理論。2．理解家庭、學(xué)前機(jī)構(gòu)、社區(qū)、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)政治體制與學(xué)前教育的關(guān)系。3．掌握教育生態(tài)學(xué)的定義，把握兒童教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。目錄12學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展教育的生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育3兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育目錄1學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展（一）日托中心

日托中心的出現(xiàn)主要受兩個(gè)因素的影響：（1）工業(yè)革命為母親走出家庭謀生提供了機(jī)會(huì)；（2）人們發(fā)現(xiàn)外出工作的母親其嬰兒的死亡率比不工作的母親嬰兒的死亡率高。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展1、1844年，第一所日托中心在巴黎開設(shè)，目的是保護(hù)嬰幼兒的身體健康，防止死亡。2、1854年，紐約市的保育室與兒童醫(yī)院開辦了美國第一所日托站。到1897年這樣的日托機(jī)構(gòu)大約已有175所。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展日托中心與托兒所的異同如下：相同點(diǎn)：兩者都是全日制；兩者的教育目標(biāo)都是健康、營養(yǎng)、社交和情感的發(fā)展；教師都是受過正規(guī)教育訓(xùn)練的。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展不同點(diǎn)：時(shí)間不同，日托中心寄托的時(shí)間要長一些；服務(wù)對象不同，日托中心是為外來移民和貧困的有工作的母親服務(wù)的，托兒所卻被看做是中上層家庭和和上層家庭的輔助設(shè)施，富裕家庭的子女可以隨意挑選托兒所。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展（二）托兒所

1、第一個(gè)托兒所是由麥克米倫姐妹于1911年在英國建立的。她們的理論是建立在法國特殊教育家愛德華?塞甘的教育觀點(diǎn)之上的。她們提出讓兒童學(xué)習(xí)語言、顏色、形狀、閱讀、書寫、算術(shù)與科學(xué)。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展2、1913年，普若特創(chuàng)辦了美國的第一所游戲?qū)W校。這所學(xué)校是教育實(shí)驗(yàn)局的教育實(shí)驗(yàn)室，也是現(xiàn)在的紐約銀行街教育學(xué)院的前身。早期創(chuàng)辦的這些托兒所大約有一半以上都附設(shè)在大專院校內(nèi)。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展3、1933年10月，在經(jīng)濟(jì)不景氣時(shí)期，聯(lián)邦政府緊急救濟(jì)署批準(zhǔn)建立托兒所為失業(yè)人員提供就業(yè)機(jī)會(huì)。到1938年他們先后為20萬貧困兒童提供了良好的照顧和教育機(jī)會(huì)。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展4、“幼教優(yōu)先方案”是一項(xiàng)由聯(lián)邦政府撥款施行的一種補(bǔ)償教育計(jì)劃，開始于1965年夏天，主要收托家庭收入低微的4——5歲的兒童。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展（三）幼兒園

1、1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開辦了了世界上第一所幼兒園,被世界譽(yù)為“幼兒園之父”。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展2、1856年，舒爾茨在自己家里開設(shè)了美國第一所幼兒園。1873年，在密蘇里州的圣路易建立了第一所公立幼兒園，試行示范教育計(jì)劃。3、1896年，杜威在芝加哥大學(xué)建立了一所實(shí)驗(yàn)幼兒園。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展（一）國外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展

1．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加

2．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多樣化

3．師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展

（二）我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展

1．舊中國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展

2．新中國學(xué)前教育的發(fā)展一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展（1）歷史的轉(zhuǎn)折（2）曲折起伏的前進(jìn)（3）學(xué)前教育在改革開放中騰飛

①受到人口與經(jīng)濟(jì)兩大因素的制約

②走上規(guī)范化法制化的軌道一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展（一）弗洛伊德的貢獻(xiàn)

