幼兒園課程游戲化實施的研究

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉Word此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！摘要課程游戲化是目前幼兒教育階段學術研究和實踐探索的熱點，游戲的類型多樣、育目標，改善教育效果。分析，肯定當前幼兒園課程游戲化的成果。同時，通過對教師、幼兒和家長進行觀察和訪談，分析幼兒園課程游戲化存在的問題，發(fā)現(xiàn)幼兒園環(huán)境中游戲性因素的缺失、式，來帶動幼兒課程游戲化的發(fā)展。關鍵詞：幼兒園；課程；游戲化；觀察一、緒論（一）研究背景及目的戲進入幼兒園后，游戲的“無為”與教育的“有為”之間的矛盾與沖突帶來了一系列目的”與“游戲性”，游戲是幼兒基本的生存與生活方式，對幼兒身心發(fā)展起著不可忽視的重要作用。另一方面，幼兒園作為一種正規(guī)的教育場所，承擔著社會的需求，育性”。因此，幼兒園中游戲的性質、游戲與課程和教學的關系成為游戲引入教育領進幼兒個體化與社會化的協(xié)調發(fā)展，這是學前教育領域研究關注的重點與難題。（二）研究思路及方法者們對于幼兒園課程游戲化問題的研究成果，為本研究奠定理論基礎。結合觀察法，1班，共有30多名幼兒教師）的幼兒園課程游戲化進行觀察，促進得出看法與意見。（三）文獻綜述自由的活動存在于學前教育領域合乎目的性的討論。蔡敏艷（2016）以兒童發(fā)展為1地有沒有活動，課程資源有沒有充分挖掘和利用。張榮霞（2018）研究強調課程游2質量。杜運景（2017）研究關注改善幼兒園課程游戲化的方案，強調課程游戲化項3行重設、塑造有利于課程游戲化的保障體系。4二、幼兒園課程游戲化概述（一）游戲的內涵及類型式?，F(xiàn)代兒童游戲中，有區(qū)域游戲、智力游戲、體育游戲、美工游戲、表演游戲等很發(fā)展。通過各種游戲活動，可以很好地培養(yǎng)幼兒形成良好的觀察力、想象力、記憶力兒的學習、思考與協(xié)調合作能力。幼兒園主要是針對3-6體動作的協(xié)調性和口語表達、合作等能力，還有待提升。因此，幼兒具備一定游戲理徐小麗.幼兒園課程游戲化的教育價值及其實現(xiàn)分析[J].(職教版),2015(12):31.1蔡敏艷.幼兒園課程游戲化的思考與實踐——以“3+3”模式提升幼兒園課程游戲化質量[J].教育科學論2壇,2016(14):62-64.張榮霞.區(qū)域推進幼兒園課程游戲化建設的引導策略[J].,2018(19):180-1813杜運景.幼兒園游戲化教學存在的問題與對證研究[D].,201742的作用輔助幼兒教育。（二）課程游戲化的內涵設置上增加游戲化元素的過程。范曉麗（2016）研究強調幼兒園游戲化課程的核心5。6顧云玉（2016）研究認為玩中學、學中玩是課程游戲化的核心。筆者認為，課程游7化元素，提升課程的互動性、強化學生的參與性的現(xiàn)代教學模式。（三）幼兒園課程游戲化的依據(jù)身心發(fā)展規(guī)律、學習特點，要注重以游戲活動為基礎，保教并存、促進幼兒個性化發(fā)展等?，F(xiàn)代兒童教育中，注重兒童的個性塑造、社會性發(fā)展能力培養(yǎng)等多種目標。歲兒童學習發(fā)展與指南》的要求，幼兒教育應該以學生為中心，注重游戲活動是有助于幼兒主動參與、合作、探索的載體，運用到幼兒教育活動中，實現(xiàn)導綱要》中，特別提出教師需要在幼兒心理健康教育上，結合幼兒的實際生活、本班戲，可以創(chuàng)造一個有助于幼兒自主觀察、思考，與他人合作分享、彼此交流融合的環(huán)境，也可以幫助幼兒學會情感調解與適當?shù)那楦行梗纳朴變盒睦斫】怠２⑶?，在康主題游戲活動，可以幫助幼兒學習識別、宣泄情緒、適應歡迎、增強其同伴交往等丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學前教育研究,2015(12):64-66.5范曉麗.