教師開題報(bào)告

第頁共頁老師開題報(bào)告老師開題報(bào)告老師開題報(bào)告1課題立意明確，技術(shù)道路可行，研究內(nèi)容充實(shí)，研究方法實(shí)在有效，學(xué)生本人對相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀有較為全面地理解，現(xiàn)開展的工作為完成課題提供了多方面的便利，相信可以完成課題，并撰寫出到達(dá)碩士學(xué)位論文要求的畢業(yè)論文。老師開題報(bào)告2論文選題與專業(yè)結(jié)合較嚴(yán)密，選題的范圍比擬適中。該選題的研究具有一定的理論指導(dǎo)意義。論文的構(gòu)造完好，包括引言、正文和結(jié)論。論文的內(nèi)容安排合理，邏輯關(guān)系明晰，緊扣論文主題。擬采取的研究方法具有一定的合理性。整個(gè)論文按時(shí)完成的可行性較大。在下一階段寫作中，要注意研究方法的正確應(yīng)用，在深化分析^p的根底上提出切合實(shí)際的、有較強(qiáng)針對性的詳細(xì)建議。該開題報(bào)告符合要求，同意該同學(xué)開題，并進(jìn)入下一階段的論文寫作。老師開題報(bào)告3一、高中音樂教育教學(xué)是全面進(jìn)步學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與素質(zhì)的重要途徑：我國當(dāng)前根底教育的緊迫任務(wù)是施行素質(zhì)教育，而中小學(xué)、高中的音樂課是施行素質(zhì)教育的重要課程。通過音樂課開展素質(zhì)教育研究，從而進(jìn)步學(xué)生的心理素質(zhì)、政治道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、綜合才能素質(zhì)等。通過音樂教育啟迪人智慧，陶冶高尚情操，培養(yǎng)人的真善美，使我們培養(yǎng)的學(xué)生成為跨世紀(jì)的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。這是具有深遠(yuǎn)意義的重要課題。我們學(xué)校如今開設(shè)的高中音樂教育教學(xué)內(nèi)容分為十大塊面：一、音樂欣賞知識(shí)。二、中國民歌：(1)漢族民歌。(2)少數(shù)民族民歌。三、中國民族器樂曲：(1)吹管樂器及樂曲。(2)拉弦樂器及樂曲。(3)彈撥樂器及樂曲。(4)打擊樂器及樂曲。四、群眾歌曲。五、中國藝術(shù)歌曲。六、中國民族管弦樂。七、外國民歌。八、外國器樂曲：(1)弦樂器及樂曲。(2)木管樂器及樂曲。(3)銅管樂器及樂曲。(4)打擊樂器及樂曲。九、外國藝術(shù)歌曲。十、現(xiàn)代音樂與通俗音樂及常見的各種音符記號(hào)等。根據(jù)國家教育部頒發(fā)的中學(xué)教學(xué)大綱精神，欣賞課是高中音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，要把音樂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在欣賞課，以欣賞課教學(xué)為中心。搞好高中欣賞課教學(xué)有利于陶冶情操，豐富感情，增長知識(shí)，掘?qū)捯曇?。有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛精神，樹立遠(yuǎn)大的理想信念，對美妙將來的憧景，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，熱愛集體，富于關(guān)心別人的愛心，有利于增強(qiáng)語言的表達(dá)才能和演講才能，有利于理解祖國豐富的民族音樂文化，及外國音樂文化激發(fā)民族的自豪感，弘揚(yáng)民族精神。隨著素質(zhì)教育的深化開展，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的打破口，要面向全體學(xué)生進(jìn)展素質(zhì)教育，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一課的音樂欣賞課教學(xué)，是每一個(gè)音樂老師的教學(xué)任務(wù)，不可否認(rèn)，我們要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有藝術(shù)天才的藝術(shù)尖子。但是以往的中學(xué)藝術(shù)教育，有的音樂老師只注重培養(yǎng)個(gè)別藝術(shù)尖子，而無視了其他學(xué)生享受藝術(shù)教育的權(quán)利和要求，這明顯的背離了素質(zhì)教育的大方向，是錯(cuò)誤的。錯(cuò)的是只注意某些藝術(shù)尖子，或只僅僅選擇幾十人的合唱隊(duì)員進(jìn)展專門訓(xùn)練，參加各種比賽、表演，卻使大局部的學(xué)生失去了承受藝術(shù)教育的時(shí)機(jī)。培養(yǎng)藝術(shù)尖子應(yīng)在加強(qiáng)面向全體學(xué)生藝術(shù)教育的根底上進(jìn)展。這樣的尖子質(zhì)量都會(huì)有一個(gè)更高的程度。因此，進(jìn)展高中音樂教育教學(xué)的研究，是對全體學(xué)生進(jìn)展素質(zhì)教育的重要途徑。是對進(jìn)步高中音樂教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)步起著重要的作用。二、課題研究的目的和意義：音樂欣賞是高中音樂教育教學(xué)中的主要局部。按照音樂教學(xué)大綱的要求，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生高一、高二在不同層次，不同塊面的音樂知識(shí)的教學(xué)中，進(jìn)展正確的、有效地全面嚴(yán)格的授課和訓(xùn)練，為全面地進(jìn)步高中學(xué)生的音樂素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的根底。進(jìn)展高中音樂教育的教學(xué)研究，目的在于進(jìn)步高中學(xué)生的欣賞質(zhì)量和理論知識(shí)及審美觀，有利于學(xué)生安康的個(gè)性、安康的心理的形成和培養(yǎng)。以及陶冶情操，豐富感情。有利于形成科學(xué)的思維方法、科學(xué)的理論觀，使說話、寫文章、歌唱、表演都有深沉的知識(shí)理論作根底，收益終生。有利于促進(jìn)形象思維、抽象思維的形成和開展。有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)才能和口才的演講才能，有利于培養(yǎng)集體的合作精神和榮譽(yù)感，有利于豐富學(xué)生的情感世界，有利于學(xué)習(xí)和理解祖國的民族音樂文化，及理解外國的藝術(shù)文化及藝術(shù)開展的歷史。進(jìn)展高中課堂的音樂教學(xué)，欣賞教學(xué)的研究，主要對象是全體學(xué)生，以班級(jí)為單位，以課堂教學(xué)為根底。多年來，我們學(xué)校的音樂老師，在教學(xué)理論中逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，以真摯的情感進(jìn)展激趣，以生動(dòng)的形象進(jìn)展導(dǎo)學(xué)，以平等的語氣進(jìn)展啟發(fā)，以完善的藝術(shù)演澤進(jìn)展示范。并運(yùn)用老師們多年來在教學(xué)理論中所積累的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)展積極的課內(nèi)、課外輔導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)校的音樂素質(zhì)教育全面的進(jìn)步。當(dāng)然，課堂音樂素質(zhì)的教學(xué)與課外的藝術(shù)教育有較大的區(qū)別，課外藝術(shù)教育著重把根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去開展學(xué)生的專門技能，有較大的選擇性和隨意性、可塑性?！踩鐚W(xué)校的合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、器樂隊(duì)和戲劇小品等〕。而課堂的藝術(shù)教育是面向現(xiàn)代全體學(xué)生，著重于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、內(nèi)容與年齡特點(diǎn)，根據(jù)國家教育部頒發(fā)的音樂教學(xué)大綱，有目的、有方案、有要求培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握一定的音樂知識(shí)和技能，審美的才能和表現(xiàn)的才能，在高中教育期間必須承受的根底理論知識(shí)，中外的根本音樂常識(shí)等教育。因此，搞好課堂的藝術(shù)教育，是全面進(jìn)步高中音樂教育教學(xué)的有效途徑，進(jìn)展高中音樂教育的教學(xué)研究，是落實(shí)藝術(shù)教育，全面進(jìn)步學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要課題。老師開題報(bào)告4研究教學(xué)、改良教學(xué)是當(dāng)今時(shí)代的要求，特別是當(dāng)我們自己對自己的工作還不太滿意的時(shí)候，更有必要潛心研究，要審視我們工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不等不靠，解決所有我們力所能及的問題。根據(jù)我校青年老師占絕大多數(shù)、新老師比例過大的實(shí)際情況，加強(qiáng)備課管理成為我們首要解決的問題，對相關(guān)的問題進(jìn)展商議和討論。一、本選題的意義和價(jià)值備課是一個(gè)老聲常談的問題，它伴隨老師這個(gè)職業(yè)的產(chǎn)生而出現(xiàn)，它是老師上課的前提和根底。備課的重要性任何一位老師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學(xué)生”，“備教法”，“備作業(yè)”等。然而在當(dāng)前課改的新形勢下，伴隨著老師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，老師的備課已不再是對教材進(jìn)展詮釋，對教學(xué)過程進(jìn)展安排，對學(xué)生設(shè)置“啟發(fā)”性問題這樣簡單的要求了，它要求老師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體上下功夫，在落實(shí)每一位學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并形成才能上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下功夫。老師所備出的課要防止學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，要實(shí)在使學(xué)生形成自主探究、合作研討的學(xué)習(xí)意識(shí)和才能，要對學(xué)生終身成長起到引領(lǐng)作用，要為學(xué)生的終身開展奠定堅(jiān)實(shí)的根底。對老師的備課工作應(yīng)上升到新的高度來重視，要對老師的備課工作重新定位，加大研究力度。備課是我們老師在學(xué)校所進(jìn)展的常規(guī)工作中的一個(gè)重要方面。國內(nèi)外對老師常規(guī)工作的研究較多，著述也不少，但是在很多情況下，一些專家學(xué)者往往從大的層面去談學(xué)校的常規(guī)工作，感覺概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及老師在課堂教學(xué)中怎樣詳細(xì)去操作卻鮮有詳盡的方法。做為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學(xué)行為——教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后，不斷探究有助于進(jìn)步課堂教學(xué)效果的方法。我們知道，老師是知識(shí)的傳承者，要進(jìn)步課堂教學(xué)效果，要更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)并形成才能，老師就必須為學(xué)生規(guī)劃出一條能在學(xué)生求得真知、進(jìn)步才能、陶冶情操發(fā)揮積極作用的通道，這就需要老師對教材進(jìn)展深化透徹的研究。在當(dāng)前要求構(gòu)建高層次課堂課改的大形勢下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對備課工作更加重視起來，我們就必須對詳細(xì)的案例進(jìn)展深化細(xì)致的研究。要從老師的備課到課堂中教學(xué)的施行及學(xué)生知識(shí)、才能形成的現(xiàn)象進(jìn)展剖析，進(jìn)展討論，進(jìn)展評(píng)估，最終形成更加科學(xué)高效的備課機(jī)制。當(dāng)前，高效課堂改革正在全國以一種勢不可擋之勢如火如荼地進(jìn)展著，幾乎所有的學(xué)校都是以導(dǎo)學(xué)案為老師教、學(xué)生學(xué)的抓手的，而導(dǎo)學(xué)案的撰寫、定稿正是在老師備課的根底上完成的?？