弗洛伊德創(chuàng)始的精神分析理論是兒童心理發(fā)展史上第一個(gè)關(guān)于個(gè)體發(fā)展的理論學(xué)派。1、其理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體早期經(jīng)驗(yàn)的重要性。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展弗洛伊德確信個(gè)體童年期的生活事件在成年期的人格發(fā)展中起著十分重要的作用。2、弗洛伊德首創(chuàng)“精神分析法”，主張精神分析學(xué)家應(yīng)用“游戲治療法”治療兒童的情緒失調(diào)。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展3、按照弗洛伊德的理論，在生命的最初幾年里就產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)性別的過程。這個(gè)過程也成為以后生活中正常的性調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展（二）埃里克森的貢獻(xiàn)埃里克森認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的階段是兒童按某一方式被社會(huì)化的結(jié)果。在兒童社會(huì)化歷程的不同時(shí)期，正在成長中的兒童與社會(huì)環(huán)境之間存在著普遍的沖突。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展他將個(gè)體人格和社會(huì)性發(fā)展劃分為8個(gè)階段：1、他提出使個(gè)性健康發(fā)展的最基本任務(wù)就是建立信任感，克服不信任感。2、個(gè)性健康發(fā)展的第二個(gè)任務(wù)是發(fā)展自主性，克服羞怯和疑慮。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展3、個(gè)性的第三個(gè)任務(wù)是發(fā)展主動(dòng)性，克服內(nèi)疚感，這是3—5歲兒童需要發(fā)展的重要個(gè)性。4、第四個(gè)任務(wù)是發(fā)展勤奮，克服自卑感。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展（二）埃里克森的貢獻(xiàn)

埃里克森根據(jù)個(gè)體在社會(huì)化歷程的不同時(shí)期中所經(jīng)歷的自我與社會(huì)環(huán)境之間的沖突，把個(gè)體人格和社會(huì)性發(fā)展劃分為8個(gè)階段：（1）基本的信任對不信任；（2）自主對羞怯、疑慮；一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展（3）主動(dòng)性對內(nèi)疚；（4）勤奮對自卑；（5）統(tǒng)一性對角色混亂；（6）親密對孤獨(dú)；（7）生殖與停滯；（8）自我整合對絕望。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展（三）皮亞杰的貢獻(xiàn)他認(rèn)為兒童的發(fā)展是有階段性的。每一階段都是在前一階段的基礎(chǔ)上提高和發(fā)展起來的。在整個(gè)發(fā)展過程中都在不斷進(jìn)行改組和適應(yīng)。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展1、第一階段：0—2歲左右的孩子，皮亞杰把這一階段稱為感知運(yùn)動(dòng)階段。2、第二階段：2—7歲，稱為前運(yùn)算階段。這個(gè)階段可再分為兩個(gè)亞階段：前概念亞階段與直覺思維亞階段。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、影響學(xué)前教育方案的三種理論第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展3、第三階段：具體運(yùn)算階段。目錄2教育的生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育一、家庭與學(xué)前教育二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境與學(xué)前教育三、社區(qū)與其它機(jī)構(gòu)和渠道與幼兒教育

教育的生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育第二節(jié)教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。大致分三個(gè)層次：1．是以教育為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，組成單個(gè)的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)；一、家庭與學(xué)前教育二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境與學(xué)前教育三、社區(qū)與其它機(jī)構(gòu)和渠道與幼兒教育

教育的生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育第二節(jié)2．是以某個(gè)學(xué)校某一教育層次或類型為中軸所構(gòu)成的教育系統(tǒng)，它反映了教育體系內(nèi)部的相互關(guān)系；3.是以個(gè)人的個(gè)體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境，包括教育在內(nèi)的自然、社會(huì)和精神的因素組成的系統(tǒng)，還要研究一、家庭與學(xué)前教育二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境與學(xué)前教育三、社區(qū)與其它機(jī)構(gòu)和渠道與幼兒教育

教育的生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育第二節(jié)個(gè)體的生理和心理等內(nèi)在的環(huán)境因素。一、家庭與學(xué)前教育二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境與學(xué)前教育三、社區(qū)與其它機(jī)構(gòu)和渠道與幼兒教育

教育的生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育第二節(jié)（一）家庭對幼兒教育的意義

1.家庭是幼兒成長的最自然的生態(tài)環(huán)境.2.家庭是人生的第一所學(xué)校3.家長是重要的教育力量一、家庭與學(xué)前教育二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境與學(xué)前教育三、社區(qū)與其它機(jī)構(gòu)和渠道與幼兒教育

教育的生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育第二節(jié)（二）家庭教育的特點(diǎn)家庭教育與幼兒園教育的區(qū)別

⒈從教育者與受教育者的關(guān)系上看：

⒉從實(shí)施教育的環(huán)境上看:

⒊從教育者自身的條件上看：一、家庭與學(xué)前教育二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境與學(xué)前教育三、社區(qū)與其它機(jī)構(gòu)和渠道與幼兒教育