淺析幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用[J].,2016(10):11.6顧云玉.玩中學,學中玩——幼兒園課程游戲化的思考[J].(教育教學刊),2016,13(04):238.73社會性發(fā)展能力等，極大地促進幼兒心理健康教育發(fā)展，達成教育目標。三、幼兒園課程游戲化的發(fā)展現(xiàn)狀（一）課程設置游戲化戲化設置。潞城機關幼兒園課程設計包括活動主題、活動目標（包含技能、認知、情感）、活動準備、活動重、難點、活動過程、小結、評量等幾個部分。接下來筆者將從以下幾個部分對其進行一個大致介紹。發(fā)展幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒簡單的推理能力,感知十二生肖所包括的12種動物、12生肖的排列順序，感知、了解十二生肖一年一種屬相，12年一個輪回的規(guī)律。在活動開始之前，筆者做了詳盡的準備，包括教具、學具、以及必要的知識準備。此次活動的重難點在于讓幼兒知道十二生肖的排列順序。本活動將從導入、展開、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等方面來開展活動。在活動期間，還加入一些小故事，進一步激發(fā)幼兒的興趣。接著就是活動的小結，讓幼兒自己做一個生肖鐘，找到學習十二生肖的樂趣。最后是評量，即對幼兒整個活動表現(xiàn)與成果的評價。（二）教學方法游戲化對于課程游戲化的看法，以及在實踐中課程游戲化的一些探索。通過對16位幼兒教4題（4）：“您認為幼兒參與課程游戲化的積極性是否比較高？”幼兒教師們也表示幼兒比較喜歡游戲化的課程教育模式，參與的積極性相對也比較高。在潞城機關幼兒園及其他的一些民辦幼兒園中，幼兒園內部設有比較寬敞的活動區(qū)質。如在幼兒園內部設置“娃娃家”，給予幼兒自由的交往平臺，在部分時間由幼兒要的教育內容，也是中班幼兒消除隔閡、迅速融入幼兒園生活的關鍵因素。顯然，這并開展各種交往，能夠極大地推動中班幼兒教育活動的開展。隨著“娃娃家”游戲的有較好的輔助作用。（三）注重多方合作的課程游戲化實踐長參與，開展豐富的心理健康類游戲活動，輔助幼兒教育。通過社區(qū)共育，還開展了主題，社區(qū)老人、家長與幼兒配合制作各地特色美食、工藝品等，在這個過程中實現(xiàn)親子交流互動、幼兒與其他社會個體的交流互動。同時，開啟美食分享、工藝品交流5關系。在此基礎上，幼兒可以感受到父母的關愛，改善親子關系，鍛煉與他人交流互理和促進幼兒社會性交往具有十分重要的作用。四、幼兒園課程游戲化中存在的問題（一）幼兒園環(huán)境中游戲性因素的缺失幼兒園課程游戲化需要大量的游戲材料或者其他資源保障，來創(chuàng)造較好游戲氛戲化課程中的參與積極性，不利于教育效果改進。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有12名教師認為在課程游戲化的過程中，游戲環(huán)境不的采購類材料，這種材料的種類比較單一，投放上很難做到創(chuàng)新。比如，某幼兒園中會有彩紙為主的手工游戲，自己已經(jīng)沒有太大的興趣了。的給風箏貼紙和上色，這樣的游戲并不符合幼兒自主操作的要求。料，從而影響了材料的完整性。但是，也有一些幼兒園為了追求所謂的自制材料，設集廢舊的礦泉水瓶、啤酒瓶蓋、某些彩色的包裝紙、貝殼等等。這些廢舊品固然可以要求每個幼兒提供20個雪糕棍，而導致很多家長到超市大規(guī)模購買雪糕，從中得到6雪糕棍，此類自制材料反而是鋪張浪費的。還有的幼兒園，要求幼兒提供10種不同形狀或色彩的樹葉，雖然不用錢，但是家長也就需要全家出動，到各處收集樹葉，有要求，專門上網(wǎng)購買游戲材料，這顯然也是不太合理的。（二）幼兒園教師的游戲化理念與技能亟待提升課程游戲化過程中，教師們對于課程游戲化的理解和實際操作能力差異比較大。就是：事先嚴格設計好觀察程序，教師說一步，幼兒做一步。教師一旦發(fā)現(xiàn)幼兒觀察“金箍棒”，必須模擬孫悟空說“俺老孫來也”等，雖然這符合角色內容，但是并不會扮演孫悟空，只能扮演被欺負的天兵天將，這也會影響一些幼兒脆弱的心理。