學(xué)前兒童心理發(fā)展PPT完整全套教學(xué)課件

第一章

學(xué)前兒童心理發(fā)展概述

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.在理解學(xué)前兒童發(fā)展相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，明確學(xué)前兒童發(fā)展研究的內(nèi)容和意義。2.掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律、趨勢，以及影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素。3.掌握觀察法、實驗法和調(diào)查法等研究學(xué)前兒童心理的方法，并能初步學(xué)會運用這些方法分析學(xué)前兒童的行為。4.了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論流派，培養(yǎng)研究學(xué)前兒童心理的興趣。知識結(jié)構(gòu)第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展研究的內(nèi)容和意義一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)概念（一）什么是心理1.心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象，簡稱心理，是人類最經(jīng)常、最熟悉，也是最復(fù)雜、最深奧的現(xiàn)象。1）心理過程心理過程是人對現(xiàn)實的反映過程，包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。認(rèn)識過程是人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。情感過程是基于客觀事物是否滿足人的需要而產(chǎn)生的一種主觀體驗。這種體驗，或是愉快的、肯定的、積極的，或是不愉快的、否定的、消極的。意志過程是人在有目的的活動中，自覺調(diào)節(jié)自身的情感和行動、克服困難的心理過程。2）個性心理個性心理是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性和各種心理特征或品質(zhì)的獨特組合。個性具有獨特性、整體性和穩(wěn)定性。個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念、自我意識等，決定人對認(rèn)識和活動對象的趨向和選擇，是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。個性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格等。2.心理的實質(zhì)1）心理是腦的機能大腦是最重要的心理器官，它的主要機能是接受、分析、綜合、儲存和發(fā)布各種信息。幼兒的大腦正處于快速發(fā)育的階段，需要豐富的環(huán)境刺激和充足的營養(yǎng)支持。一方面，成人要為幼兒的大腦發(fā)育提供充足的營養(yǎng)，做好幼兒的保育工作，避免其大腦在發(fā)育過程中受到病毒侵害或外力的傷害；另一方面，要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、富有童趣的成長環(huán)境，使幼兒大腦能健康發(fā)展。