教育的生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育第二節(jié)⒋從教育內(nèi)容上看：

⒌從培養(yǎng)目標(biāo)上看：

⒍從教育途徑來看：

⒎從教育方法上看：一、家庭與學(xué)前教育二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境與學(xué)前教育三、社區(qū)與其它機(jī)構(gòu)和渠道與幼兒教育

教育的生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育第二節(jié)（三）現(xiàn)代社會(huì)家庭教育的特點(diǎn)

⒈家庭教育的奠基性

⒉家庭教育的全面性⒊家庭教育的普遍性

⒋家庭教育的復(fù)雜性一、家庭與學(xué)前教育二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境與學(xué)前教育三、社區(qū)與其它機(jī)構(gòu)和渠道與幼兒教育

教育的生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育第二節(jié)（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的分類

1.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境從其存在形式來分，可以分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境。其中室內(nèi)環(huán)境包括教室、走廊、活動(dòng)室等；室外環(huán)境包括操場、園門、門廳等。一、家庭與學(xué)前教育二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境與學(xué)前教育三、社區(qū)與其它機(jī)構(gòu)和渠道與幼兒教育

教育的生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育第二節(jié)2.從其組成性質(zhì)來分，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境主要包括生活設(shè)施、教玩具材料設(shè)備等有形的物質(zhì)。一、家庭與學(xué)前教育二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境與學(xué)前教育三、社區(qū)與其它機(jī)構(gòu)和渠道與幼兒教育

教育的生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育第二節(jié)精神環(huán)境主要包括集體氛圍、活動(dòng)氣氛、心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，它與幼兒園的物質(zhì)環(huán)境共同構(gòu)成了幼兒園環(huán)境的整體。一、家庭與學(xué)前教育二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境與學(xué)前教育三、社區(qū)與其它機(jī)構(gòu)和渠道與幼兒教育

教育的生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育第二節(jié)（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的教育作用

1.促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

2.促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展一、家庭與學(xué)前教育二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境與學(xué)前教育三、社區(qū)與其它機(jī)構(gòu)和渠道與幼兒教育

教育的生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育第二節(jié)社區(qū)與其它機(jī)構(gòu)和渠道與幼兒教育四、國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與幼兒教育五、社會(huì)政治體制與幼兒教育

教育的生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育第二節(jié)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與幼兒教育四、國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與幼兒教育五、社會(huì)政治體制與幼兒教育

教育的生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育第二節(jié)1．政治教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和享受權(quán)的制約；2.政治對教育目的的制約和影響；

3.政治對教育內(nèi)容的制約和影響

4.政治對教育制度的制約和影響四、國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與幼兒教育五、社會(huì)政治體制與幼兒教育

教育的生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育第二節(jié)（1）有什么樣的政治制度，必然具有與之相適應(yīng)的教育制度

（2）政治體制改革推動(dòng)教育體制改革目錄3兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)

教育生態(tài)學(xué)是一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，但不是把生態(tài)學(xué)的原理硬套到教育上來，更不是只從生態(tài)學(xué)中借用一些概念、術(shù)語。教育生態(tài)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它研究具體的教育情景、教育問題。

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)（一）兒童教育生態(tài)學(xué)的定義

兒童教育生態(tài)學(xué)是教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支，本質(zhì)上是一門應(yīng)用生態(tài)學(xué)，旨在闡明生態(tài)學(xué)在兒童教育上的應(yīng)用及其評價(jià)。

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)這門學(xué)科的中心思想在于探討兒童成長的生態(tài)環(huán)境，研究最適合兒童成長的環(huán)境條件，以及預(yù)防由于生態(tài)環(huán)境的變化而可能帶來的身體、心理及學(xué)習(xí)活動(dòng)的傷害。

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)（二）學(xué)習(xí)兒童教育生態(tài)學(xué)的意義（三）生態(tài)環(huán)境對兒童的發(fā)展的作用

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)（一）現(xiàn)代學(xué)前兒童環(huán)境教育觀（二）兒童教育的環(huán)境設(shè)計(jì)與現(xiàn)代學(xué)前兒童教育

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)（二）兒童教育的環(huán)境設(shè)計(jì)與現(xiàn)代學(xué)前兒童教育1．準(zhǔn)備一個(gè)能充分發(fā)揮孩子節(jié)奏及步調(diào)適合他們感知空間的生活與學(xué)習(xí)的場所2．尊重與關(guān)愛孩子，給他們有安全感的環(huán)境