以及組織管理能力不足有關。幼師年輕化趨勢增強，一些幼師甚至沒有過從業(yè)經(jīng)驗，導幼兒角色游戲開展的。（三）課程游戲化過程中對于家庭和社區(qū)資源的挖掘利用不足7在2018年12月1日到2019年1月1日期間，筆者對潞城機關幼兒園課程游戲化過程中家庭的參與情況進行了調查。通過對潞城機關幼兒園60名幼兒家長的調查發(fā)現(xiàn)，80%的家長認為幼兒園與家庭開展合作教育是重要的，但其中只有65%的家長表示幼兒教育非常需要幼兒園、家庭、社區(qū)共同參與或配合。在這些家長中，真正參活動，更不要說參與共育活動。在此情況下，潞城機關幼兒園開展與家庭、社區(qū)的共育，就因為家長重視程度不足，而難以完全推行。識到社區(qū)參與共育的重要性。甚至部分家長也僅僅是口頭上的配合，缺乏行動參與，無法實現(xiàn)幼兒園、家庭和社區(qū)共育。才，而社區(qū)方面更關注社區(qū)安全管理等相關工作而不太重視幼兒共育。在此情況下，育最大價值。共育，不愿意到社區(qū)公共區(qū)間開展教育活動。但是將幼兒教育局限在幼兒園空間內，園與家庭、社區(qū)共育活動中，比較多地開展游園、親子游戲等活動。但是處于安全考共育目標。五、幼兒園課程游戲化實現(xiàn)的途徑（一）創(chuàng)設富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境8容，為幼兒創(chuàng)造使用更多詞匯的機會，增加新詞匯的種類、數(shù)量和頻率。通過角色游改善幼兒的口語表達能力。觀比較豐富、形態(tài)多樣或者可以變化的積木、珠子和插片等，都具備變動性，教師可以借此來適當?shù)亟M合和制作，提升材料的新意。這不僅可以豐富材料，且成本不高，以適當?shù)卦谟螒蛑羞M行投放。些安全剪刀、膠布以及膠水等。讓幼兒按照座位分組，如每三人或四人一組，共同進行游戲制作，這樣也是可行的。另外，還可以以幼兒喜歡的方式，將游戲材料與教師活動目的結合起來。比如，9建構區(qū)“疊疊樂”，能力提升空間很大的幼兒投放各類瓶子，讓他們直接用空瓶進行相同厚度與寬窄的厚紙當“橋面”，通過手動調整“橋面”的形狀，鑄件往上面疊放積塑，由此通過觀察來對比哪種“橋面”承受的積塑最多?；蛘吒淖儭皹蚨铡本嚯x，在同一“橋面”上疊放積塑，由此來觀察距離與承載的關系等，讓幼兒在觀察中思考與探索。（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)式、內容與環(huán)境，都是可以很好地引入到游戲活動設計與組織中的。結合現(xiàn)實來看，求，也符合幼兒特殊的身心發(fā)展周期要求，是值得關注和適度推廣的。來彌補獨立觀察的不足。當然，在游戲之前，也需要充分地進行準備工作，在題材選擇、設定上，要做好準備。進而選擇符合主題的游戲小組組長，來更好地通過師生合作來提升游戲觀察效果。的劉老師認為，教師在幼兒園游戲中，不應該過度干預，但是也不應該過度放松。應在這個過程中，與幼兒交流，配合對幼兒游戲的準確評估，都是非常必要的。方面，將幼兒對的領悟程度、幼兒合作能力、幼兒良好行為習慣、幼兒樂觀精神等作合作共同促進幼兒素質的全面改善。（三）探尋幼兒園與家庭、社區(qū)互動合作的游戲化模式這樣實際上可以提升游戲化課程的實際效果，對于改善幼兒教育是比較可行的。入與整合對現(xiàn)代幼兒教育的重要性。開展專業(yè)的教育培訓，提升教師對共育的理解，形式提升家庭對共育的理解和配合程度。幼兒園要想法設法引導家長樹立正確的觀念，讓家長真正地幫助幼兒融入社區(qū)、融入幼兒園，與幼兒園配合開展有趣、有意義的游戲活動，帶動幼兒發(fā)展。幼兒園開展與家庭、社區(qū)的共育，要注重豐富教育資源并合理進行整合與創(chuàng)新，由此真正地打造優(yōu)質共育活動。而潞城機關幼兒園所在的社區(qū)資源實際上比較豐富，藝活動也在不斷開啟。這就為幼兒園與社區(qū)的合作創(chuàng)造了很好的物質和文化資源基更好開展共育活動。