教學(xué)心得三篇范文

第頁共頁教學(xué)心得三篇范文教學(xué)心得三篇范文篇一、讓數(shù)學(xué)回歸生活空間在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“于生活，又用于生活”的道理。因此，有些數(shù)學(xué)知識完全可以走出教室，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活理論中感知。例如：在教學(xué)長度單位：千米、米、分米、厘米、毫米這節(jié)課時(shí)，我把學(xué)生帶到室外實(shí)際測量，先測量操場的長和寬各多少米，然后讓學(xué)生步測后，算出一步的長度，再走一走四周，求出四條邊的長度。為下節(jié)課學(xué)習(xí)周長打根底。接著又測量每兩根電線桿之間的長度，讓學(xué)生想一想多少跟電線桿之間的間隔是一千米。室內(nèi)測量教室的長和寬，課本的長、寬、厚，手指的寬，通過讓學(xué)生親自參與測量活動，用眼睛仔細(xì)觀察，用腦子想象，也就是把五官并用，在大腦里建立一個(gè)長度單位。這樣的教學(xué)安排，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，返回到生活中，又從生活理論中彌補(bǔ)了課堂上學(xué)不到的知識，自然的契合了學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴。我認(rèn)為老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為根據(jù)，但不拘泥于教材，要勇于創(chuàng)新，要從學(xué)生的生活經(jīng)歷和一有知識背景出發(fā)，注意考慮學(xué)生的生活世界中有什么素質(zhì)可供學(xué)生利用，讓學(xué)生的生活經(jīng)歷與數(shù)學(xué)知識結(jié)合在一起，這是非常重要的教育資，一筆珍貴的教育財(cái)富。讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。篇二、謹(jǐn)防情感教育缺失因情感教育的缺失，引起對教育對象的傷害，不可低估。傷害一，情感教育的缺失，引起學(xué)生的厭學(xué)，致使學(xué)習(xí)低效、無效。傷害二，情感教育的缺失引發(fā)學(xué)生的心理障礙。固然心理問題產(chǎn)生的原因很多、很復(fù)雜，但安康的情感與安康心理是相輔相成的。學(xué)生情感教育的得失，必然會轉(zhuǎn)移到學(xué)生的心理之上，引發(fā)學(xué)生心理問題偏多。情感教育的缺失是多因素造成的，但老師是關(guān)鍵。如今社會競爭劇烈，教學(xué)任務(wù)繁重，客觀條件與教學(xué)要求落差大。一線老師既要面對一些越來越難管的學(xué)生，又要面對學(xué)生家長和社會言論強(qiáng)大的壓力，既要承受新的教育理念，大力開展素質(zhì)教育，又要面對現(xiàn)實(shí)不得不抓應(yīng)試教育——老師常常處于兩難的夾擊之中，工作的壓力，兩難的處境，使一些一線老師工作生活得太累。于是，一些心理疾病也隨之產(chǎn)生。有調(diào)查說明：目前中小學(xué)生心理安康不良率高達(dá)50%以上。北京教育科學(xué)院的一次調(diào)查顯示，北京市有50%的中學(xué)老師希望改行，愿終生為教者僅占17%。時(shí)下，一些老師在工作中愛發(fā)火，對學(xué)生缺乏愛心和耐心，老師缺乏好心情，學(xué)校就不僅缺乏溫馨，感人的關(guān)愛教育，也會缺乏責(zé)任心，缺乏飽含濃重感情的懲罰教育。這就是當(dāng)前情感教育缺失的一個(gè)癥結(jié)所在。因此，要對癥下藥，首先要讓老師從上述的兩難處境中解脫出來，真正讓其感受到從教不僅是一種職業(yè)，同時(shí)也是一種愉快的生活。其次，要真正讓其受到應(yīng)有的尊重和愛戴。老師是辛勤的園丁，尊師重教的號召已響徹每一個(gè)角落，真正做到的又有幾個(gè)。老師也是平凡的、普通的，生活中也有酸甜苦辣，也需要全社會的關(guān)心和保護(hù)，更需要領(lǐng)導(dǎo)的理解與體貼。擁有了這些，老師才會擁有好的心情。惟有老師擁有好的心情，學(xué)生在校才會有好心情。師生都有了好心情，情感才會飽滿，教育才會有事半功倍的效果。篇三、放開手他們會走的更好放開手，并不是說老師就放手不管，任其開展。而是不要用成人的想法來約束孩子的心靈，讓學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下主動的，自由的開展，在上一次的包餃子活動中，我大膽放手給學(xué)生去組織。首先，學(xué)生在安排組時(shí)遇到問題，問我是按現(xiàn)有的小組，還是自由結(jié)合，我沒有給他們一個(gè)明確的答復(fù)，而是讓他們自己去商量，去解決。然后各組中如何分工，由推選出的組長來安排。下午的包餃子活動，各組都能井然有序的進(jìn)展。這樣，學(xué)生在活動中既鍛煉了動手才能，又鍛煉了組織協(xié)調(diào)才能。其實(shí)，在我們的學(xué)習(xí)過程中，放開手，讓學(xué)生主動去探究，遠(yuǎn)比我們苦口婆心的'講解要好的多。今年從洋思學(xué)?；貋砗?，我特別注意讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題后，我一改以往的做法，在練習(xí)時(shí)，我先布置幾道應(yīng)用題讓學(xué)生自己考慮，一局部學(xué)生讀題后就能順利的解答出來；另一局部讀題后，思路受阻，出現(xiàn)問題后再讓會做的學(xué)生說思路，既幫助不會做的學(xué)生理清了思路，又讓會做的學(xué)生鍛煉了口才。同時(shí)，還讓有不同算法的學(xué)生板書到黑板上。這樣，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成功的樂趣，擁有了學(xué)好的自信心，從而在良性循環(huán)中越學(xué)越好。放開手，讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中安康成長，這個(gè)道理說起來容易，做起來太難。難在那里：首先是陳舊落后的教育思想對我們的影響，對學(xué)生不相信，不敢放開手，結(jié)果學(xué)生在“這也不允許，那也不允許”的環(huán)境中，就什么也不在乎了。其實(shí)，這種“限制，束縛”，在今天還能對學(xué)生起多大作用。其次，因循守舊的教育方法對我們的制約。很多時(shí)候，我們看上去是讓學(xué)生主動探究，但其實(shí)還是把學(xué)生的思維納入一個(gè)固定的，不容質(zhì)疑的形式中去。有時(shí)，老師的一句話就可以扼殺孩子創(chuàng)造的火花。我們