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)3．可以讓孩子自由選擇工作、自由活動(dòng)的場所4．這種環(huán)境是有限制、有秩序的，有環(huán)境所需的規(guī)則與紀(jì)律5．要有藝術(shù)性、體現(xiàn)美的環(huán)境

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)6．與當(dāng)代整體文化環(huán)境及社會(huì)背景密切聯(lián)系的環(huán)境

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)附：教育專家給家長的建議

1、經(jīng)常了解孩子喜歡什么，讓孩子感到在家里很快樂。

2、無論任何時(shí)候都對孩子滿懷希望。

3、要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，當(dāng)孩子遇到失敗的時(shí)候，不潑冷水。

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)4、當(dāng)別人指出孩子的缺點(diǎn)時(shí)，不護(hù)短。

5、要求孩子做到的父母首先做到。

6、不在孩子面前爭吵。

7、不對孩子說祖父母（外祖父母）的壞話。

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)8、如果自己有了錯(cuò)誤，能向孩子承認(rèn)。

9、不在別人面前數(shù)落孩子。

10、對孩子問的“為什么”，知之為知之，不知就承認(rèn)，然后再去解決。

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)11、每天都要和孩子一起談話。

12、經(jīng)常帶孩子到大自然中去玩兒。13、每天都給孩子自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)14、每天要帶孩子到戶外運(yùn)動(dòng)。

15、凡是孩子能夠自己做的，就要讓他自己做。

16、鼓勵(lì)孩子主動(dòng)做事，即使失敗了，也認(rèn)為是值得的

17、經(jīng)常和孩子討論各種問題。

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)

18、經(jīng)常和孩子一起閱讀圖書。

19、孩子有話對你說時(shí)，不管多忙也能耐心傾聽。

20、批評孩子時(shí)允許孩子辯解和反駁。

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)21、不對孩子說：“你看人家XXX，每次都比你強(qiáng)?！?/p>

22、不對孩子說：“就你笨，什么都不會(huì)做?！?/p>

23、一般不命令孩子，經(jīng)常給他選擇的機(jī)會(huì)。

24、對孩子許諾的事，說到做到。

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)25、歡迎孩子的小伙伴來家里玩。

26、注意孩子的情緒變化，不恐嚇孩子。

27、在家里給孩子一塊屬于他自己的天地。

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)28、讓孩子學(xué)會(huì)自己收拾玩具，養(yǎng)成整潔有序的習(xí)慣。

29、給孩子買玩具不宜過多、過于高檔。

30、給孩子買衣服盡量舒適簡潔。31、不給孩子穿皮鞋。

一、教育生態(tài)學(xué)二、兒童教育生態(tài)學(xué)三、兒童教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容兒童教育生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育第三節(jié)32、能與教師保持經(jīng)常聯(lián)系。

33、不在孩子面前說老師的壞話。

34、家中的事征求孩子的意見。

35、孩子有錯(cuò)誤當(dāng)時(shí)指正，不和孩子算總帳。再見謝謝觀賞第四章學(xué)前兒童電子課件目標(biāo)透視1．了解兒童觀的演變和發(fā)展，理解兒童發(fā)展觀。2．掌握影響兒童身心發(fā)展的因素和兒童發(fā)展的基本特點(diǎn)。目錄12兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素及發(fā)展特點(diǎn)3學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育與兒童發(fā)展目錄1兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點(diǎn)的總和，它涉及兒童的特點(diǎn)與能力、地位與權(quán)利、兒童期的意義等諸多問題。一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)兒童觀的形成受政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想傳統(tǒng)以及人類對自身認(rèn)識(shí)水平等多種因素的影響。在人類歷史發(fā)展的不同時(shí)期，形成了不同的兒童觀。一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)（一）兒童是“小大人”在古代和中世紀(jì)的歐洲，人們把兒童看成是“小大人”。一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)（二）中國古代的兒童觀

我國古代兒童觀是圍繞對人性的認(rèn)識(shí)展開的，主要有三種代表性的觀點(diǎn)：以孟子為代表的性善論認(rèn)為，人具有基本道德的萌芽，即善端，包括惻隱、羞惡、辭讓、是非之心。一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)

以荀子為代表的性惡論認(rèn)為，人對物的欲求是人性，而人性是惡的。

韓愈等又提出了性三等論。韓愈認(rèn)為，“學(xué)而愈明”為上等，“可導(dǎo)而上下”的為中等，“不可救藥”的下等，而下等一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)品性的人，只有用刑罰來控制他們的行為。一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)（三）兒童是“有罪”的