因此，幼兒園應該建立社區(qū)、家庭教育資源，建立資源庫是運用好資源、形成教育合力的物質保障。的各類特色手工藝品制作、家長們擅長的圍棋等游戲、家長們喜愛的編織、廚藝、電各類資源分布，特別是符合現(xiàn)代教育要求的社區(qū)健身娛樂設施、娛樂活動等的分布，繪制必要的資源分布圖，在幼兒教育中善于啟動社區(qū)資源彌補幼兒園本身資源的不足。幼兒園應該在鼓勵家園合作的基礎上，將社區(qū)資源真正地“請入”幼兒園。也可的教育資源。超市商品調查、戶外教學、社區(qū)老年人訪問、參觀、踏青遠足等活動。在熱鬧的菜場及超市去自己觀察、購物、計算，進而認識貨幣、交易，了解商品，將學習的數(shù)學還是等運用起來。同時，也有學會與他人的交流等。通過幼兒們親身體驗、直接感受，讓生活和學習真正融為一體，服務幼兒成長。結論化需要有一定游戲材料等環(huán)境保障、需要教師熟練各種游戲設計與組織并善于創(chuàng)新，游戲材料投入、提升教師素養(yǎng)與游戲創(chuàng)新能力、指導能力，適度開展幼兒園與家庭、社區(qū)的共育，豐富游戲內容和形式，更好地促進幼兒游戲化課程的優(yōu)化。參考文獻[1]徐小麗.幼兒園課程游戲化的教育價值及其實現(xiàn)分析版),2015(12):31.[J].內蒙古教育(職教[2]丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學前教育研究,2015(12):64-66.[3]范曉麗.淺析幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用[J].亞太教育,2016(10):11.[4]符嶸.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的策略探討[J].內蒙古教育(職教版),2016(03):33.[5]施東升.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].科學大眾(科學教育),2016(05):85.[6]顧云玉.玩中學,學中玩——幼兒園課程游戲化的思考[J].讀與寫(教育教學刊),2016,13(04):238.[7]蔡敏艷.幼兒園課程游戲化的思考與實踐——以“3+3”模式提升幼兒園課程游戲化質量[J].教育科學論壇,2016(14):62-64.[8]許艾岷.共享一方藍天合唱田園牧歌——江蘇省句容市全力推進幼兒園課程游戲化建設[J].中國農(nóng)村教育,2016(06):12-14.[9]吳瑞傳.倡導游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學論壇,2015(01):220-221.[10]李菊平.快樂學習快樂成長——幼兒園課程生活化游戲化的探索和實踐[J].中國校外教育,2015(09):137.[11]錢小菊.對幼兒園課程生活化、游戲化的思考[J].讀與寫(教育教學刊),2015,12(04):230-231.[12]徐燕.小班幼兒課程游戲化初探[J].科學大眾(科學教育),2015(10):116+73.[13]陳林平.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學周刊,2018(02):170-171.[14]莊敬詒.試析如何結合幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動[J].華夏教師,2018(03):60-61.[15]張榮霞.區(qū)域推進幼兒園課程游戲化建設的引導策略[J].學周刊,2018(19):180-181.[16]Frost,Woolworth,Reinhold.PlayandChildDevelopment[M].NewJersey:MerrillPrenticeHa11,2001.[17]卡羅.E.卡頓等著.王麗譯.學前兒童課程—一種創(chuàng)造性游戲模式[M].北京:中國輕工業(yè)出