梢哉f，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂與傳統(tǒng)課堂的分水嶺——一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂;反之，一份劣質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案也往往能把本就優(yōu)秀的學(xué)生“導(dǎo)”成庸才。二、研究目的、內(nèi)容、思路1.研究目的尋求在青年老師居多的情況下進(jìn)步備課質(zhì)量的最優(yōu)的方式、方法。2.研究內(nèi)容明晰影響備課質(zhì)量的因素，尋找發(fā)揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究進(jìn)步備課質(zhì)量的最優(yōu)途徑。研究如何調(diào)動(dòng)老師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對備課工作和導(dǎo)學(xué)案〔教案〕的評(píng)價(jià)，研究老師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)與備課工作的關(guān)系，研究校本培訓(xùn)與備課工作的關(guān)系，側(cè)重研究導(dǎo)學(xué)案〔教案〕材料內(nèi)容的組織、方法確實(shí)定與認(rèn)知規(guī)律之間的關(guān)系。3.研究階段與方法研究過程分成三個(gè)階段：第一階段素材搜集和整理階段。即搜集老師備課的方法、遇到的問題、成功的體驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、評(píng)價(jià)方式、備課環(huán)境、老師個(gè)人業(yè)務(wù)程度等信息，并進(jìn)展分類整理;第二階段挑選搜集到的信息，并有選擇地在理論中驗(yàn)證，確定有利因子和不利因子，初步形成現(xiàn)有環(huán)境背景之下的備課工作指導(dǎo)思想和操作形式;第三階段驗(yàn)證備課工作的指導(dǎo)思想和操作形式，并且進(jìn)展完善或修訂，形成備課工作操作標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)論文。三、研究根底1.我校在老師備課方面的研究探究過程與成果對老師的備課工作，我們經(jīng)歷了幾個(gè)探究階段。開場老師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著編制了有一定格式的備課本，后來又設(shè)計(jì)了有老師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的教案本，通過反復(fù)琢磨研究又使用了活頁式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學(xué)習(xí)目的、互動(dòng)策略、學(xué)法指導(dǎo)、展示方案、學(xué)習(xí)流程和個(gè)性化筆記的導(dǎo)學(xué)案。為了撰寫出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，自我管理才能和學(xué)生綜合開展才能的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們實(shí)行了老師個(gè)人初備——備課組研探——主備執(zhí)筆——個(gè)人復(fù)備的備課程序。通過研究備課的方式、方法，提出了有關(guān)備課的要求、范圍、考前須知等。關(guān)于備課方面的研究促進(jìn)了老師素質(zhì)的全面進(jìn)步，對課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效起到了宏大的推動(dòng)作用，至使我校連年在中考、統(tǒng)考和聯(lián)考中各年級(jí)各學(xué)科均獲得了全縣第一的好成績，教學(xué)成果顯著，有目共睹。2.課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會(huì)評(píng)價(jià)我校課題負(fù)責(zé)人和主要成員大多數(shù)過去都是搞教學(xué)研究的，這些老師先后都曾從事過的相關(guān)研究工作，在全國有較大影響;于20xx年經(jīng)專家組驗(yàn)收已經(jīng)結(jié)題，課題研究深化、廣泛、有推廣價(jià)值，獲得了專家組的肯定。此課題在研究、探究、施行過程中，縣教育局組織全縣中學(xué)老師屢次召開觀摩、研討現(xiàn)場會(huì)，反響強(qiáng)烈，好評(píng)如潮，受到了領(lǐng)導(dǎo)、教育同仁很高的社會(huì)評(píng)價(jià)。四、完成課題研究的保證條件課題組由教研人員、任課老師、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成，一老老師和中年老師為主，這個(gè)集體內(nèi)多人從事過專業(yè)的教學(xué)研究工作，并獲得過突出的成績，新課程理念運(yùn)用得心應(yīng)手，有較強(qiáng)的理論視野和指導(dǎo)總結(jié)才能，具有課題操作經(jīng)歷和經(jīng)歷;局部青年老師具有豐富的教學(xué)理論經(jīng)歷、有熱情和較強(qiáng)的理論操作才能。課題組由副校長牽頭，有中層管理人員的參加，能捋順組織和施行系統(tǒng)，從組織管理上對課題成功做出了保障。學(xué)校具備經(jīng)濟(jì)實(shí)力，可以保證研究經(jīng)費(fèi)的支出。課題組的人員任課任務(wù)不大，有較充足的時(shí)間進(jìn)展課題研究。學(xué)校實(shí)行電子辦公，具有很強(qiáng)的信息搜集、信息交流、資料整理的才能，可以在技術(shù)手段上保證課題的順利進(jìn)展。學(xué)校圖書館藏書豐富，并且在不斷地豐富藏書，資料查閱比擬方便，并且學(xué)校有規(guī)定假如需要可以隨時(shí)購置所需資料。老師開題報(bào)告5一、課題的概念界定在現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科開展的推動(dòng)下，老師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨(dú)特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動(dòng)，課題園本教研中老師專業(yè)成長的策略研究開題報(bào)告?！袄蠋煂I(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)才能和專業(yè)開展三個(gè)層次。老師專業(yè)化成長是指為老師創(chuàng)設(shè)和提供最正確的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，使得老師不斷追求自身進(jìn)步和專業(yè)開展的精神需要、創(chuàng)造〔智慧〕需要、學(xué)科知識(shí)需要、智能構(gòu)造需要和教學(xué)才能需要，并通過自己的專業(yè)開展增強(qiáng)專業(yè)的不可替代性?！皥@本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以老師為研究的主體，以老師在幼兒教育教學(xué)理論中遇到的真實(shí)問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們老師在教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題，或者幼兒園教學(xué)在開展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或老師所面臨的實(shí)實(shí)在在的問題，而不是外部強(qiáng)加的。這些問題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去理論。研究的主體是我們的老師，是老師對自己的教育理論進(jìn)展反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。二、研究背景1．要解決的主要問題〔1〕開展園本教研，老師有哪些才能亟待進(jìn)步？〔2〕如何在園本教研中，進(jìn)步老師的專業(yè)化程度？2．研究的意義《綱要》指出：“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動(dòng)的組織和施行過程是老師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“老師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育理論，發(fā)現(xiàn)、分析^p、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”?！毒V要》明確提出了老師應(yīng)成為幼兒開展的促進(jìn)者，并成為教育的研究者與不斷充實(shí)、完善的自我成長者。其對老師角色的新要求意味著對幼兒老師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在老師。能否對幼兒施行高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)開展的關(guān)鍵在于老師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，老師的素質(zhì)首先表達(dá)在老師的專業(yè)素質(zhì)上，老師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的表達(dá)，又是幼兒園達(dá)成專業(yè)幼教目的的保證，所以基于老師專業(yè)素質(zhì)開展需要的專業(yè)成長顯得尤為關(guān)鍵和重要。推行園本教研的初衷，在于讓老師通過積極有效地開展教學(xué)研究活動(dòng)，全面落實(shí)教改的目的，實(shí)在進(jìn)步課程施行和教學(xué)理論的質(zhì)量，并在這個(gè)過程中促進(jìn)老師專業(yè)開展、進(jìn)步老師進(jìn)展課程建立的才能。3．國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析^p可以說，國外同一領(lǐng)域?qū)蠋煹膶I(yè)成長研究要比我們國內(nèi)起步早，領(lǐng)先的多。他們早已經(jīng)認(rèn)識(shí)到老師專業(yè)成長的重要性，認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)的教育不是以技術(shù)、操作、功利為特征的，而是充滿愛與平等對話的過程。美國心理學(xué)家波斯納提出老師成長的公式：成長=經(jīng)歷+反思?！胺此急粡V泛地看做老師職業(yè)開展的決定性因素”。老師的專業(yè)成長是一種自我反思的過程?！巴庠诖龠M(jìn)因素是否對老師專業(yè)開展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于老師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)開展)和反思的深度，取決于老師的自我專業(yè)開展意識(shí)”。反思幫助老師把經(jīng)歷和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。老師專業(yè)成長非常需要一種能結(jié)合理論與理論，顧及老師需要的“老師本位”的老師培訓(xùn)形式。我國對老師專業(yè)成長的研究已經(jīng)逐步重視起來，從國家到地方不斷地進(jìn)展了一系列的老師培訓(xùn)，但只是以老師的專業(yè)成長對教育、學(xué)校、學(xué)生的影響為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)展的研究和培訓(xùn)，沒有從老師本身需要出發(fā)——他們自身專業(yè)成長的需要，去進(jìn)展研究，開題報(bào)告《課題園本教研中老師專業(yè)成長的策略研究開題報(bào)告》。目前，我國討論園本教研有關(guān)問題的研究者主要有華東師范大學(xué)朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學(xué)許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實(shí)際對園本教研提出了考慮。園本教研形式、園本教研制度建立、教研管理、園長角色以及施行現(xiàn)狀等也是目前有關(guān)園本教研的研究內(nèi)容。關(guān)于幼兒老師成長，我國學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在以下三個(gè)方面:幼兒老師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒老師研究；幼兒老師教育研究。園本教研剛剛起步，老師專業(yè)化成長是幼教改革和開展的迫切需要。本課題欲深化研究“園本教研”這一有效途徑對“老師專業(yè)化成長”的促進(jìn)。三、研究內(nèi)容〔一〕研究的主要內(nèi)容及框架〔1〕園本教研中老師亟待進(jìn)步的才能。關(guān)注園本教研中老師的實(shí)際需要。本課題擬深化一線現(xiàn)場調(diào)研，分析^p本園各類層次老師的需求；對本園老師的專業(yè)素質(zhì)和開展需求進(jìn)展分析^p；廣泛征詢老師意見?！?〕園本教研中進(jìn)步老師專業(yè)化程度的策略。