這是西方中世紀(jì)教育史上一種典型的兒童觀，它視兒童為生而“有罪”的人，兒童的靈魂帶有神性，是上帝的賦予、主宰著兒童的肉體，而兒童的肉體則是人罪過的淵源。一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)（四）兒童是“白板’兒童是白板的代表人物是英國教育家洛克和美國心理學(xué)家華生。17世紀(jì)英國哲學(xué)家洛克主張“教育萬能。

華生說:“給我一打健全的兒童，更給我一個(gè)特殊的環(huán)境。一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)

“兒童是白板”的兒童觀應(yīng)用在教育上，一是________。二是把兒童________________________。一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)（五）兒童是成長的“植物”

文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對人權(quán)的倡導(dǎo)，使人們從全新的角度來審視兒童，在兒童觀上有了一個(gè)大的飛躍。一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)

裴斯泰洛齊提出：人是依據(jù)特有規(guī)律發(fā)展的有機(jī)體。

福祿倍爾認(rèn)為，幼兒園是“花的樂園”，教師是“園丁”。一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)（六）啟蒙時(shí)代的兒童觀："兒童的發(fā)現(xiàn)“

偉大的啟蒙思想家盧梭認(rèn)為兒童不是生來就有"原罪"的存在，也不是可以教育的"白板"，更不是"小大人"，盧梭的兒童觀與教育觀成為后來新一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)教育思想的源泉，并為后世所繼承，奠定了現(xiàn)代教育原理的基礎(chǔ)。一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)（七）蒙臺(tái)梭利的兒童觀

蒙臺(tái)梭利(MariaMontessori)的兒童觀以對兒童的重視與尊重為基礎(chǔ)。一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)蒙臺(tái)梭利認(rèn)為必須深入了解兒童"心靈內(nèi)部的世界"和"內(nèi)在潛能"，只有這樣才能找到適合兒童發(fā)展的最好教育途徑。一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)（八）杜威的進(jìn)步主義兒童觀

以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，受達(dá)爾文進(jìn)化論和機(jī)能心理學(xué)影響，杜威提出"教育即生長"，"教育即生活"的觀點(diǎn)，其兒童觀主要反映在他對生長、發(fā)展的解釋之中。一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)杜威反對把兒童看作是無知無能的人，認(rèn)為兒童身上蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)和成長的力量和能力，并從積極的角度解釋"未成熟狀態(tài)"，這是與傳統(tǒng)觀念相對立的；一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)杜威的兒童中心論的錯(cuò)誤是顯而易見的，但它突出了兒童在教育過程中的重要地位，堅(jiān)持從相信兒童和尊重兒童的立場出發(fā)，讓兒童成為教育的主體和中心，讓兒童積極主動(dòng)地自我發(fā)展是有重大進(jìn)步意義的。一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)（一）遺傳決定論遺傳決定論認(rèn)為人的發(fā)展由先天的遺傳基因所決定（二）環(huán)境決定論環(huán)境決定論認(rèn)為，真正在兒童的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)。一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)環(huán)境決定論的代表人物主要有英國教育家洛克，美國心理學(xué)家華生和斯基納等。（三）輻合論輻合論，也稱之為二因素論。一、歷史上的兒童觀二、兒童發(fā)展觀兒童觀與學(xué)前兒童發(fā)展觀第一節(jié)這種兒童發(fā)展觀肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。目錄2學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素及發(fā)展特點(diǎn)一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素二、學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素及發(fā)展特點(diǎn)（一）遺傳因素遺傳是指個(gè)體從上代繼承下來的生理解剖上的生物特征，包括：機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等生理特點(diǎn)，這些遺傳素質(zhì)構(gòu)成了人的身心發(fā)展的前提，在幼兒發(fā)展中產(chǎn)生著重要的影響。一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素二、學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素及發(fā)展特點(diǎn)1.傳素質(zhì)為兒童的發(fā)展提供了生理前提和可能性2.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著兒童身心發(fā)展的年齡特征3.遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異對學(xué)前兒童發(fā)展具有一定影響一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素二、學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素及發(fā)展特點(diǎn)（二）環(huán)境因素環(huán)境是指圍繞在人們周圍的客觀世界的總稱。