2）心理是對客觀現(xiàn)實的反映客觀現(xiàn)實是心理的源泉。它包括自然界、社會生活和人類的各種活動。人在與客觀事物的接觸中，通過感知覺獲得信息，使人的心理有了最基本的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，通過想象、思維的加工，人的心理內(nèi)容變得日益復(fù)雜多樣。3）心理的反映具有主觀能動性表現(xiàn)在兩個方面：一方面，表現(xiàn)在個人需要、情感、態(tài)度、經(jīng)驗等方面，使人在反映客觀世界時帶有主觀色彩。比如“仁者見仁，智者見智”。另一方面，表現(xiàn)在人能根據(jù)既定目的支配和調(diào)節(jié)自己的行為，改變自己和改造世界。例如，同樣看到路邊的一棵蘋果樹，喜歡吃蘋果的人想的是怎樣才能摘到樹上的蘋果。（二）什么是學(xué)前兒童廣義：指從出生到上小學(xué)之前（0~6或7歲）或從受精卵開始到上小學(xué)之前的兒童。狹義：指從入幼兒園到上小學(xué)之前（3~6或7歲）的兒童。1.嬰兒期我們將嬰兒期定義為0~3歲的兒童成長期。嬰兒期又包含兩個階段：乳兒期和幼兒前期。乳兒期是指嬰兒0~1周歲的成長期，是個體身心發(fā)展的第一個加速時期；幼兒前期是指1~3歲的成長期。2.幼兒期3~6或7歲的兒童成長期。綜上所述，本書的學(xué)前兒童概念包括0~3歲的嬰兒期兒童和3~6或7歲的幼兒期兒童。（三）什么是學(xué)前兒童心理發(fā)展從橫向角度，學(xué)前兒童心理發(fā)展是學(xué)前兒童發(fā)展的組成部分。指學(xué)前兒童在生長過程中生理與心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變和質(zhì)變的過程。生理的發(fā)展是指身體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能等方面的生長、發(fā)育和成熟；心理的發(fā)展包括心理各種機能，如感知覺、記憶、注意力、思維、想象力、情感、意志的發(fā)展及個性心理的特征，如能力、性格、個性品質(zhì)的形成與發(fā)展。從縱向角度，學(xué)前兒童心理發(fā)展是個體心理發(fā)展的組成部分。即研究個人畢生的心理發(fā)展特點和規(guī)律。二、學(xué)前兒童心理發(fā)展研究的內(nèi)容（一）闡明學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征和發(fā)展趨勢（二）描述學(xué)前兒童心理發(fā)展的個體差異（三）揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素（四）介紹學(xué)前兒童心理發(fā)展的研究方法三、學(xué)前兒童心理發(fā)展研究的意義（一）有利于新教師快速適應(yīng)幼兒教育崗位，并探索學(xué)前兒童個別差異的適宜性教育（二）有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童零散心理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，提升教師個人教育經(jīng)驗的理論價值第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本問題一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律（一）發(fā)展的連續(xù)性和階段性（二）發(fā)展的定向性和順序性（三）發(fā)展的不均衡性（四）發(fā)展的差異性二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢（一）從簡單到復(fù)雜1.從不完備到完備比如，許多剛?cè)雸@的幼兒只會用簡短的句子簡單表達(dá)自己的愿望，不能完整、清晰地表達(dá)自己的想法，但到大班后，幼兒幾乎都能用豐富而生動的語言與他人交流。2.從籠統(tǒng)到分化比如，最初幼兒的情緒只有高興和不高興之分，后來逐漸分化為喜愛、愉快、高興和痛苦、傷心、忌妒、畏懼等復(fù)雜多樣的情感。（二）從具體到抽象表現(xiàn)在兩方面：在幼兒的認(rèn)識過程發(fā)展方面，表現(xiàn)為從最初的感知覺的發(fā)展，到較為概括化的知覺和想象的發(fā)展，再過渡到抽象思維的萌芽；在幼兒的情緒發(fā)展過程方面，表現(xiàn)為最初引起情緒變化的是對某種物質(zhì)需求的滿足（如得不到自己想要的變形金剛玩具），逐步發(fā)展到對某些抽象事物需求的滿足（如大班的幼兒會因為自己受到老師的不公正對待而感到委屈）。（三）從被動到主動1.從無意向有意發(fā)展2.從受生理制約向自主調(diào)節(jié)發(fā)展（四）從零亂到成體系三、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素（一）遺傳素質(zhì)和生理成熟1.遺傳提供心理發(fā)展的最基本的物質(zhì)前提2.遺傳奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)3.生理成熟在一定程度上制約心理的發(fā)展（二）環(huán)境1.家庭對兒童心理的發(fā)展起最直接的影響作用2.托幼機構(gòu)對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用3.社會文化潛移默化地影響兒童的心理發(fā)展（三）學(xué)前兒童心理的內(nèi)部因素1.兒童自身的心理因素是相互影響的比如，性格和氣質(zhì)也影響兒童心理活動的積極性。反應(yīng)快、易沖動的兒童較喜歡去完成多變的任務(wù)；安靜、做事遲緩的兒童有耐心，能夠堅持較長時間做細(xì)致的工作。2.兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動心理發(fā)展的根本原因例如，1歲前的嬰兒在與成人接觸中，會產(chǎn)生表達(dá)自己簡單愿望的需要，但此時的他還不會說話。這種矛盾促使他學(xué)說話。第三節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展研究的方法一、觀察法（一）定義指研究者通過感官和輔助儀器，有目的、有計劃地觀察處于自然情境下的學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動過程中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。（二）觀察法的類型從時間上看，分為長期觀察和定期觀察。長期觀察指研究者在一個相當(dāng)長的時期內(nèi)，連續(xù)進(jìn)行系統(tǒng)觀察，積累資料，并加以整理和分析。定期觀察指按一定的時間間隔持續(xù)觀察（如每周一次），到一定階段后予以總結(jié)。從范圍上看，分為全面觀察和重點觀察。全面觀察指在同一項研究內(nèi)對若干心理現(xiàn)象同時加以觀察記錄。重點觀察則是在同一項研究內(nèi)只觀察記錄某一種心理現(xiàn)象。從規(guī)模上看，可分為群體觀察和個體觀察。群體觀察指研究者的觀察對象是一組兒童，記錄這一群體中發(fā)生的各種行為表現(xiàn)。個體觀察又稱個案法，是對某一特定兒童進(jìn)行專門的觀察。個案法是一種最簡單、最直接的心理學(xué)研究方法，具有啟蒙和試點的作用。（三）觀察法的實施要點