園本教研的過程是一個(gè)老師共同參與、互相支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進(jìn)式等形式多樣的教研活動(dòng)過程中，搜集有研究價(jià)值的材料，分析^p、探究促進(jìn)老師專業(yè)化成長的策略?！?〕老師在園本教研中的成長與收獲。“從問題到課題，從經(jīng)歷到實(shí)驗(yàn)，從結(jié)果到效果”。本課題欲采用追蹤研究法，將老師課堂教學(xué)、教科研工作及老師的專業(yè)成長之路嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起，比照其在園本教研過程的變化，積累有價(jià)值、有針對性個(gè)案材料，從而檢驗(yàn)研究過程中探究的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，老師專業(yè)成長的提升及相關(guān)的深化研究打下良好的根底?！捕晨赡苡械膭?chuàng)新點(diǎn)將園本教研與老師專業(yè)化成長相結(jié)合，研究不同層次老師的成長實(shí)際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探究出可推廣的理論經(jīng)歷，為相關(guān)研究提供豐富的現(xiàn)實(shí)根據(jù)?！踩承枰攸c(diǎn)解決的問題1．研究重點(diǎn)重點(diǎn)：在園本教研的理論與研究中，總結(jié)出促進(jìn)老師專業(yè)成長可操作性強(qiáng)、易于推廣的策略。難點(diǎn)：如何讓“園本教研中老師專業(yè)化成長的策略”可學(xué)、可用、可信、可做。四、預(yù)期研究成果序號(hào)完成時(shí)間成果名稱成果形式承當(dāng)人120xx.3相關(guān)理論資料綜述論文課題承當(dāng)者220xx.11幼兒園老師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查研究論文課題承當(dāng)者320xx.6研究階段性成效論文課題承當(dāng)者420xx.10園本教研活動(dòng)匯總光盤課題承當(dāng)者520xx.11老師專業(yè)成長足跡案例集課題承當(dāng)者620xx.12課題研究報(bào)告研究報(bào)告課題負(fù)責(zé)人五、研究方法：與本課題的研究目的、內(nèi)容、過程相適應(yīng)，總體上采用行動(dòng)研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。六、研究步驟第一階段：課題準(zhǔn)備階段〔20xx.12－20xx.3〕主要工作包括課題申報(bào)；有關(guān)資料的搜集、學(xué)習(xí)與討論；課題研究方案的設(shè)計(jì)；相關(guān)問題預(yù)調(diào)查等。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。第二階段：課題施行階段〔20xx.3－20xx.6〕此階段展開課題研究攻關(guān)，主要研究園本教研中老師亟待進(jìn)步的才能，在理論中探究老師專業(yè)成長策略。預(yù)計(jì)成果形式是論文、調(diào)查報(bào)告、老師成長個(gè)案分析^p。由全體研究人員參與。第三階段：課題總結(jié)階段〔20xx.6－20xx.12〕課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對全部研究工作進(jìn)展總結(jié)、分析^p，形成系統(tǒng)的研究材料，領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)題。預(yù)計(jì)成果形式是結(jié)題報(bào)告、材料匯編、老師成長個(gè)案材料。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。七、保障條件本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建立》課題的根底上進(jìn)展更進(jìn)一步、更有針對性的理論探究與研究。在“園本教研制度建立”課題中，探究出了“四大解放”的管理形式，使我園老師到達(dá)了“三會(huì)一促進(jìn)”?！矊W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考慮、學(xué)會(huì)理論，促進(jìn)開展〕。在園內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)研討氣氛。本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長關(guān)注和方向性地指導(dǎo)。課題負(fù)責(zé)人于麗萍，幼兒園高級(jí)老師，1998年獲廣西壯族自治區(qū)特級(jí)老師，廣西幼教學(xué)會(huì)會(huì)員?，F(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒開展課程”課題研究的試點(diǎn)工作，嘗試《集體活動(dòng)中的分組教學(xué)形式》、《活動(dòng)區(qū)的教育形式》等教學(xué)理論，形成了啟發(fā)探究式和直觀性相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學(xué)形式的研究》《在音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語言開展》《做中學(xué)》等13個(gè)課題的研究，其中6個(gè)已結(jié)題，她擔(dān)任其中4個(gè)課題負(fù)責(zé)人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區(qū)一二等獎(jiǎng)。具有良好的理論與理論經(jīng)歷、豐富的研究經(jīng)歷。課題參與研究人員大多為幼兒園骨干老師，曾參加國家、省、市各級(jí)課題研究，同時(shí)具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)歷，對課題的理解較透徹。老師開題報(bào)告6XX同學(xué)所設(shè)計(jì)的題目是智能鍋爐溫度控制系統(tǒng)，題目來于生活消費(fèi)實(shí)際。題目涉及到信號(hào)檢測與處理、微機(jī)控制技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，具有一定的深度和廣度；該同學(xué)在開題期間搜集并查閱了一定的技術(shù)資料，對所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)任務(wù)根本明確，設(shè)計(jì)思路比擬明晰，控制方案選擇較為合理、可行，對選擇的器件進(jìn)展了較為詳細(xì)的論證；工作量適中，工作方案安排適宜，預(yù)測按方案安排抓緊時(shí)間進(jìn)展設(shè)計(jì)，可以如期完成設(shè)計(jì)任務(wù)。老師開題報(bào)告7一、選題緣由和意義根據(jù)在南陽以及洛陽走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)如今幼兒老師的工作壓力日益增高，幼兒老師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負(fù)荷、幼兒和家長的評(píng)價(jià)三個(gè)因子對其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒老師工作壓力、進(jìn)步其心理安康程度，加強(qiáng)我國幼兒教育的整體進(jìn)步，使幼兒老師可以完全的自我投入到幼兒教育事業(yè)當(dāng)中，特提出緩解幼師壓力，進(jìn)步其心理安康程度的措施。二、關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀和趨勢通過走訪南陽，洛陽，包括其它縣級(jí)城市幼兒園，以及inter互聯(lián)網(wǎng)搜索，焦作師范高等?？茖W(xué)校圖書館調(diào)查，對現(xiàn)今幼師工作壓力日益增高，心理安康程度較低以及幼師地位的認(rèn)可度不夠高的現(xiàn)象有了更深的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)今，我國幼兒園老師的社會(huì)地位尚未得到普遍認(rèn)可，社會(huì)上對此還存在各種偏見，致使幼兒園老師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個(gè)職業(yè)都有壓力現(xiàn)象存在，而且并非所有壓力都是負(fù)面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個(gè)職業(yè)群體都存在一樣的負(fù)擔(dān)加重和壓力增大的問題時(shí)，將會(huì)成為職業(yè)開展的阻礙，對職業(yè)群體的開展非常不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園老師工作壓力問卷，希望通過對幼兒園老師工作壓力狀況及相關(guān)因素的調(diào)查研究，分析^p相關(guān)因素與幼兒園老師工作壓力的關(guān)系，并提出建議，以減輕幼兒園老師的工作壓力，進(jìn)而進(jìn)步幼兒園老師群體的職業(yè)素質(zhì)。三、研究內(nèi)容以及解決方法〔一〕幼兒園老師的'工作壓力相關(guān)因素：1．工作特征2．家庭及社會(huì)3．幼兒園管理4．職業(yè)開展5．壓力反響〔二〕針對以上因素提出的應(yīng)對措施：1．關(guān)戶幼師，提供輕松的環(huán)境，科學(xué)安排工作，勞逸結(jié)合，進(jìn)步身心安康程度。2．實(shí)行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調(diào)節(jié)空間，給予幼兒園老師更多的鼓勵(lì)和支持3．從實(shí)際出發(fā)，減少不必要的工作負(fù)擔(dān)，進(jìn)步幼兒園老師的積極性4．關(guān)注幼兒園老師的成長開展需要，關(guān)注高學(xué)歷老師的開展需要，提供自我開展和完善的時(shí)機(jī)，減輕職業(yè)開展壓力5．因時(shí)制宜，讓孩子反過來“教”老師。幼兒園老師這一行業(yè)制度還不夠完善，導(dǎo)致幼師工作壓力過重，現(xiàn)如今，必須通過以上措施來緩解幼師的壓力，才能讓我國的學(xué)前教育事業(yè)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍?！尽緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p】：[1]王小鶴：《幼兒老師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀與對策》，平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx/3，P28[2]陳明麗、許明：《國外關(guān)于老師職業(yè)壓力的研究》，福建師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,20xx/3，P24[3]王重鳴,王劍杰：《職業(yè)緊張因素的構(gòu)造關(guān)系分析^p》，心理科學(xué),1995/18,P263-267[4]陳德云：《老師壓力分析^p及解決策略》，外國教育研究，20xx/12，P13[5]張海芳：《山區(qū)中學(xué)老師心理壓力的調(diào)查》，現(xiàn)代教育論叢，1993/4，P12老師開題報(bào)告8一、課題研究的目的、意義心理安康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向?qū)斫üαI(yè)的重要條件,培養(yǎng)學(xué)生安康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但從日常的心理咨詢工作、相關(guān)的調(diào)查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出，目前中小學(xué)生的心理安康現(xiàn)狀不容樂觀。社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響以及學(xué)生在自身成長過程中產(chǎn)生的煩惱與困惑等是中小學(xué)消費(fèi)生心理問題的主要原因，其中老師對學(xué)生心理安康的影響是宏大的。許多研究說明，老師的素質(zhì)和學(xué)生的開展有著必然的聯(lián)絡(luò)，因?yàn)槔蠋熜愿駥W(xué)生開展的影響是長期的、潛移默化的，并且學(xué)生年齡越小越容易承受老師語言態(tài)度、行為習(xí)慣的影響。老師良好的素質(zhì)特征，不僅時(shí)時(shí)感染和教育著學(xué)生，而且能為學(xué)生的安康成長提供良好的心理環(huán)境。1、從素質(zhì)教育的“全面開展觀”看，素質(zhì)教育的“全面開展”至少有兩層含義：一是開展學(xué)生個(gè)體的全面素質(zhì)，二是開展全體學(xué)生的整體素質(zhì)。素質(zhì)教育的學(xué)科教育面對的是學(xué)生全體，故而把心理品質(zhì)教浸透到學(xué)科教育中，其本質(zhì)就是進(jìn)步全體學(xué)生的心理品質(zhì)。2、從素質(zhì)教育的施行過程看，自從提出素質(zhì)教育以來，很多地方從各個(gè)角度對其進(jìn)展了施行途徑的探究。有的從課程構(gòu)造入手，有的從教學(xué)管理入手，有的從教育評(píng)價(jià)入手，有的那么從老師素質(zhì)入手等。