1.家庭：家庭是個(gè)體心理發(fā)展的一個(gè)極為重要的因素。

第一，兒童期是人一生發(fā)展中的關(guān)鍵時(shí)期，兒童的一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素二、學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素及發(fā)展特點(diǎn)智力水平、個(gè)性特征、社會(huì)品質(zhì)等的形成和發(fā)展對個(gè)體一生的發(fā)展都具有重大的影響；第二，兒童尚未走進(jìn)社會(huì)，對家庭的依賴性很強(qiáng)，其心理發(fā)展進(jìn)程中依然受著家庭的熏陶和影響，直接受父母的教育和引導(dǎo)；一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素二、學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素及發(fā)展特點(diǎn)第三，家庭是社會(huì)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)基本單位，它折射了各種社會(huì)關(guān)系，為孩子扮演多重社會(huì)角色提供了實(shí)踐的舞臺(tái)，并且家庭所特有的情感、忠誠成員關(guān)系的持久性帶來的歸屬感，對個(gè)體身心發(fā)展和社會(huì)一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素二、學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素及發(fā)展特點(diǎn)成員之間的互動(dòng)模式產(chǎn)生著不可逆的影響和促進(jìn)功能。一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素二、學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素及發(fā)展特點(diǎn)2.托兒所、幼兒園兒童入園以后，幼兒園成為其成長發(fā)展的最主要的環(huán)境。幼兒園老師通過有目的、有計(jì)劃、有組織的教育，對學(xué)生心理施以積極影響，這種影響逐漸在兒童的心理發(fā)展中占據(jù)了主導(dǎo)地位。一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素二、學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素及發(fā)展特點(diǎn)（三）個(gè)體的主觀能動(dòng)性因素主觀能動(dòng)性是指人通過自我意識(shí)、自我態(tài)度，根據(jù)自己的意愿和思想，主動(dòng)、自覺地而不是被動(dòng)地按照自己的意愿進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的特性。一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素二、學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素及發(fā)展特點(diǎn)（一）順序性（二）階段性（三）不平衡性（四）個(gè)別差異性（五）分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性目錄2學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素及發(fā)展特點(diǎn)一、教育主導(dǎo)和促進(jìn)兒童更全面充分地發(fā)展二、學(xué)前教育要受社會(huì)時(shí)代要求和學(xué)前兒童發(fā)展水平的制約第三節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育與兒童發(fā)展

教育主導(dǎo)和促進(jìn)兒童更全面充分地發(fā)展一、教育主導(dǎo)和促進(jìn)兒童更全面充分地發(fā)展二、學(xué)前教育要受社會(huì)時(shí)代要求和學(xué)前兒童發(fā)展水平的制約第三節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育與兒童發(fā)展（一）學(xué)前教育目標(biāo)要真實(shí)地反映社會(huì)的要求（二）學(xué)前教育內(nèi)容要適合兒童的心理發(fā)展水平（三）學(xué)前教育方法要善于激發(fā)活動(dòng)積極性（四）學(xué)前教育要體現(xiàn)個(gè)別差異性再見謝謝觀賞第五章

學(xué)前兒童教師電子課件目標(biāo)透視1.了解教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展，理解學(xué)前兒童教師的職業(yè)化發(fā)展與學(xué)前兒童教師資格。2.了解學(xué)前兒童教師的職能，理解學(xué)前兒童教師的職業(yè)角色，掌握學(xué)前兒童教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。3.掌握學(xué)前兒童教師的職業(yè)素養(yǎng)。目錄12學(xué)前兒童教師的職業(yè)學(xué)前兒童教師職業(yè)角色和勞動(dòng)特點(diǎn)3學(xué)前兒童教師的職業(yè)素養(yǎng)目錄1學(xué)前兒童教師的職業(yè)一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、學(xué)前兒童教師的職業(yè)化發(fā)展三、學(xué)前兒童教師資格第一節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)教師職業(yè)是歷史悠久的社會(huì)職業(yè)，早在人類社會(huì)初期，教師還沒有形成獨(dú)立職業(yè)的時(shí)候就存在著教的活動(dòng)。到近代以后，世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技有了長足進(jìn)步，各國逐步推進(jìn)義務(wù)教育并大力一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、學(xué)前兒童教師的職業(yè)化發(fā)展三、學(xué)前兒童教師資格第一節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，這就為教師職業(yè)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)，同時(shí)也對教師職業(yè)專業(yè)化水平提出了一定的要求。一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、學(xué)前兒童教師的職業(yè)化發(fā)展三、學(xué)前兒童教師資格第一節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì)，認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、學(xué)前兒童教師的職業(yè)化發(fā)展三、學(xué)前兒童教師資格第一節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)1996年，聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開的第四十五屆國際教育大會(huì)上通過了九項(xiàng)建議，其中第七項(xiàng)建議就是教師專業(yè)化：并作成了為一種改善教師地位和工作條件的策略。一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、學(xué)前兒童教師的職業(yè)化發(fā)展三、學(xué)前兒童教師資格第一節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)1993年10月開始實(shí)施的《中華人民共和國教師法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位好，明確了教師的權(quán)利和義務(wù)。一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、學(xué)前兒童教師的職業(yè)化發(fā)展三、學(xué)前兒童教師資格第一節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)1995年12月國務(wù)院頒布了《教師資格條例》。

