提高高等師范教育教學質量的教學方法探討論文

第頁共頁進步高等師范教育教學質量的教學方法討論論文進步高等師范教育教學質量的教學方法討論論文本文針對進步我國高等師范教育教學質量的教學方法進展討論，明確了教學思想轉變的方向及思路，提出了一種能更好地發(fā)揮老師主導作用，增強學生學習主動性，培養(yǎng)學生思維才能、創(chuàng)造才能的教學方法——合作教學法。如何進步高等師范教育教學質量?采用什么樣的教學方法更合適高等師范應用型人才的培養(yǎng)?這些是高等師范老師多年來一直在討論的問題。在教學中以完成教學任務、實現(xiàn)教學目的而采取的途徑與手段稱其為教學方法，教學方法恰當與否，不僅直接影響教學目的的實現(xiàn)與教學任務的完成，而且是影響教學質量的關鍵因素。因此，探究一種適宜的教學方法對進步高等師范教育教學質量具有非常重要的意義和作用。一、高等師范的教學現(xiàn)狀高等師范理論課程涉及面廣、內容多，而且理論性比擬強、內容比擬抽象，是公認較難教的課程。長期以來，由于傳統(tǒng)教學方法具有相對的穩(wěn)定性、獨立性，所以，在我國高校一直盛行傳統(tǒng)教學方法，即以老師灌輸知識為主的單一的講授法。按照傳統(tǒng)教學方法，老師根據(jù)教學大綱要求和教材備課，并根據(jù)對教材的理解或確定的內容，借助已有的教學經歷寫好講稿，系統(tǒng)地在課堂上講授，其目的是為了使學生能在較短時間內，較快和較準確地理解和掌握課堂內容。這種教學方法雖然具有嚴密的邏輯性，有利于知識在短時間里系統(tǒng)的傳授，但是，它忽略了教學是老師與學生相統(tǒng)一的雙向活動，老師的教與學生的學是互相聯(lián)絡、互相依存的，是師生雙方主體積極介入的過程。以老師為中心，以講授為主的“填鴨式”教學方法，由于用于學生獨立學習的時間少，給學生留有的考慮空間少等局限，導致了學生缺乏學習的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，學習興趣降低，學習的潛能受到鉗制、萎縮以致湮滅。學生被動地獲得理論知識，不僅阻礙了老師與學生、學生與學生之間的交流與互相作用，更無視了學生的個體差異，勢必造成學生單向的、刻板的、片面的知識構造，很難把各門課程系統(tǒng)地、完好地結合到一起，不利于學生多維的、靈敏的、創(chuàng)造性的思維開展。二、教學思想的轉變教學思想是教學方法改革的關鍵。傳統(tǒng)教學思想忽略了教學的雙邊性。教學既包括老師的教授方法，又包括學生的學習方法，教與學是辯證的統(tǒng)一，強調一方而無視另一方都是片面的'。學生是學習的主體，而不是消極的被動接收器。在以往的教學中，老師往往從自己的主觀愿望出發(fā)，按照教學大綱，采取照本宣科、強迫紀律等方式組織和進展教學，著重的是如何把講授內容講得嚴密而富有邏輯性，如何盡可能多地傳授知識，而無視了作為獨立個體狀態(tài)的學生的需要與潛能，這往往阻礙了學生獨立考慮才能的發(fā)揮，壓抑了學生學習的積極性和主動性，增加了學生的學習負擔，培養(yǎng)的是書本知識豐富但獨立考慮才能有限的學生。隨著教學思想的轉變，老師的教學要從學生的實際出發(fā)，著眼于學生智能的開展，充分調動學生學習的自覺性、能動性。既要運用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學方法，來完善學生的知識構造，培養(yǎng)學生的技能技巧，又要培養(yǎng)學生的自學才能和創(chuàng)造才能，使學生充滿渴望地主動理解和掌握知識，從而培養(yǎng)和進步其分析^p問題和解決問題的才能。三、教學方法的討論探究教學法是指在老師引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題才能的教學活動。探究教學法的構造是：發(fā)現(xiàn)問題—搜集資料—處理與解釋資料—問題解決。探究教學的主要目的是使學生通過經歷探究知識或問題的過程掌握科學的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的才能。其優(yōu)點在于：使學生更準確地認識客觀世界和科學的真實;可以培養(yǎng)和開展學生從事研究必要的探究才能，掌握科學的思維方法;有利于科學概念的形成;能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的個性品質。教學方法并不是孤立存在的，是互相融會貫穿的，尤以合作教學為最終表達。不僅使學習好的同學掌握了理論知識，而且在學習好的同學幫助下，又使學習不好的同學加深了對理論知識的理解，同時集體榮譽感使組與組之間不甘落后，也進展了競爭。合作教學既著眼于發(fā)揮集體教學的優(yōu)勢，又考慮到了學生個體化活動的重要價值，達成了教學集體性與個體性的有機統(tǒng)一。理論證明，合作