教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計

第頁共頁教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)，指的是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)以及其中的教學(xué)活動。課堂中的感知、朗讀、提問、討論、板書等詳細(xì)環(huán)節(jié)也是細(xì)節(jié)。可以說，研究一節(jié)課的設(shè)計，主要是在研究如何藝術(shù)地設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)。如，設(shè)計“巧作鋪墊”的細(xì)節(jié)———普希金《假設(shè)生活欺騙了你》教學(xué)片斷：〔簡介課文與作者之后〕師：《假設(shè)生活欺騙了你》是什么樣的小詩呢讓我們聽聽幾位成年人對往事的回憶吧：十四歲那年我讀到了《假設(shè)生活欺騙了你》，第一次讀這首詩時我就知道，我不會忘了這首詩，它將成為我生活的一局部；我十七歲時最喜歡的普希金詩句是假設(shè)生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。這首詩，已陪我度過許多難過的時刻，我喜歡這首詩，它讓我體會到許多人生的哲理；這是第一首吸引我的詩，初中時讀到的，很感動……我算是跟這首詩一起長大的吧。在課文開講之后，老師沒有急著把學(xué)生引進(jìn)課文，而是宕開一筆，插進(jìn)一些“”。這個細(xì)節(jié)可以立即調(diào)整學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望；更為巧妙的是它醞釀了課堂教學(xué)氣氛，并為學(xué)生下一步的品析性發(fā)言預(yù)設(shè)了范例。如，設(shè)計“反復(fù)引領(lǐng)”的細(xì)節(jié)———《童趣》的“說話”教學(xué)：朗讀課文之后，老師說：同學(xué)們，課文第一句話是：余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細(xì)察其紋理，故時有物外之趣。如今請同學(xué)們抓住“憶”字來概說課文內(nèi)容，抓住“小”字來分說課文內(nèi)容，抓住“趣”字來詳說課文內(nèi)容。這是一個高屋建瓴的細(xì)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生抓住三個字從不同的角度反復(fù)地“說”出課文內(nèi)容，既思路明晰地展開了充分的課堂活動，又讓學(xué)生透徹地理解了文意。如，設(shè)計“詩意講析”的細(xì)節(jié)———《我愿意是急流》的講析片斷：在“美美地品析”這個教學(xué)步驟中，老師小結(jié)了學(xué)生的發(fā)言，并就這首詩的意象之美、意境之美、意蘊之美進(jìn)展了詩意講析：什么是意境意境就是意象的精心組合中蘊含著的作者思想感情的.藝術(shù)境界。如《沁園春·長沙》，意境崇高壯美；《登鸛雀樓》意境開闊；《再別康橋》，意境柔美；照的《聲聲慢》，意境凄美；《石壕吏》意境深沉，《十一月四日風(fēng)雨大作》意境悲壯，《天凈沙·秋思》意境凄婉，有的邊塞詩意境蒼涼……而《我愿意是急流》通過多組意象的鋪陳，情感真率，一唱三嘆，表現(xiàn)出的是一種優(yōu)美清新的藝術(shù)境界。這樣一種講析意境開朗，生動簡明。它可以在細(xì)節(jié)的設(shè)計上給我們這樣的啟迪：老師的講，要在關(guān)鍵之處綻出美麗的火花，要顯山露水；知識的厚度是老師講析的第一要素?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”是多類別多角度的，有無數(shù)的未知境界需要我們探究。其設(shè)計的優(yōu)美流暢需要四個方面的背景：老師的教學(xué)理念，老師研讀教材的程度，老師的教學(xué)技藝及對