提高學(xué)困生課堂發(fā)言的案例分析

第頁共頁進步學(xué)困生課堂發(fā)言的案例分析^p進步學(xué)困生課堂發(fā)言的案例分析^p吳xx，她是我們班成績不理想且從不主動發(fā)言的典型學(xué)困生，非常單瘦的女生，13歲，父母離異，現(xiàn)和外婆住在一起。她在整個班級學(xué)生群中顯得特別醒目，她給人感覺較孤僻、不合群，學(xué)習(xí)上反響偏慢，興趣又不大，最主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差且比擬懶惰，作業(yè)馬虎潦草，常有抄襲現(xiàn)象。通過觀察和理解，我對吳曉梅存在的問題根本上心中有了數(shù)：吳曉梅的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開場主要來自她的父母已經(jīng)離異，如今這種與其她同學(xué)不協(xié)調(diào)的地位，使她極想回避這個事實而又無法擺脫，這種困惑時時伴隨著她，加上周圍人不良暗示的反復(fù)作用。而當(dāng)她在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折時，她就不敢求助于她人了。長此以往，她對學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反響偏慢的狀態(tài)。反過來，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化，導(dǎo)致課堂上從不主動發(fā)言，即便是教師叫起來也不答復(fù)。針對吳曉梅的情況，用常規(guī)的談話、批評、表揚顯然收效不大。吳曉梅失去的是積極的自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起積極的`自我心理暗示，其他工作才能開展。在征得家長、任課教師及同學(xué)們的理解支持幫助下，我是這樣一步一步的幫助她的：〔一〕、降低目的，重拾信心平時情況也說明，跟一個屢戰(zhàn)屢敗者大談增強信心之類的話意義并不大；事實也證明，學(xué)習(xí)成績的好壞，學(xué)生仍非?？粗亍Ｒ虼?，針對吳曉梅的狀況，我把她能在課堂上主動發(fā)言作為增強信心的切人點，詳細做法為：1、分析^p現(xiàn)狀，提出目的。根據(jù)對她平時學(xué)習(xí)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)她雖然學(xué)習(xí)成績在班級里也不是最差，但總體仍偏向，不僅在對知識的靈敏運用上更是顯得吃力，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰，對于根底性，識記性的學(xué)科知識掌握得也很差。對此，我找她進展了一次長談，詳細討論她的學(xué)習(xí)目的問題，針對起點較低根底較差的現(xiàn)狀，我與她共同制定了相對其她同學(xué)較低的目的，定位于書本的根底，做基此題，難的不做要求，比方，每天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩等。幫助她確立容易實現(xiàn)的目的，這樣容易樹立孩子的自信心。2、詳細指導(dǎo)，實現(xiàn)目的。目的提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法到達轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同其她任課教師及局部學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給她各科搭配一個小幫手。吳曉梅看到這么多教師同學(xué)全力幫她，也表達出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現(xiàn)上雖沒有主動舉手發(fā)言，但當(dāng)我在提問她一些她之前努力且預(yù)測能答復(fù)的問題時，她也能站起來作答，較以前有了明顯的進步。3、及時表揚，體驗成功。課堂上的進步，哪怕就是一次默寫情況的好轉(zhuǎn)，一個字音的修正，一首詩歌的朗讀等，我都有意識地在課堂上對她的進步進展了一番表揚，讓她在同學(xué)中也可以獲得最為根本的尊重。這樣做使她增強了自信心，提起了學(xué)習(xí)的興趣。此后的課堂上會常?？吹剿鲃诱酒饋戆l(fā)言，她顯然比以前熱愛學(xué)習(xí)了?！捕晨偨Y(jié)經(jīng)歷，增強信心。在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開吳曉梅心結(jié)上來。因為，盡管她學(xué)習(xí)有所進步，但總體情況仍偏向再加上她仍會偶然產(chǎn)生自卑的心理暗示。此外，我還通過與她外婆的溝通、與各科教師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來營造正面引導(dǎo)的良好氣氛。這種課堂氣氛其實是對學(xué)生人格的一種尊重，這種尊重既表現(xiàn)為對學(xué)生獨特個性行為的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓她自信愉悅地投入到學(xué)習(xí)生活中去。如今的她，課堂上能積極主動的發(fā)言了，她顯得較以前自信多了，〔三〕提升目的，以正確的心態(tài)面對挫折。信心調(diào)動起來之后如何保持？關(guān)鍵在于增強耐挫力。因此，在吳曉梅初具信心、學(xué)習(xí)略有進步的根底上，我對她適時調(diào)整了要求，將其目的適度提升，使其在實現(xiàn)目的過程中遭遇挫折，并鼓勵她發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對現(xiàn)實一味逃避的心理。同時，我改變初階段時的事事關(guān)心，變?yōu)檫b控指揮、宏觀調(diào)控。這種“假設(shè)即假設(shè)離”的方式，使她不得不面對現(xiàn)實迎接挑戰(zhàn)。而這些無疑中增強了她的耐挫力。反復(fù)幾次下來，不僅保持起自信心，也是她對自己有了更清醒的認識。她如今在課堂上能踴躍舉起手來發(fā)言。即使答復(fù)的不完全正確，也能欣然承受自己并想方法去修正。通過吳曉梅的轉(zhuǎn)變，使我感到，在進步學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，除了需要我們教師對她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者智慧的教育方法。注重培養(yǎng)學(xué)困生的心理優(yōu)勢，讓學(xué)生感到自己的重要。意識到自己作為人