但人們漸漸發(fā)現(xiàn)，無論從哪一個(gè)角度嘗試，素質(zhì)教育必須進(jìn)課堂才能落實(shí)。同樣，良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，作為素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容，也必須進(jìn)課堂才能真正得到落實(shí)。那種把心理教育游離于課堂這個(gè)教育陣地地以外的方式既不實(shí)際，也不實(shí)惠。3、從國外心理教育的開展趨勢看，“矯治與開展并舉”是心理教育的必由之路。以著眼少數(shù)有問題和適應(yīng)有困難的學(xué)生，注重補(bǔ)救性行為的“矯治性”工作，雖是輔導(dǎo)工作不可缺少的—局部，但對正常學(xué)生心理素質(zhì)程度的進(jìn)步和心理潛能的發(fā)揮的“開展性”工作卻不能無視。美國學(xué)校輔導(dǎo)主任協(xié)會(huì)在所制訂的“中學(xué)輔導(dǎo)主任的工作”中就明確指出：“發(fā)揮性的指導(dǎo)是指導(dǎo)工作的組成局部，這個(gè)指導(dǎo)是努力對學(xué)生成長的有方案的積極的干預(yù)，從而推動(dòng)學(xué)生多方面?zhèn)€人的、社會(huì)的、情感的、生活的、道德的、認(rèn)識(shí)的、審美的才能都得到開展，并促進(jìn)這些方面綜合統(tǒng)一到一個(gè)人的生活方式中?！边@就是說，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育中去施行，其本質(zhì)就是要面向全體，注重“開展“，走“矯治與開展并舉”的道路。其目的體系是：把矯治學(xué)生偏向行為和消除心理問題作為短期目的；把培養(yǎng)學(xué)生正確的自我觀、自主性、學(xué)習(xí)才能和社交適應(yīng)力等作為中期目的：而把促進(jìn)學(xué)生自我完善，使個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮作為教育的終極目的。4、就學(xué)生心理問題產(chǎn)生的客觀實(shí)際而言，學(xué)生許多心理問題都于學(xué)習(xí)問題，尤其是學(xué)習(xí)心理問題。有的學(xué)者指出：學(xué)生心理安康是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績的重要因素之一，但卻沒考慮到正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理問題得不到及時(shí)排解，才可能導(dǎo)致學(xué)生的心理安康問題，而這些心理又反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，直接把心理品質(zhì)教育浸透到學(xué)科教育之中，其目的就是要把心理品質(zhì)教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程直接掛鉤，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。5、從人們對心理教育的認(rèn)識(shí)上看，人們通常把心理教育看作是少數(shù)心理學(xué)工作者的事，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。心理教育應(yīng)該是所有教育工作者的分內(nèi)之事。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理安康教育的假設(shè)干意見》就明文規(guī)定，“對中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)展心理安康教育是現(xiàn)代教育工作的必然要求，也是廣闊教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)”，要求“全體老師共同參與”。6、從培訓(xùn)師資的角度看，在學(xué)科教育中施行心理品質(zhì)教育，其目的就是要迫使所有學(xué)科老師不斷進(jìn)步自身的心理修養(yǎng)和心理教育程度。老師負(fù)載著傳遞人類文化知識(shí)和培養(yǎng)下—代的崇高使命，由此決定了老師必須具備良好的心理品質(zhì)。否那么，不僅影響自身開展，更影響學(xué)生身心的安康。7、從教育本身的內(nèi)涵看，學(xué)校教育絕非只是單純的知識(shí)傳授，而是傳授知識(shí)，培養(yǎng)才能和進(jìn)步素質(zhì)這樣一個(gè)“三位一體”的協(xié)和系統(tǒng)。教育心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是對事物屬性及其聯(lián)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法那么等心理形式；才能是順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征。素質(zhì)的含義有多種，如今多指人在某一方面的心理修養(yǎng)或各方面心理修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。這就是說，知識(shí)、才能、素質(zhì)三者是相輔相成的，教育的本質(zhì)就是一種心理過程。所以，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育的常規(guī)課堂中，是有其級(jí)強(qiáng)的理論和理論意義的。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、程度和開展趨勢從當(dāng)前的國內(nèi)外情況來看，目前普遍的誤解是心理安康教育以人為本是天經(jīng)地義的事情，但實(shí)際上并不是所有的心理安康教育都是以人為本，更多的是為了把學(xué)生轉(zhuǎn)化成符合教學(xué)的學(xué)生，而很多教學(xué)行為本身又存在著各種各樣違犯以人為本的事實(shí)。長期以來，很多研究往往只停留在對某類問題學(xué)生的研究上，還沒弄清學(xué)生到底有沒有問題，是什么問題，這些問題與老師的素質(zhì)有什么關(guān)系，就把一些學(xué)生歸為另類，對他們另眼相看，采取一系列的預(yù)防和矯正措施，這本身就違犯了以人為本的理念，阻礙了人與人之間和諧關(guān)系的開展。在這樣的研究背景下，開展老師素質(zhì)和小學(xué)生心理安康教育研究具有與時(shí)俱進(jìn)的積極的現(xiàn)實(shí)意義。三、課題研究的理論根據(jù)小學(xué)生心理安康教育的根本目的是促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性心理全面、安康開展和整體素質(zhì)的進(jìn)步。本課題中的“小學(xué)生心理安康教育”是指根課題界定據(jù)小學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和我校學(xué)生的實(shí)際情況，從開展心理入手，運(yùn)用心理學(xué)理論，采取各種適當(dāng)?shù)姆椒?，通過各種有效的途徑，在學(xué)生中普及心理安康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步適應(yīng)和生存才能，并針對我們發(fā)現(xiàn)的小學(xué)生中存在的一些心理問題行為，進(jìn)展引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化和調(diào)治，以到達(dá)進(jìn)步小學(xué)生的心理安康程度，促進(jìn)其個(gè)性心理全面、和諧開展，全面進(jìn)步小學(xué)生整體素質(zhì)的目的。如何通過進(jìn)步老師素質(zhì)開展心理安康教育是當(dāng)前學(xué)校面對的課題。怎樣在小學(xué)生中施行心理安康教育是我們研究和探究的主要目的?！袄蠋熕刭|(zhì)和小學(xué)生心理安康教育”就是指通過進(jìn)步老師素質(zhì)探究適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心開展的規(guī)律，易于被小學(xué)生承受并為小學(xué)生所喜歡的心理安康教育方法和途徑。研究本課題的根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等理論和國家法律、國家的有關(guān)教育政策以及國家教育行政機(jī)關(guān)的有關(guān)規(guī)定進(jìn)展探究和研究的。四、研究內(nèi)容。本課題分為主體工程和輔助工程兩局部：主體工程的價(jià)值取向著眼于“開展”，輔助工程的價(jià)值取向著眼于“矯治”，二者互為補(bǔ)充，相輔相成。主體工程包括：1、課堂心理環(huán)境的營造研究。學(xué)科教育的課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校特有的育人環(huán)境，這種環(huán)境是在課堂教學(xué)中師生雙向心理交流中形成和開展起來的，課堂心理環(huán)境是指課堂教學(xué)中對師生心理產(chǎn)生實(shí)際影響的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。課堂心理環(huán)境有積極、安康、生動(dòng)活潑的心理環(huán)境，也有消極、冷漠、沉悶的心理環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科教育進(jìn)展課堂教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，有效施行心理品質(zhì)教育的重要條件?？茖W(xué)家們研究說明，一個(gè)人在積極性高漲時(shí)，可以發(fā)揮80%—90%的才能，反之只發(fā)揮20％。因此，只有營造協(xié)調(diào)、融洽的心理氣氛，才能激起一樣的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。2、以語文學(xué)科為龍頭，帶動(dòng)其他學(xué)科施行心理品質(zhì)教育的策略研究。每個(gè)學(xué)科都或多或少地含有心理品質(zhì)的因子，但假如一開場就在所有學(xué)科中全面展開，這顯然既不實(shí)際，也不科學(xué)。語文學(xué)科本身就是“語言性”、“工具性”、“文學(xué)性”、“人文性”等的包容體，換句話說，語文本身就是社會(huì)生活的反響，本身就是人性的張揚(yáng)及個(gè)性心理品質(zhì)的折射。所以，我們決定以語文學(xué)科為打破口，探究學(xué)科〔所有學(xué)科〕教育施行心理品質(zhì)教育的方法、策略、途徑等。詳細(xì)說，就是重點(diǎn)放在語文學(xué)科中進(jìn)展研究，其他學(xué)科參照研究。當(dāng)實(shí)驗(yàn)獲得一定實(shí)效后，再逐步輻射和標(biāo)準(zhǔn)其他學(xué)科。這樣，既能為其他學(xué)科探究出一條可資借鑒的前路，又解決了師資培上的難題。3、.學(xué)科教育施行心理品質(zhì)教育課堂教學(xué)形式研究。古今中外的教育家都非常重視教育教學(xué)形式的研究。常規(guī)課堂教學(xué)形式的研究成果可謂異彩紛呈。但正如美國教育家埃根等人在其所著《老師的策略》一書中所說的那樣：“教學(xué)中不存在一種可以合適于所有教學(xué)情景的形式或構(gòu)造，不同的教學(xué)目的需要有不同的教學(xué)的策略相適應(yīng)，世界上不存在一種萬能的教學(xué)形式?！庇捎谖覀冊趯W(xué)科教育的常規(guī)課堂教學(xué)中納入了心理品質(zhì)教育這一特定因素，故而必須重新構(gòu)建一種能把學(xué)科教育和心理品質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合在一起的全新的課堂教學(xué)形式。4、老師自身心理素質(zhì)和心理教育程度的進(jìn)步研究。在應(yīng)試教育的桎梏下，我們的老師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下，要施行心理品質(zhì)教育，全面進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量，顯然是很困難的。為此，通過本課題的研究，旨在培養(yǎng)一批具有較高心理素質(zhì)和心理教育程度的老師。其根本思路是由少數(shù)骨干帶動(dòng)某一學(xué)科(語文)老師，再由某一學(xué)科〔語文〕老師帶動(dòng)其他學(xué)科老師，從而產(chǎn)生一種油浸紙巾的效果，即“點(diǎn)———片———面”的培訓(xùn)形式。輔助工程主要包括：5、心理活動(dòng)課研究。心理活動(dòng)課與常規(guī)活動(dòng)課，既有區(qū)別又有聯(lián)絡(luò)。其一樣點(diǎn)是都以“活動(dòng)”為主，讓學(xué)生在自主行為的活動(dòng)嘗試中去感悟與體驗(yàn)。所不同的是，常規(guī)活動(dòng)課的內(nèi)容及范疇要廣些，而心理活動(dòng)課那么把目的集中指向心理規(guī)律的探究和心理品質(zhì)的進(jìn)步這一點(diǎn)上。關(guān)于心理活動(dòng)課的研究，兄弟學(xué)校已經(jīng)總結(jié)了不少成功經(jīng)歷，我們在借鑒相關(guān)成功經(jīng)歷的同時(shí)，結(jié)合本校實(shí)際，努力探究出一條合適于本校、本地區(qū)的新路子。