2000年９月教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實(shí)施。一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、學(xué)前兒童教師的職業(yè)化發(fā)展三、學(xué)前兒童教師資格第一節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)1999年，我國頒布的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、學(xué)前兒童教師的職業(yè)化發(fā)展三、學(xué)前兒童教師資格第一節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)學(xué)前兒童教師的職業(yè)化發(fā)展一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、學(xué)前兒童教師的職業(yè)化發(fā)展三、學(xué)前兒童教師資格第一節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)學(xué)前兒童教師資格是國家對專門對從事幼兒教育工作人員最基本的要求。它規(guī)定著從事教師工作所必須具備的條件。幼兒教師資格制度是國家對幼兒幼兒教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、學(xué)前兒童教師的職業(yè)化發(fā)展三、學(xué)前兒童教師資格第一節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)《教師資格條例》第四條明確了教師資格分為：幼兒園教師資格；小學(xué)教師資格；初級中學(xué)教師和初級職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱初級中學(xué)教師資格)；一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、學(xué)前兒童教師的職業(yè)化發(fā)展三、學(xué)前兒童教師資格第一節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)高級中學(xué)教師資格；中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校教師資格)；一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、學(xué)前兒童教師的職業(yè)化發(fā)展三、學(xué)前兒童教師資格第一節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格)；高等學(xué)校教師資格。目錄2學(xué)前兒童教師職業(yè)角色和勞動(dòng)特點(diǎn)一、學(xué)前兒童教師的職能和社會(huì)地位二、學(xué)前兒童教師職業(yè)角色三、學(xué)前兒童教師的勞動(dòng)特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童教師職業(yè)角色和勞動(dòng)特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童教師的職能《中華人民共和國教師法》

