教師的五重境界讀后感范文

第頁共頁老師的五重境界范文老師的五重境界范文老師的五重境界范文1放假在家，我讀了萬瑋所著的《老師的五重境界》，那么老師的五重境界指的是什么呢？其實它是指作者把對老師職業(yè)的理解劃分為五個階段：第一階段——教知識，第二階段——教方法，第三階段——教狀態(tài)，第四階段——教人生，第五階段——教自己。作者還明確地告訴我們：這五重境界并無絕對的高低之分，只是代表了老師工作的五個不同方面。實際上這五重境界很難明晰地劃分，有的時候，你以為自己在教知識，其實也在不知不覺地教人生。細細品讀，書中作者很多親身經(jīng)歷的故事給我們以啟發(fā)、以考慮，尤其是教數(shù)學的一些方法很值得我們學習和借鑒，但最重要的是讀完這本書帶給我們的考慮：我們老師的境界又在何處？關(guān)于境界，成功，都于我怎樣給老師定位，就應(yīng)做個什么樣的老師，這樣才能朝著自己決定的方向，走自己的路，到達成功的此岸，進入自己的境界。古語有云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。老師最根底的主角乃授之知識，除此之外，重在育人。書中對“老師是誰”做出了很多解答，應(yīng)對不同身份主角的人，老師的身份亦不同。然而，我認為，不管應(yīng)對多少不同主角的人，最重要的是如何應(yīng)對自己的學生？在學生面前就應(yīng)扮演一個什么樣的主角，在學生面前，我們是“師”更是“友”。只有真正與學生進展心靈上的溝通，才能到達最好的教育目的。如何讓老師稱為學生真正的朋友，我有著這樣的一點理解?！惨弧扯嘁环萑烁聍攘Α墩撜Z》有言：君子不重那么不威。只有這樣，學生才能于內(nèi)心真正對；老師產(chǎn)生溫情與敬意。所謂：親其道，信其師。良好和諧的師生關(guān)系，能讓老師“不戰(zhàn)而屈人之兵”，提升教育教學效果。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，來于老師的精心營造。在這個過程中，老師是主動者，學生是受動者。蘇聯(lián)教育家杜勃羅百波夫說過：“有人說，師生間最不幸的關(guān)系是學生對老師學問的疑心。老師深沉淵博的專業(yè)知識，標準的普通話，飛揚的文采，妙語連珠的課堂語言，優(yōu)美的書法字體，能給學生心目中的老師形象加分，勾起學生的景仰，讓學生打心底里佩服和敬重老師，產(chǎn)生親近老師的渴望。在外貌上，就應(yīng)打造端莊、穩(wěn)重、文雅的形象，不著奇裝異服，也不邋里邋遢?！捕扯嘁粚永斫馓K霍姆林斯基認為，在教育中務(wù)必理解學生的內(nèi)心活動。他說過：“不理解孩子的內(nèi)心世界，便沒有教育禮貌?！庇终f“要公正處事，就務(wù)必細致入微地理解每個孩子的精神世界。這便是我為什么把將來的教育看作是對每個孩子更深入理解的緣故！務(wù)必首先理解孩子的`內(nèi)心活動。單憑某些專門的手段是學不到這種本領(lǐng)的。只有依靠教育者高度的情感和道德修養(yǎng)才能做到這一點。”個性是新接班級時，我們就應(yīng)像作者那樣抓住一切時機，盡快記住班級學生的名字！并建立學生個人檔案，把他所有的榮譽、成績都記錄下來，這樣便于及時而又全面地理解學生方方面面的信息，象此刻網(wǎng)絡(luò)時代，我們可以把自己的QQ、____都告訴學生，以期透過各種途徑與個別學生交流，從而更及時地理解學生的心理想法！〔三〕多一點尊重愛學生，就要學會尊重學生。每一個人都是這個社會的組成局部，社會也因為有了形形色色的人，才變得多姿多彩，大家都渴望得到社會的普遍性認同，都需要掌聲與鮮花?？梢哉f尊重是每個人的普遍需要。青少年學生由于生理心理的開展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，個性期望家長、老師以及周圍的人可以信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學生進步的內(nèi)在動力。因此，老師要尊重學生，保護和開展學生的自尊心。我們就應(yīng)確立民主、平等的師生關(guān)系，學會尊重學生，尊重他們說話、考慮、做事的權(quán)利?！