6、校園心育環(huán)境的建立研究。我們說的校園心育環(huán)境主要包括“心理咨詢室”、“心理____”、“心理____”、“心理播送”、“心理咨詢導(dǎo)報(bào)”等側(cè)重于心理矯治和補(bǔ)救工作的一系列措施和手段。五、實(shí)驗(yàn)方法本課題研究采用：1、文獻(xiàn)研究法：從多方位、多角度開展對情報(bào)資料的比擬研究，把握國內(nèi)外同一課題的研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)歷教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。2、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查及個(gè)別訪談等方法，調(diào)查“隔代教育”下的生對自主需求、追求的心理現(xiàn)狀和潛能開展的可能性，總結(jié)挑選有利于該課題研究的經(jīng)歷、方法，為構(gòu)建課題研究提供經(jīng)歷性原型和根底。3、實(shí)驗(yàn)研究法：從該課題研究的理論和假設(shè)出發(fā)，有效地控制無關(guān)變量，成功地操縱自變量，科學(xué)地觀察因變量，開展課題實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)理論設(shè)想，豐富課題研究形式。4、行動(dòng)研究法：一切為了行動(dòng)，為了行動(dòng)的一切。課題研究價(jià)值的取向取決于學(xué)生群體的行為方式和結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的自主心理旨在激發(fā)追求自主的意念，自主意念的激發(fā)又旨在學(xué)生行動(dòng)的催化。行動(dòng)結(jié)果是檢測課題績效的主談話法、咨詢法、建立心理檔案、對學(xué)生進(jìn)展心理輔導(dǎo)等方法。六、研究工作的步驟。1、準(zhǔn)備階段：〔20xx.9～20xx.12〕組織有關(guān)成員學(xué)習(xí)理論，參加培訓(xùn)；設(shè)計(jì)方案，組建課題研究小組，做好各項(xiàng)測試，申報(bào)立項(xiàng)。2、實(shí)驗(yàn)階段：〔20xx.1～20xx.9〕進(jìn)展課題方案的論證。制定階段施行方案。圍繞方案全面展開實(shí)驗(yàn)研究。舉辦階段報(bào)告會(huì)。3、總結(jié)階段〔20xx.9～20xx.12〕整理資料，分析^p研究，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，舉辦結(jié)題報(bào)告會(huì)。老師開題報(bào)告9課題名稱《小學(xué)音樂欣賞課“聽唱交融”教學(xué)法的研究》負(fù)責(zé)人xxx所在單位平利縣城關(guān)小學(xué)課題研究的背景和意義一、研究的背景音樂是聽覺藝術(shù)，欣賞音樂也稱之為聽覺音樂。音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊(yùn)含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情。通過欣賞教學(xué)，使學(xué)生的音樂之耳，能對大千世界的聲音有敏銳的感受力、觀察力、甚至具有對聲音選擇、挑選的才能。從學(xué)習(xí)音樂的先后順序上來說，必須先吸收，然后才能有所表現(xiàn)；通過欣賞學(xué)習(xí)音樂是最直接而有效的方法。隨著課程改革的進(jìn)展，我們深化地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂要從欣賞入手。從心靈的深處感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂；最重要的是凈化心靈讓每個(gè)人享受音樂，欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)的重頭戲。應(yīng)該成為音樂教育的核心，通過欣賞教學(xué)的研究，進(jìn)步學(xué)生的素養(yǎng)及老師的教學(xué)程度。目前的欣賞教學(xué)，還停留在聽的方法上，沒能進(jìn)一步介入“唱”的研究，多年理論發(fā)現(xiàn)聽與唱都應(yīng)該一同進(jìn)入欣賞教學(xué)，加快速度進(jìn)步“聽唱交融”教學(xué)是燃眉之急。學(xué)生聽了作品，要可以快速地表現(xiàn)出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內(nèi)化的感受，是音樂的二度創(chuàng)造。唱是為聽效勞的，是在聽的根底上進(jìn)一步加深與理解音樂。真正入心是全面的感受與提升！“聽唱交融”在一起會(huì)到達(dá)欣賞教學(xué)的更高的層次。二、課題研究的目的意義1、理論意義：1〕創(chuàng)造一個(gè)合適小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的根本方法，進(jìn)步教學(xué)效果，填補(bǔ)欣賞教學(xué)“唱”的缺乏中的空缺。2〕本課題研究為進(jìn)步老師教學(xué)程度及學(xué)生欣賞程度效勞，為平利縣小學(xué)音樂教學(xué)開展提供參考理論的根據(jù)。3〕本課題有助于課程改革的進(jìn)程，為創(chuàng)新音樂教學(xué)方式方法，進(jìn)步教學(xué)的實(shí)效性提供了保障。2、理論意義：1〕符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律——反復(fù)性：音樂欣賞教學(xué)的反復(fù)性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復(fù)，對音樂的情感體驗(yàn)和理解不是一次完成的，要經(jīng)過不斷深化的過程，必須進(jìn)展反復(fù)欣賞。常規(guī)經(jīng)歷告訴我們，當(dāng)欣賞一首作品時(shí)，聽得多了對音樂的認(rèn)識(shí)越來越深化；教學(xué)時(shí)間不容許我們有更多的時(shí)間去聽，只好選擇最有效的方法——-邊聽邊唱。即解決了實(shí)際問題，又收到比擬好的效果；比光聽要好，“唱”參加了二度創(chuàng)造，學(xué)生會(huì)即刻感受、理解、記憶，會(huì)減少周期，進(jìn)步效率。2〕強(qiáng)調(diào)以生為本，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生參與。符合心理與年齡特征，“聽唱交融”符合音樂韻律的特性。3〕提倡整合的原那么：將新理念與教學(xué)行為整合，現(xiàn)有資：音響、課本、多媒體等整合；聽、唱、奏、跳活動(dòng)統(tǒng)一在音樂體驗(yàn)上。提出有待解決和重視的現(xiàn)實(shí)問題，闡述本研究的價(jià)值或重要性〕課題名稱的界定和解讀音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊(yùn)含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情。學(xué)生聽了作品，要可以快速地表現(xiàn)出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內(nèi)化的感受，是音樂的二度創(chuàng)造。唱是為聽效勞的，是在聽的根底上進(jìn)一步加深與理解音樂。由聽到唱，不僅僅是一個(gè)行動(dòng)的改變，更是心理開展的反映。“一曲三聽”、“一唱三聽”只有這樣才能使學(xué)生的歌聲產(chǎn)生動(dòng)人、感人的藝術(shù)魅力，使學(xué)生聽了還想聽，唱了還想唱，百聽不厭，百唱不煩。這是一個(gè)反復(fù)揣摩、不斷進(jìn)步的練習(xí)過程，使學(xué)生更深化地體驗(yàn)和表達(dá)歌曲的感情，最大限度地發(fā)揮歌唱的審美潛能。真正入心是全面的感受與提升！聽唱交融在一起會(huì)到達(dá)欣賞教學(xué)的更高的層次。課題研究的步驟和舉措研究步驟：〔一〕前期準(zhǔn)備階段：〔20xx年1月——20xx年5月〕〔1〕課題論證、成立課題小組、設(shè)計(jì)研究方案。〔2〕調(diào)查學(xué)生欣賞現(xiàn)狀，整理評(píng)估數(shù)據(jù)?！搽S機(jī)抽樣調(diào)查〕〔3〕培訓(xùn)老師、研討欣賞教學(xué)已有的方法，創(chuàng)始新的聽唱結(jié)合的方法。〔4〕專家開題論證、辯論?！?〕結(jié)合“工程管理，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”搞好課題研究，制定并寫出方案?！捕?、施行階段：〔20xx年6月——20xx年11月〕〔1〕聽唱交融教學(xué)法進(jìn)課堂。〔2〕聽唱交融教學(xué)案例的推廣?！?〕聽唱交融教學(xué)論文的撰寫。〔4〕聽唱交融教學(xué)的比擬與區(qū)別?！踩?、結(jié)題階段：〔20xx年12月——20xx年1月〕〔1〕整理資料，準(zhǔn)備結(jié)題報(bào)告?！?〕專家指導(dǎo)?！?〕專題研討會(huì)?！?〕全部資料展示?！?〕搜集存盤、刻盤?！?〕推廣經(jīng)歷，彌補(bǔ)缺乏，繼續(xù)開展好新課題研究。研究舉措：1〕通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“聽唱交融”教學(xué)的研究，感受與鑒賞是最重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的根底，是審美的有效途徑。2〕形成欣賞音樂的習(xí)慣，多聽、多唱，學(xué)會(huì)欣賞音樂，培養(yǎng)鑒賞音樂的才能。實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》對小學(xué)音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域目的：知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的三維目的，培養(yǎng)音樂愛好者。3〕通過課堂評(píng)價(jià)把握音樂要素，音樂的表現(xiàn)手段，音樂的構(gòu)造單位；音樂的風(fēng)格及作曲家個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)；音樂體裁等。積極創(chuàng)造出各種各樣很具有個(gè)性的表現(xiàn)方式，去表達(dá)對音樂藝術(shù)的理解。4〕開發(fā)課程資，拓展欣賞教學(xué)的渠道；教育資：電視、播送、書刊、報(bào)紙、音響、影像等。研究的途徑：1、聽唱交融教學(xué)法主要途徑，點(diǎn)上浸透，面上進(jìn)展。對實(shí)驗(yàn)校進(jìn)展全面跟蹤實(shí)驗(yàn)。2、開展好“三結(jié)合”學(xué)校、老師、學(xué)生；科研、教研、培訓(xùn)相結(jié)合。3、從課堂入手，解決欣賞教學(xué)的實(shí)際問題，按照預(yù)定方案施行課題，在課堂教學(xué)中施行，做好前測、中測、后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，利用好第一手資料調(diào)整施行。4、在研究理論中拓展教學(xué)思路，解決教學(xué)實(shí)際問題。培養(yǎng)老師欣賞教學(xué)的理論與實(shí)際的程度，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的習(xí)慣與才能。研究的主體局部，重點(diǎn)答復(fù)解決什么問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述明晰，遵循教育規(guī)律，符合根本的教育科研標(biāo)準(zhǔn)〕課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)課題預(yù)期成果：1、培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的興趣與習(xí)慣；2、改變以往過分強(qiáng)調(diào)音樂故事，人物軼事傳聞的介紹，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂、體驗(yàn)音樂，引發(fā)想象和聯(lián)想；3、采取有效生動(dòng)的教學(xué)法，使學(xué)生能對音樂作出相應(yīng)的情緒或體態(tài)反響，能以簡單的線條，色彩直覺地反響表現(xiàn)音樂；4、通過施行使老師的理論、業(yè)務(wù)程度進(jìn)一步得到進(jìn)步；5、使音樂欣賞課堂氣氛活潑、豐富多彩。課題成果呈現(xiàn)形式：1、完成研究報(bào)告及相關(guān)論文。2、典型的教學(xué)設(shè)計(jì)、敘事、隨筆、案例分析^p、教學(xué)反思及課件、教具等材料。3、各階段素質(zhì)檢測成績及相關(guān)資料等。老師開題報(bào)告10古典文學(xué)中常見論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)展各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描繪學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的老師開題報(bào)告。