第一章第三條對教師概念進(jìn)行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。一、學(xué)前兒童教師的職能和社會(huì)地位二、學(xué)前兒童教師職業(yè)角色三、學(xué)前兒童教師的勞動(dòng)特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童教師職業(yè)角色和勞動(dòng)特點(diǎn)這一界定體現(xiàn)了教師職業(yè)的性質(zhì)和職能。（二）學(xué)前兒童教師的社會(huì)地位“地位”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，它是人們在社會(huì)體系中所處的特定地位與身份。一、學(xué)前兒童教師的職能和社會(huì)地位二、學(xué)前兒童教師職業(yè)角色三、學(xué)前兒童教師的勞動(dòng)特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童教師職業(yè)角色和勞動(dòng)特點(diǎn)教師角色作為一種特定的行為規(guī)范體系，是由教師特定的社會(huì)職責(zé)、職業(yè)理念及行為方式等方面構(gòu)成的，幼兒教師的角色也反映他的地位、作用、專業(yè)特點(diǎn)等。一、學(xué)前兒童教師的職能和社會(huì)地位二、學(xué)前兒童教師職業(yè)角色三、學(xué)前兒童教師的勞動(dòng)特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童教師職業(yè)角色和勞動(dòng)特點(diǎn)學(xué)前兒童教師職業(yè)角色是多元性的。《綱要》對幼兒教師角色的定位是“教師”應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，一、學(xué)前兒童教師的職能和社會(huì)地位二、學(xué)前兒童教師職業(yè)角色三、學(xué)前兒童教師的勞動(dòng)特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童教師職業(yè)角色和勞動(dòng)特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童教師是人類文化的傳承者和創(chuàng)造者（二）學(xué)前兒童教師是學(xué)前兒童全面發(fā)展的引導(dǎo)者和奠基者（三）學(xué)前兒童教師是兒童活動(dòng)的參與者和合作伙伴一、學(xué)前兒童教師的職能和社會(huì)地位二、學(xué)前兒童教師職業(yè)角色三、學(xué)前兒童教師的勞動(dòng)特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童教師職業(yè)角色和勞動(dòng)特點(diǎn)（四）學(xué)前兒童教師是學(xué)前兒童教育的探究者一、學(xué)前兒童教師的職能和社會(huì)地位二、學(xué)前兒童教師職業(yè)角色三、學(xué)前兒童教師的勞動(dòng)特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童教師職業(yè)角色和勞動(dòng)特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童教師勞動(dòng)的幼稚性（二）學(xué)前兒童教師勞動(dòng)的全面性（三）學(xué)前兒童教師勞動(dòng)的復(fù)雜性一、學(xué)前兒童教師的職能和社會(huì)地位二、學(xué)前兒童教師職業(yè)角色三、學(xué)前兒童教師的勞動(dòng)特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童教師職業(yè)角色和勞動(dòng)特點(diǎn)（四）學(xué)前兒童教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性（五）學(xué)前兒童教師勞動(dòng)的地方性目錄3學(xué)前兒童教師的職業(yè)素養(yǎng)一、學(xué)前兒童教師的身心素養(yǎng)二、學(xué)前兒童教師的知識(shí)素養(yǎng)三、學(xué)前兒童教師的能力素養(yǎng)四、學(xué)前兒童教師的職業(yè)道德素養(yǎng)第三節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)素養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)是指教師履行職責(zé)，完成教育活動(dòng)任務(wù)所必須具有的內(nèi)外品質(zhì)的總和。教師的職業(yè)素質(zhì)由身心、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面構(gòu)成。一、學(xué)前兒童教師的身心素養(yǎng)二、學(xué)前兒童教師的知識(shí)素養(yǎng)三、學(xué)前兒童教師的能力素養(yǎng)四、學(xué)前兒童教師的職業(yè)道德素養(yǎng)第三節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）健康的身體是搞好學(xué)前兒童教育工作的重要保證。（二）教師的心理健康是教師完成工作職責(zé)的首要條件。1.教師的心理健康對教師的自身影響2.教師的心理健康對兒童的影響一、學(xué)前兒童教師的身心素養(yǎng)二、學(xué)前兒童教師的知識(shí)素養(yǎng)三、學(xué)前兒童教師的能力素養(yǎng)四、學(xué)前兒童教師的職業(yè)道德素養(yǎng)第三節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)素養(yǎng)

(1)教師的心理健康影響兒童學(xué)習(xí)。

（2）教師的心理健康直接影響著師生關(guān)系。

（3）教師的心里健康直接影響著兒童性格完善。一、學(xué)前兒童教師的身心素養(yǎng)二、學(xué)前兒童教師的知識(shí)素養(yǎng)三、學(xué)前兒童教師的能力素養(yǎng)四、學(xué)前兒童教師的職業(yè)道德素養(yǎng)第三節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）教育理論知識(shí)素養(yǎng)

（二）廣博的文化科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)一、學(xué)前兒童教師的身心素養(yǎng)二、學(xué)前兒童教師的知識(shí)素養(yǎng)三、學(xué)前兒童教師的能力素養(yǎng)四、學(xué)前兒童教師的職業(yè)道德素養(yǎng)第三節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）觀察和了解幼兒的能力（二）語言能力

（三）組織管理能力（四）溝通與合作能力一、學(xué)前兒童教師的身心素養(yǎng)二、學(xué)前兒童教師的知識(shí)素養(yǎng)三、學(xué)前兒童教師的能力素養(yǎng)四、學(xué)前兒童教師的職業(yè)道德素養(yǎng)第三節(jié)學(xué)前兒童教師的職業(yè)素養(yǎng)1.教師與兒童的溝通2.教師與家長的溝通合作教師與家長的溝通合作是有利于教師全面了解兒童，進(jìn)行有效的培育。教師與家長的溝通合作要注意以下幾點(diǎn)。一、學(xué)前兒童教師的身心素養(yǎng)二、學(xué)前兒童教師的知識(shí)素養(yǎng)三、學(xué)前兒童教師的能力素養(yǎng)四、學(xué)前兒童教師的職業(yè)道德素養(yǎng)第三節(jié)學(xué)前