菜摹扯嘁唤z寬容學校是允許學生犯錯誤的地方，相信學生有一個自我學習、自我開展的過程，允許學生有錯誤的表現(xiàn)，以寬容的心態(tài)去應(yīng)對。作為一名根底教育工作者，我們就應(yīng)明白自己在做什么，也鼓勵自己不斷努力更早、更快地撥云見日、看清將來。老師的五重境界范文2今年寒假有幸讀了萬瑋老師的《老師的五重境界》，萬老師將自己的老師生涯劃分為五個不同階段，這樣的劃分引起了我的深思，先來介紹一下萬老師對著五個階段的劃分：第一個階段：教知識我初上講臺時，教初中數(shù)學。我滿腦子想的都是教材教法，想著怎樣樣把每節(jié)課的知識點落實。教學目的是什么？教學重點、難點是什么？如何引入？如何設(shè)計變式訓練？單元測試結(jié)果出來后，學生成績在年級里名列前茅我就歡欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的時間去練習、講解。那時候，年級里教我班的平行班的是另一位老老師，也是學校安排給我的帶教老師。我使出渾身解數(shù)，所教班級的平均分居然與她的班級不相上下，算是初步站穩(wěn)腳跟。第二個階段：教方法教了幾年之后，我逐漸把關(guān)注點從教轉(zhuǎn)移到學生的學。同樣在一個課堂里聽課，每個學生的學習結(jié)果卻迥異。于是我開場嘗試理解學生的學習過程，把自己放到學生的位置上，想象他們在學習時會遇到什么問題。我領(lǐng)悟到數(shù)學與數(shù)學教育是完全不同的兩個領(lǐng)域，自己在大學里學到的那些數(shù)學知識并不能保證我成為一名優(yōu)秀的數(shù)學老師。在這個階段，我逐漸減少自己講課的比重，而留給學生更多的時間去預(yù)習、探究、試錯乃至請學生上臺講題?？傊磺锌梢赃M步學生學習效果的方法我都愿意去嘗試。這一階段的成果是，我教得不累，根本上不需要再占用數(shù)學課之外的時間，學生成績卻維持在較高的程度。第三個階段：教狀態(tài)再之后，我注意到一個現(xiàn)象，那些學習成績好的學生，哪怕數(shù)學學習潛力并不突出，但通常都態(tài)度端正、學習認真；而那些看起來很聰明的學生，假如學習馬虎，成績就很可能不理想。有時候，你準備了一節(jié)課，設(shè)計很精彩，課上得也很順利，為學生鋪設(shè)的途徑很巧妙，可有些學生根本就沒聽，對他來說效果等于零。于是，我開場用更多的時間去關(guān)注每一個學生的學習狀態(tài)，決定哪些學生是真心喜歡學習，哪些是在被動應(yīng)付，哪些學生悟性強，哪些學生雖然勤奮卻學得吃力。在課上，我發(fā)現(xiàn)學生聽課狀態(tài)不理想時甚至會停下來給學生講一個小故事以集中他們的注意力。課后也更加頻繁地與學生談心、溝通，對學生獲得的點滴進步及時進展鼓勵。在我發(fā)現(xiàn)學生的學習成績根本上與其學習狀態(tài)成正比后，我便更執(zhí)著于開掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，而漸漸放下外在的推、拉乃至拖、拽，也變得更加有耐心。第四個階段：教人生在前面三個階段奮斗了十多年后，我的教育視野有一天突然翻開。回憶自己以往的努力，總還是離不開分數(shù)二字。無論是關(guān)注知識、方法還是狀態(tài)，最終的目的還是指向?qū)W生的學習成績。要完成這樣一種頓悟并不容易，我經(jīng)歷了漫長的漸悟過程。我?guī)н^的第一屆學生在工作之后回學校看望我，聊到他們當年的學習點滴，還聊到此刻工作了才發(fā)此刻學校里學到的哪些東西是有用的、哪些是沒有用的，在那一刻我豁然開朗。我作為老師，看到那些以前學習成績優(yōu)秀的學生長大之后很平庸而淘氣的孩子卻大有作為的時候，不由自主地去反思教育的價值到底是什么，辛辛苦苦為了進步學生的成績付出了那么多努力到底有什么好處。當我將視野從學生的學習擴大到他們的興趣、氣質(zhì)、品性之后，教育的世界就更加寬廣了。這個時候，我不再只是一名學科老師，而成為了一名真正的教育工作者。第五個階段：教自己學生在學校里除了要學會學習，還要學會生活，學會做人。老師的職責不僅僅是教書，還要育人。而我，也確實朝著育人的目的努力了好幾年。然而，在做人這件事上，我漸漸意識到老師相對于學生，沒有任何優(yōu)勢可言。甚至，學生的心靈更為單純，品格更為