一、選題緣由我長期帶小學(xué)數(shù)學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個(gè)，老教材就是單一地提出問題，讓解決，可能導(dǎo)致優(yōu)生認(rèn)為太簡單滿不在乎，中等生認(rèn)為剛適宜容易滿足，差生認(rèn)為太難失去信心的場面，使學(xué)生受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們數(shù)學(xué)的興趣，也就達(dá)不到預(yù)期的效果。怎樣解決這個(gè)問題呢？自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創(chuàng)設(shè)了大量生動(dòng)有趣的。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，值得認(rèn)真研究、討論。二、研究意義我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用有以下幾大功能?！惨弧吵浞职l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問題進(jìn)展解答，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望?！捕碁閷W(xué)生提供參與時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學(xué)們交流合作的時(shí)機(jī)，也讓學(xué)生聆聽別人的想法，啟發(fā)自己的思維?！踩辰⒛Ｐ蛣?chuàng)設(shè)有效的問題情境，幫助學(xué)生通過觀察、理論、探究、考慮、交流逐步建立這一問題的數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題?！菜摹撑囵B(yǎng)才能有效的情境可以培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，口頭表達(dá)才能和交流才能，以及與別人的團(tuán)結(jié)協(xié)作才能，從而進(jìn)步了自己解決問題的才能?！参濉撤错懡虒W(xué)信息有效的情境也是老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過程，都是可通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，解答問題的情況，理解他們對有關(guān)知識(shí)的掌握情況，以便查漏補(bǔ)缺?！擦炒龠M(jìn)課堂教學(xué)生動(dòng)有趣的情境可以活潑課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展，也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松而快樂的。三、文獻(xiàn)綜述課程改革的目的是為了每一位學(xué)生的開展，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)習(xí)。1、建構(gòu)理論學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)絡(luò)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)和幫助下，在生活的詳細(xì)情境中，由學(xué)生自己通過主動(dòng)探究得出結(jié)論。2、“思維”的心理學(xué)分析^p心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開場的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)絡(luò)，思維就不能得到開展?！笨梢?，人的手腦之間有著親密的聯(lián)絡(luò)，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀察。3、課堂教學(xué)論《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程，從中獲得對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與體驗(yàn)。老師開題報(bào)告11課題名稱語文老師板書設(shè)計(jì)藝術(shù)研究負(fù)責(zé)人xxx所在單位西安市第六十二中學(xué)一、課題研究的背景隨著多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，在語文課堂上，語文老師已不再重視板書。甚至上課不寫一個(gè)字，只用鼠標(biāo)一路____，一堂課就完畢了。久而久之，沒用多媒體課件上課，老師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學(xué)生得不到標(biāo)準(zhǔn)化書寫的示范，對課堂內(nèi)容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文老師對板書的重視，使這項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)手段更好地效勞教學(xué)。二、課題研究的意義1、進(jìn)步語文老師的根本素養(yǎng)。板書對于老師來講是一項(xiàng)根本功，對于語文老師來講更是如此，標(biāo)準(zhǔn)、工整、美觀的書寫更能展示老師扎實(shí)的根本功；精巧的板書設(shè)計(jì)更能顯示語文老師對教材的駕馭才能。2、有助于老師把握教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生把握知識(shí)技能，從而進(jìn)步課堂效率。優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)必定是在深化研究教材的根底上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現(xiàn)，教學(xué)思路、知識(shí)體系、文章構(gòu)造、文章思想內(nèi)容、文章美點(diǎn)一一展如今學(xué)生面前。學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握也就更容易，教學(xué)的效率自然會(huì)得到進(jìn)步。3、對學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語文老師長期堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、工整、美觀的板書，對學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶，學(xué)生也會(huì)模擬老師的書寫，從而使學(xué)生的書寫更加標(biāo)準(zhǔn)、工整。課題名稱的界定和解讀1、板書設(shè)計(jì)是指老師上課前制定的在黑板上書寫的方案，包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)。它運(yùn)用教學(xué)直觀性原理，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，精心構(gòu)思，以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。它是老師在教學(xué)活動(dòng)中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語文教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)。2、藝術(shù)性是指人們反映社會(huì)生活和表達(dá)思想感情所表達(dá)的美妙表現(xiàn)程度。那么，語文老師板書設(shè)計(jì)藝術(shù)是指語文老師在板書設(shè)計(jì)的過程中表達(dá)的美妙表現(xiàn)程度。它主要包括板書布局藝術(shù)、板書書寫藝術(shù)、板書構(gòu)思藝術(shù)。語文老師板書設(shè)計(jì)藝術(shù)程度的上下顯示了語文老師的根本功和對教材的駕馭才能。3、研究方向和角度。本課題從語文教學(xué)板書設(shè)計(jì)的根本原那么和根本方法出發(fā)，力求通過學(xué)習(xí)、討論、理論，著重探究語文教學(xué)板書的布局藝術(shù)和構(gòu)思藝術(shù)。課題研究的步驟和舉措第一階段開題階段〔20xx年3月-20xx年5月〕選擇課題，申請立項(xiàng)，搜集資料，完成開題報(bào)告〔負(fù)責(zé)人：董貴鈺〕第二階段研究階段〔20xx年5月-20xx年11月底〕1、研究初期〔20x年5月-20x年6月〕完成當(dāng)前本校語文老師板書設(shè)計(jì)程度及現(xiàn)狀調(diào)查〔座談、問卷調(diào)查；賀娟維老師負(fù)責(zé)〕，語文板書設(shè)計(jì)根本原那么和根本方法學(xué)習(xí)〔制作課件、座談交流；董貴鈺負(fù)責(zé)〕，語文板書設(shè)計(jì)案例交流〔語文老師自己設(shè)計(jì)板書并附設(shè)計(jì)說明；參與老師均完成此任務(wù)〕。2、研究中期〔20xx年7月-9月〕板書設(shè)計(jì)藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù)：〔1〕板書布局藝術(shù)探究。參與研究老師認(rèn)真研究板書的布局藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)說明?！部敌偫蠋熦?fù)責(zé)〕〔2〕板書構(gòu)思藝術(shù)探究。參與研究老師認(rèn)真研究板書的構(gòu)思藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)說明?！矎埨蠋熦?fù)責(zé)〕〔3〕中期匯報(bào)。準(zhǔn)備匯報(bào)材料〔前段研究工作記錄資料以及匯報(bào)ppt課件；董貴鈺負(fù)責(zé)〕3、研究后期〔20xx年10月-20xx年11月〕參與研究老師撰寫論文，參與研究老師匯報(bào)課。〔參與老師均完成此任務(wù)〕第三階段結(jié)題階段〔20xx年12月〕搜集整理研究資料，完成結(jié)題報(bào)告?！捕F鈺負(fù)責(zé)〕課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件預(yù)計(jì)包含以下內(nèi)容：語文老師板書設(shè)計(jì)程度及現(xiàn)狀調(diào)查問卷及報(bào)告、語文板書設(shè)計(jì)根本原那么和根本方法學(xué)習(xí)材料、語文板書設(shè)計(jì)案例、板書設(shè)計(jì)布局研究小論文、板書設(shè)計(jì)構(gòu)思技巧小論文、匯報(bào)課板書設(shè)計(jì)及說明、板書設(shè)計(jì)藝術(shù)研究論文。老師開題報(bào)告12學(xué)科分類：課題批準(zhǔn)號(hào)：課題類別：課題主持人：課題承當(dāng)單位：主要研究人員：一、問題的提出二十世紀(jì)八十年代末以來，為克制應(yīng)試教育的弊端，我國中小學(xué)正大力倡導(dǎo);素質(zhì)教育。而進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)，必須以老師素質(zhì)的進(jìn)步為前提。因此，近年來老師專業(yè)化和老師專業(yè)開展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣闊老師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革倡導(dǎo)建立有利于促進(jìn)老師開展的評(píng)價(jià)體系，其宗旨就是試圖通過老師評(píng)價(jià)制度的改革來推進(jìn)老師個(gè)體的專業(yè)開展和老師群體的專業(yè)化開展。為此，我們就如何促進(jìn)老師個(gè)體專業(yè)開展這一問題展開討論和研究。我校確立的實(shí)驗(yàn)課題是;構(gòu)建老師教育體系，促進(jìn)老師專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)時(shí)間是20xx年。二、研究目的20xx年，以老師開展為本，以促進(jìn)老師專業(yè)化開展為導(dǎo)向，以構(gòu)建終身教育體系為重點(diǎn)，以新課程培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以進(jìn)步老師教育教學(xué)質(zhì)量程度為中心，以運(yùn)用信息技術(shù)為手段，以全員培訓(xùn)為主線，建立全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。目的一：建立共同遠(yuǎn)景，促進(jìn)老師從;適應(yīng)性學(xué)習(xí)進(jìn)入更高層次的;創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，引領(lǐng)老師專業(yè)化開展;加強(qiáng)每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確內(nèi)容，強(qiáng)化措施，保證老師專業(yè)化開展的方向。