《頤和園》第三課時教學(xué)設(shè)計及反思

《頤和園》第三課時教學(xué)設(shè)計及反思

其次課時

一、復(fù)習(xí)鞏固舊知

課文按什么挨次介紹頤和園的？主要介紹了頤和園的哪幾個景點？

板書：

長廊佛香閣昆明湖十七孔橋

二、精讀課文，領(lǐng)悟語句，品嘗語言美

１、同學(xué)自由朗讀課文：

想想頤和園里的哪處景物給你留下了深刻印象，把描寫該處景物的段落多讀幾遍，說說這處景物有什么特點？

２、同學(xué)小組間溝通學(xué)習(xí)狀況：

老師巡察，關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。

３、全班溝通學(xué)習(xí)狀況：

師：頤和園里的哪處景物給你留下了深刻印象？并說說為什么會給你留下深刻印象？

同學(xué)可能會抓住重點段（課文的２～５自然段）來談體會：

⑴引導(dǎo)學(xué)習(xí)其次自然段：

描寫長廊的長，橫檻上的五彩畫沒有哪兩處是相同的，長廊兩旁花木成蔭。

①ＣＡＩ出示句子：

綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有７００多米長，分成２７３間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物，花草，風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。

②同學(xué)讀后談理解：

讀了這幾句話，你感覺長廊這個景點有什么特點？

（長廊“長”的特點可與“教室”的長做個比較來感受長廊的長。）

③出示長廊圖片：

觀賞長廊，感受長廊的長、美。

④指導(dǎo)朗讀：

長廊真是長呀，橫檻上面幾千幅畫又各不相同，畫家真宏大呀！請同學(xué)們感情朗讀這幾句話。

⑤請同學(xué)們仿照這幾句話來說說教室走廊的特點，如：

走廊地面的水磨石被同學(xué)們拖得發(fā)白發(fā)亮，一側(cè)的水泥柱子特別結(jié)實，不銹鋼欄桿在陽光下閃閃發(fā)光。

⑵自主學(xué)習(xí)第三自然段：

描寫佛香閣、排云殿的壯麗。

①ＣＡＩ出示句子：

抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑屹立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面那一排排金碧輝煌的宮殿就是排云殿。

②指名讀句子，談體會：

我（讀后感）覺佛香閣閃閃發(fā)光，排云殿金碧輝煌。

③師指導(dǎo)寫法：

比起“長廊”，“佛香閣、排云殿”兩處景點所花的筆墨特別少，是略寫。

④出示“佛香閣”插圖：

齊讀大屏幕上的句子。邊讀邊觀插圖，感覺佛香閣、排云殿的宏偉。

⑶抓重點，體悟第四自然段：

①ＣＡＩ出示句子：

正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面漸漸地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

②同學(xué)讀后談感受：

昆明湖特別安靜，特別綠。昆明湖湖面像鏡子一樣光滑。……

③點明比方句：

“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。”

比方形象、詳細。

④師：“游船、畫舫在湖面漸漸地滑過，幾乎不留一點兒痕跡”這句話更強調(diào)了湖面的安靜。句中哪一個字用得最形象？為什么？

（體會“滑”字用得精確?????、形象，與“劃”字比較，體會用詞的精確?????。）

⑤啟發(fā)想象：

留意觀看，又發(fā)揮想象，把昆明湖的靜與綠寫活了。由昆明湖的“靜”你還知道哪些描寫“靜”的句子？

（課文《我們的民族學(xué)校》中“窗外非常寧靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在聽同學(xué)們讀課文?！保?/p>

⑥觀賞美景，感情朗讀。

⑷賞讀第五自然段：

①ＣＡＩ出示句子：

“昆明湖圍著長長的堤岸，堤上有幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著數(shù)不清倒垂的楊柳。湖中心有個小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋，橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿勢不一，沒有哪兩只是相同的?！?/p>

②同學(xué)讀后談體會：

這段話具體描寫了昆明湖的美景，有長長的堤岸，有不同式樣的石橋，有湖心小島。主要寫了湖中十七孔橋。

③老師總結(jié)：

這段話具體描寫了昆明湖的美景，是詳寫。

④ＣＡＩ播放昆明湖的美景，并配音朗讀出示的語句。

⑤同學(xué)感情朗讀該段，想象美景。

三、總結(jié)全文

頤和園處處有漂亮的景色，說也說不盡。按巡游的挨次向我們描繪了長廊的長、佛香閣、排云殿的壯麗、昆明湖的靜、綠和十七孔橋上的石獅子姿勢不一，形象而生動。

四、課后小練筆

學(xué)習(xí)了《頤和園》移步換景的寫法，課后同學(xué)們記一次巡游活動。留意按肯定挨次描寫，抓住特點描寫。

教學(xué)本課前，我自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集了大量文字、音像資料，細心設(shè)計了教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合了很多文字、音像資料。課堂活動中，同學(xué)在閱讀文本、想像畫面的同時，觀賞頤和園的真實景象，既豐富了視野，又增加了喜愛頤和園的情感。特殊是頤和園的地形圖的再現(xiàn)，讓我們這些遠離北京的孩子能深刻記憶巡游頤和園的路線。

同學(xué)在學(xué)習(xí)本課后，能按肯定的挨次記敘自己的巡游經(jīng)受。有的同學(xué)根據(jù)巡游挨次記敘了參觀校內(nèi)的過程：“一進大門，就觀察一條筆直的水泥路通向教學(xué)樓。水泥路兩旁……穿過教學(xué)樓走廊，順著又寬又潔凈的樓梯，扶著光亮的扶手，上了二樓就來到我們的教室……”同學(xué)仿照課文其次至五段每段開頭的第一句話，清晰地交代了自己的參觀經(jīng)過。

“教材無非是個例子。”《頤和園》一課結(jié)構(gòu)清楚，課文其次至五自然段的每段開頭第一句話很明顯地交代了的巡游挨次。該教學(xué)設(shè)計借助多媒體再現(xiàn)真實景象、呈現(xiàn)課文重點語句，注意引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語言、積累語言，在溝通的過程中拓展了文本，豐富了同學(xué)語言。比如：同學(xué)不僅收集到關(guān)于頤和園的歷史資料，還收集到文中各景點的詳細文字介紹及美麗圖片，同學(xué)介紹收集的資料，語言表達流暢，用詞恰到好處，充分調(diào)動了同學(xué)動手收集資料的力量和整理、表述語言的力量。注意啟發(fā)想象，同學(xué)由昆明湖的靜想到了《我們的民