目的二：建立團(tuán)隊(duì)學(xué)____同體，促進(jìn)老師從一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人向理想目的不斷逼近，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn);自我超越;加強(qiáng)教研組和備課組的集體備課和自主學(xué)習(xí)，為老師專業(yè)化開展提供組織保障。目的三：建立學(xué)習(xí)型組織，為每一位老師創(chuàng)造和提供一個(gè)民主的、平等的、雙向溝通的良好學(xué)習(xí)氣氛，為老師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)開展打下根底。堅(jiān)持崗位練兵，開展各類教研課競賽活動(dòng)，使科研與教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合。三、研究內(nèi)容(一)構(gòu)建老師教育開展體系1、探究與尋找老師教育開展培訓(xùn)的有效形式，建立有效的老師教育開展機(jī)制，根本形成開放的老師教育開展體系，并在理論中推廣。2、探究有效的校本培訓(xùn)的形式與策略。3、探究研訓(xùn)一體化培訓(xùn)的有效形式與策略。(二)促進(jìn)老師專業(yè)開展1、探究老師與新課程同成長的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建開放的;以人為本的培訓(xùn)內(nèi)容體系。2、探究老師內(nèi)需性培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建老師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系。四、研究重點(diǎn)1、加強(qiáng)以校為本的老師研修。校本研修，即;從學(xué)校中來，到學(xué)校中去的培訓(xùn)。學(xué)校中出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問題。加強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的老師培訓(xùn)。教育信息化對老師教育信息化提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，老師教育必須加快信息技術(shù)的開展步伐，加強(qiáng)廣闊老師信息技術(shù)的培訓(xùn)，大力開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，整體推進(jìn)綜合素質(zhì)培訓(xùn)工程、新課程通識(shí)培訓(xùn)工程、新課程學(xué)科培訓(xùn)工程的持續(xù)開展。2、老師要成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。隨著社會(huì)不斷開展和根底教育改革的開展、深化，老師的角色也悄悄地發(fā)生了變化。新課程強(qiáng)調(diào)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，這意味著老師要改變原先的擁有知識(shí)的權(quán)威者的形象，從;知識(shí)的占有者、傳授者向;學(xué)生開展的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織指導(dǎo)并對自己的教學(xué)理論及時(shí)進(jìn)展反思、研究，已獲得更好的教育教學(xué)效果。老師自己要成為學(xué)習(xí)者。新課程改革是我國教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進(jìn)，對老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式等方面提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給老師一次珍貴的學(xué)習(xí)、開展機(jī)遇。新課程的施行，本身也是老師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過程。在這個(gè)過程中，老師要積極轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教育開展的需要，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新的教育理念，努力成為自覺的研究與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的踐行者，關(guān)注詳細(xì)教育教學(xué)情境，把教學(xué)理論應(yīng)用于教育理論，并在理論中把一些成功的經(jīng)歷升華為教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和程度，在理論中不斷進(jìn)步自身的課程素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)開展，才能適應(yīng)社會(huì)開展和知識(shí)創(chuàng)新的要求，滿足新課程改革的開展需要。3、改變過去教育教學(xué)活動(dòng)以老師為主的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和才能，主要為培養(yǎng)學(xué)生具有愛國精神、集體精神;培養(yǎng)學(xué)生具備初步的創(chuàng)新精神、理論才能、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底知識(shí)、根本技能和方法;具有安康的體魄和良好的心理素質(zhì)，也就是說，要使他們有在二十一世紀(jì)的中國與世界生存的根本才能，而且知道如何去拓展這種才能。所以說，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的最根本對象，是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。老師的角色也應(yīng)從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此，新的課程改革，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步與培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式有利的課程觀念，以促進(jìn)學(xué)生和諧平衡、個(gè)性化開展，成為當(dāng)前老師面臨的主要任務(wù)。因此在教育教學(xué)過程中，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的組織與指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，改變學(xué)生以前的;要我學(xué)為;我要學(xué)，要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反響，并詳細(xì)表如今學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我方案，自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，改變以往單純的承受式學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)地轉(zhuǎn)變過去單一的被動(dòng)承受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析^p問題、解決問題的過程，當(dāng)然這也要求老師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，從以單一的課堂講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。老師開題報(bào)告13該生對選題與老師進(jìn)展了充分討論，符合思想政治教育專業(yè)畢業(yè)論文要求，參考了許多文獻(xiàn)，具有一定的實(shí)用價(jià)值。本選題是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的延續(xù)，符合學(xué)生專業(yè)開展方向，對于進(jìn)步學(xué)生的根本知識(shí)和技能，對于進(jìn)步學(xué)生的研究才能有益。研究方法和研究方案根本合理，難度適宜，學(xué)生可以在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該論文的設(shè)計(jì)。同意開題?！仓笇?dǎo)老師簽名〕年月日老師開題報(bào)告14一、課題研究的背景及重要意義〔一〕課題研究的背景學(xué)前教育是為終身開展和全人開展奠定根底的重要階段，而提升學(xué)前教育師資的質(zhì)量和專業(yè)化程度是當(dāng)今世界各國學(xué)前教育開展的共同趨勢和迫切需求。作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的“母機(jī)”幼兒師范學(xué)校假如繼續(xù)停留在中等師范學(xué)校的層次，勢必會(huì)滯后甚至嚴(yán)重阻礙我國學(xué)前教育事業(yè)的開展。因此，省市領(lǐng)導(dǎo)審時(shí)度勢、高屋建瓴，順應(yīng)時(shí)代的要求，貫徹科學(xué)開展觀的思想，大力支持我校向更高層次的高等幼兒師范?？茖W(xué)校晉升的開展戰(zhàn)略，決定將婦聯(lián)幼師、民進(jìn)幼師、藝術(shù)學(xué)校并入我校，創(chuàng)立哈爾濱高等幼兒師范專科學(xué)校。如今，我校正處于從中等幼兒師范學(xué)校向高等幼兒師范?？茖W(xué)校開展的轉(zhuǎn)型期，師資隊(duì)伍構(gòu)造將面臨新的問題：我?，F(xiàn)有66名在職老師，其中省、市級(jí)教學(xué)、科研骨干老師21人，約占老師總數(shù)的31.8%；具有碩士研究生學(xué)位的老師11名，約占老師總數(shù)的16.7%。雖然目前骨干老師的比例不算低，學(xué)歷指標(biāo)也符合國家高職高專建立標(biāo)準(zhǔn)中提出的?？茖W(xué)校具有研究生學(xué)位老師占專任老師15℅的比例要求，但四校整合后，骨干老師比例及師資的整體學(xué)歷程度都將會(huì)被拉動(dòng)下降，師資梯隊(duì)開展將出現(xiàn)不平衡，學(xué)科骨干老師構(gòu)造分布與專業(yè)素養(yǎng)也亟待調(diào)整與進(jìn)步。老師隊(duì)伍現(xiàn)狀與新的高等幼專老師素質(zhì)要求存在著較大差距，這已成為制約我校向高等幼專實(shí)現(xiàn)跨越式開展的突出問題。老師的專業(yè)開展不僅事關(guān)老師的自身開展，更決定著學(xué)校事業(yè)的開展，學(xué)校辦學(xué)層次的提升，不應(yīng)該僅僅是外在規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)形式的改變，更應(yīng)是辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。因此，師資隊(duì)伍建立、老師專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步，是學(xué)校煥發(fā)活力的必然選擇，也是新一輪劇烈競爭中學(xué)校內(nèi)涵開展之路的必然要求。所以，我們力求通過此項(xiàng)課題研究，有效施行“科研興校、人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，制定并施行老師專業(yè)化建立的系列培養(yǎng)方案，建立促進(jìn)典型老師快速成長并以此帶動(dòng)全校老師隊(duì)伍專業(yè)開展的長效機(jī)制，逐步打造一支素質(zhì)高、才能強(qiáng)、構(gòu)造合理的高等幼專研究型老師團(tuán)隊(duì)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞介_展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)我校老師隊(duì)伍素質(zhì)的整體程度進(jìn)步?！捕痴n題研究的重要意義1、本課題有助于提升我校老師的專業(yè)素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量取決于教育者自身的文化底蘊(yùn)及綜合素質(zhì)，老師素質(zhì)是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的隱性文化。社會(huì)開展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛開展，要求老師不再是知識(shí)傳遞者、“教書匠”，而是教育理論的研究者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者。因此，專家型、研究型的老師是老師專業(yè)化開展的一個(gè)重要趨勢。目前我校局部老師雖具備一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但其科學(xué)文化知識(shí)、人文素養(yǎng)和教育科研才能等綜合素質(zhì)還有待進(jìn)步，反映到教學(xué)上就是教法比擬呆板、陳舊，重教法研究，輕學(xué)法研究；教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)生的需求和現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)的開展；教學(xué)方式單一、教學(xué)手段比擬落后；而且局部老師固步自封，繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我完善的內(nèi)在意愿不強(qiáng)烈，導(dǎo)致其專業(yè)自主開展和創(chuàng)新才能較弱，難以適應(yīng)學(xué)校事業(yè)的開展和當(dāng)前時(shí)代的要求。本課題研究力求探究老師專業(yè)開展的規(guī)律與培養(yǎng)形式，為廣闊老師專業(yè)開展創(chuàng)造條件，提供各種學(xué)習(xí)與開展的時(shí)機(jī)，不斷提升自身專業(yè)開展的程度，以各學(xué)科中青年骨干老師為核心，逐步形成一支層次合理、構(gòu)造完善的典型老師梯隊(duì)，并以此帶動(dòng)全校老師隊(duì)伍的專業(yè)化開展。2、本課題有助于進(jìn)步學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)程度教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校開展的生命線，在師范教育快速開展的今天，假如我們繼續(xù)停留在中專師范教育的層次上，將不能適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)的開展以及整個(gè)老師教育事業(yè)開展的需要，最終導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)學(xué)前老師教育資的流失和匱乏。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建立，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量是我校開展的當(dāng)務(wù)之急。通過此次研究，以期改變老師輕視科研工作，將教學(xué)與科研割裂開來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，解決科研教學(xué)兩層皮的現(xiàn)象，激發(fā)老師濃重的科研角色意識(shí)、對職業(yè)的敏感性和學(xué)術(shù)思想的前瞻性，促使其不斷研究學(xué)情、學(xué)法，富有創(chuàng)造性地研究課程、教材、教法，這必將會(huì)實(shí)在提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。3、本課題為其它幼師學(xué)校尋求自身開展的途徑提供借鑒經(jīng)歷目前，全國獨(dú)立設(shè)置大專層次學(xué)前老師教育的學(xué)校為數(shù)不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育事業(yè)開展的需要。學(xué)前老師教育培養(yǎng)的是幼兒老師，它需要實(shí)行定向的專業(yè)教育，不宜采取綜合培養(yǎng)的形式。當(dāng)前，國際范圍內(nèi)師資培養(yǎng)教育的趨勢之一也是“純”師范院校的保存與復(fù)歸，我校向高等幼專轉(zhuǎn)型和跨越式開展的目的正是順應(yīng)這種開展趨勢的要求而制定的。因此，我們在面臨轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，從學(xué)校與事業(yè)開展的實(shí)際出發(fā)，確定以老師專業(yè)化開展為重點(diǎn)工作，不斷充實(shí)和進(jìn)步老師的整體素質(zhì)，以盡快進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)才能，為學(xué)校今后可持續(xù)開展、適應(yīng)社會(huì)需要奠定堅(jiān)實(shí)的根底，并對同類學(xué)校的轉(zhuǎn)型與開展提供借鑒。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、程度和開展趨勢及本課題的打破、創(chuàng)新之處〔一〕國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述通過我們對20xx年至今的相關(guān)教育文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高等師范學(xué)校的老師隊(duì)伍建立及相關(guān)問題的研究共有數(shù)十篇，其中美國、____、____等國家高等院校師資隊(duì)伍建立的研究文獻(xiàn)5篇，其余均為國內(nèi)高等師范老師隊(duì)伍建立的研究文獻(xiàn)。我們進(jìn)展了分類，主要〔1〕有關(guān)于高等師范轉(zhuǎn)型期老師教育的研究，如魏彥紅、李玉俠《遼寧教育研究》的《師范院校轉(zhuǎn)型過渡期的老師教育策略研究》、何世峽的《曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)》的《轉(zhuǎn)型期師范教育的管理觀和師資觀老師教育體系的研究》、王勝青在《甘肅高師學(xué)報(bào)》上的《新建師專老師教育轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)考慮》；〔2〕有關(guān)于老師教育體系研究如王發(fā)田在天津職業(yè)院校結(jié)合學(xué)報(bào)發(fā)表的《老師隊(duì)伍建立呼喚構(gòu)建新型老師教育體系》、趙伶俐在《復(fù)旦教育論壇》上關(guān)于《建構(gòu)教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體老師教育新體系》；〔3〕有關(guān)于幼師轉(zhuǎn)型期師資隊(duì)伍建立與課程設(shè)置的研究，如華東師大王振宇、龐建萍的《論我國幼師轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育專業(yè)課程建立》〔4〕關(guān)于高校老師評(píng)價(jià)的如龐鶴峰的《績效評(píng)價(jià)--我國高校老師績效評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀初探》〔5〕國外高校老師隊(duì)伍建立的研究，如郄海霞、陳超在《老師教育研究》的關(guān)于《美國研究型大學(xué)的老師隊(duì)伍建立》等。綜上所述，雖然國內(nèi)外關(guān)于高等幼兒師范?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型期老師隊(duì)伍建立問題的研究還不多，且多局限于經(jīng)歷總結(jié)描繪成果的方式，但已開場呈現(xiàn)出多角度、成系統(tǒng)的研究態(tài)勢。我校的此項(xiàng)課題研究將豐富和補(bǔ)充我國的老師教育理論和高師老師建立理論，進(jìn)一步開拓和深化這一研究領(lǐng)域，并為同類學(xué)校的順利轉(zhuǎn)型提供可以借鑒的經(jīng)歷?！捕潮菊n題研究創(chuàng)新與打破之處目前國內(nèi)各學(xué)校整合、升格都是在嘗試中求開展，每所學(xué)校整合的資、老師隊(duì)伍的原有開展程度都存在很大差異，各校開展的辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置也有不同之處。我校在升入高等幼兒師范?？茖W(xué)校后，一方面要繼續(xù)做大做強(qiáng)學(xué)前專業(yè)，突出幼師專業(yè)化，所有學(xué)科的教育教學(xué)必須與當(dāng)前的學(xué)前教育嚴(yán)密結(jié)合；另一方面，我們根據(jù)社會(huì)開展以及學(xué)前教育改革開展的需求，擬設(shè)置幼教方向的英語教育、美術(shù)教育、舞蹈教育和動(dòng)畫設(shè)計(jì)、播音與主持等多個(gè)專業(yè)，拓寬辦學(xué)途徑。因此，老師隊(duì)伍建立必然要根據(jù)我校的開展方向去找準(zhǔn)定位，確定目的，制定方案，在課題理論中探究出高等幼專典型老師隊(duì)伍建立的途徑與方法。其次，在課題研究的方法上，我們防止了過去單純的定性研究與描繪，將采取定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，打破傳統(tǒng)的典型老師評(píng)價(jià)方式，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)證性研究。三、課題研究的理論根據(jù)主要根據(jù)《高等教育學(xué)》中關(guān)于老師教育理論、丁鋼主編的《全球化背景下的老師專業(yè)開展創(chuàng)新方案》、孟萬金的《優(yōu)質(zhì)高效：因材施教的教育追求/新課程老師專業(yè)化開展理論與實(shí)務(wù)叢書》等理論。四、課題的目的與研究內(nèi)容〔一〕研究目的本課題研究堅(jiān)持效勞并直接運(yùn)用于進(jìn)步學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的理論之中，主要目的是：通過開展加強(qiáng)老師職業(yè)道德、學(xué)術(shù)程度、科研意識(shí)、理論才能等一系列培訓(xùn)活動(dòng)，探究典型老師隊(duì)伍建立的方法、途徑與形式，構(gòu)建一支素質(zhì)高、才能強(qiáng)、層次明晰、構(gòu)造合理的研究型老師隊(duì)伍。〔二〕主要內(nèi)容1.高等幼專學(xué)校各學(xué)科典型老師素質(zhì)構(gòu)造與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。〔主要是典型老師根本素質(zhì)構(gòu)造及有關(guān)考核、評(píng)價(jià)體系的研究；典型老師開展階段、培養(yǎng)途徑及形式的研究〕2.中師向高師轉(zhuǎn)型期典型老師隊(duì)伍建立規(guī)劃方案的研究。包括：典型老師選拔的標(biāo)準(zhǔn)及條件、典型老師經(jīng)過培養(yǎng)后到達(dá)的目的、培養(yǎng)途徑與方式、鼓勵(lì)機(jī)制和發(fā)揮作用的詳細(xì)要求等方面的系列化培養(yǎng)方案的研究。五、課題研究的主要方法與思路〔一〕研究方法1文獻(xiàn)法。通過查閱相關(guān)研究成果，整理出可資借鑒的信息。2、調(diào)查法。每個(gè)子課題都要進(jìn)展大量細(xì)致而深化的調(diào)研，主要調(diào)查四校整合后師資的原有程度，作為實(shí)驗(yàn)前的根底數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對老師及其教學(xué)的滿意度，以及老師對學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)方式、方法、管理制度及自身教學(xué)才能的看法。3、觀察與測評(píng)法。觀察典型老師成長的經(jīng)歷，對典型老師的示范課、實(shí)驗(yàn)課進(jìn)展詳細(xì)的觀察記錄與評(píng)價(jià)。對典型老師進(jìn)展實(shí)驗(yàn)后測評(píng)。4、行動(dòng)研究法。實(shí)行研究與學(xué)校自身的特點(diǎn)、專業(yè)和學(xué)科建立、與教育教學(xué)改革相結(jié)合，邊研究、邊施行、邊反思、邊進(jìn)步?！捕逞芯克悸罚阂陨鐣?huì)對高等幼專師資的質(zhì)量要求、相關(guān)學(xué)科的開展和學(xué)校的特色、以及老師專業(yè)開展特點(diǎn)為前提，確定培養(yǎng)典型老師的標(biāo)準(zhǔn)和條件→以此作為理論指導(dǎo)，進(jìn)而確定師資隊(duì)伍建立的規(guī)劃方案〔包括典型老師素質(zhì)、構(gòu)造、培養(yǎng)機(jī)制等〕→研究、建立和配置相應(yīng)的教育資、優(yōu)化人才成長的環(huán)境、提供參觀、研修、訪問等時(shí)機(jī)和條件、搭建典型老師示范展示活動(dòng)的平臺(tái)→研究和施行典型老師培養(yǎng)方案的詳細(xì)步驟與施行的詳細(xì)要求，研究和進(jìn)展老師專業(yè)開展的評(píng)價(jià)體系→檢測、評(píng)價(jià)和修正人才培養(yǎng)規(guī)劃方案、整合教育資、優(yōu)化教學(xué)過程、評(píng)價(jià)典型老師達(dá)標(biāo)效果及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。六、研究工作的步驟〔一〕實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段〔20xx年3月20xx年7月〕實(shí)驗(yàn)任務(wù)：成立課題研究的組織構(gòu)造，對四校整合后的老師素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展前期調(diào)研，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)對國內(nèi)外師資隊(duì)伍建立的理論與理論進(jìn)展綜述；找出可以借鑒的經(jīng)歷，制定詳細(xì)的培養(yǎng)方案，〔在課題研究過程中，方案每年培養(yǎng)一批典型老師〕，從學(xué)校的主要學(xué)科中確定1名老師作為第一批典型老師的培養(yǎng)對象，組織課題組成員學(xué)習(xí)國內(nèi)外高等師范?？茖W(xué)校師資隊(duì)伍建立的相關(guān)理論與經(jīng)歷，為開展