1.做好觀察的前期準(zhǔn)備工作2.對觀察結(jié)果的記錄和描述要客觀3.對觀察結(jié)果的解釋和分析要全面4.盡量消除干擾觀察的因素二、實驗法定義：即有計劃地控制各種條件，在各種條件中，特別引入或改變某一條件，來研究兒童心理特征的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。類型：包含自然實驗法和實驗室實驗法，在幼兒園活動中，教師主要采用自然實驗法研究兒童心理。自然實驗法又稱現(xiàn)場實驗法，是指在實際生活情境中，由實驗者創(chuàng)設(shè)或改變某些條件，以引起被試兒童某些心理活動并進(jìn)行研究的方法。三、調(diào)查法調(diào)查法是通過間接收集被研究兒童的各種有關(guān)資料，了解和分析學(xué)前兒童心理現(xiàn)象與問題的方法。調(diào)查法有談話法、問卷法、測驗法和作品分析法等。（一）談話法指研究者通過與兒童面對面的談話，在口頭信息的溝通過程中了解學(xué)前兒童心理特點的方法。談話過程中要注意圍繞某一主題進(jìn)行，提問的語言應(yīng)簡單明了，讓兒童能聽懂和理解問題的內(nèi)容，談話的氛圍要讓兒童覺得輕松愉悅。（二）問卷法是通過由一系列問題構(gòu)成的調(diào)查表，收集資料，測量學(xué)前兒童行為和態(tài)度的基本研究方法。有兩種形式：一是面向兒童家長的，經(jīng)由家長填寫問卷后，得知兒童在某方面心理的表現(xiàn)特點。二是面向兒童的，一般采用口頭提問方式。（三）測驗法根據(jù)一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測驗主要用來查明兒童智力發(fā)展水平和個別差異。（四）作品分析法指研究者通過兒童的作品（繪畫、舞蹈、泥塑、拼搭、講故事等）分析兒童心理特點的方法。此方法適合兒童的心理研究。第四節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論一、成熟學(xué)說的心理發(fā)展觀（一）著名的雙生子實驗1929年，格塞爾對一對同卵雙生子進(jìn)行實驗研究，首先他通過觀察和分析雙生子T和C的行為，認(rèn)為他們發(fā)展水平相當(dāng)。在他們出生第48周時，對T進(jìn)行爬樓梯、搭積木、運用詞匯和協(xié)調(diào)肌肉等訓(xùn)練，而對C不做相應(yīng)訓(xùn)練。訓(xùn)練持續(xù)了6周，期間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周，當(dāng)C達(dá)到能夠爬樓梯的成熟水平時，對他開始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只要經(jīng)過少量訓(xùn)練，C就達(dá)到了T的熟練水平。通過進(jìn)一步的觀察發(fā)現(xiàn)，在55周時，T和C的能力沒有差別。因此格塞爾斷定，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟。格塞爾提出了著名的成熟學(xué)說。（二）成熟學(xué)說的主要觀點1.影響發(fā)展的因素有成熟和學(xué)習(xí)兩個因素。成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，在達(dá)到成熟水平之前，兒童處于準(zhǔn)備狀態(tài)。只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)能力就會產(chǎn)生。在兒童發(fā)展的過程中，成熟起著決定性的作用。2.發(fā)展的過程1）發(fā)展方向遵循由上而下、由中心向邊緣、由粗大動作向精細(xì)動作發(fā)展的規(guī)律。2）行為周期2~5歲、5~10歲、10~16歲分別形成了兒童發(fā)展的三個小周期。每個周期都經(jīng)歷了“穩(wěn)定—不穩(wěn)定—穩(wěn)定”的過程，期間兒童發(fā)展的質(zhì)量也高低交替出現(xiàn)，這也體現(xiàn)了事物發(fā)展的螺旋式上升的特點。二、行為主義學(xué)派的兒童發(fā)展觀行為主義是美國心理學(xué)家華生提出的，基本觀點是：心理的本質(zhì)是行為，是由環(huán)境和教育塑造的，心理的發(fā)展是量變的過程。兒童出生時的心理是一塊“白板”，他以后在各個領(lǐng)域的發(fā)展（包括個性特點、職業(yè)選擇、數(shù)學(xué)能力等）都是由環(huán)境決定的。（一）華生的早期行為主義發(fā)展觀.華生認(rèn)為：人的語言、能力、情緒都是刺激（S）—反應(yīng)（R）的條件反射過程，是通過學(xué)習(xí)獲得的。他強調(diào)是環(huán)境因素決定了人的心理發(fā)展。但同時他堅決否認(rèn)了遺傳的作用，也忽視了個人在自身發(fā)展中的主觀能動性作用，是典型的“教育萬能論”的代表。（二）斯金納的操作行為主義發(fā)展觀斯金納肯定了個體的心理活動在學(xué)習(xí)中具有一定的中介作用，不再片面強調(diào)環(huán)境的作用，是新行為主義學(xué)派的代表。1.強化斯金納認(rèn)為，人的大部分行為都是操作性的，例如，兒童如果因為上課積極舉手發(fā)言而受到獎勵，他們會經(jīng)常舉手。他將強化分為積極強化和消極強化：積極強化是指為了增加某種行為發(fā)生的概率，而加入一種強化物（如獎勵）；消極強化是指為了增加某種行為發(fā)生的概率，撤銷一種強化物。2.分步教學(xué)根據(jù)操作性條件反射的原理，兒童的行為只能慢慢地受到影響。因此我們在組織教學(xué)時，應(yīng)該注意將內(nèi)容分解為方便學(xué)習(xí)的小單元，然后分步驟地給予獎勵。（三）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的一個基本概念。即觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過程。1.強化的種類直接強化：指對兒童的行為結(jié)果直接進(jìn)行強化。如兒童按照老師的要求，認(rèn)真完成了穿衣服、扣扣子的動作后，老師獎勵了他一朵紅花。替代強化：指兒童因觀察到榜樣的行為受強化而受到強化。如看到哥哥因自己穿衣服而得到了父母表揚，弟弟也積極要求自己穿衣服。自我強化：指兒童根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的行為。例如，對于自己畫的媽媽，如果符合兒童自己的標(biāo)準(zhǔn)，他就會產(chǎn)生成就感。2.觀察學(xué)習(xí)的過程1）注意過程注意到榜樣的行為，是觀察學(xué)習(xí)的第一步。2）保持過程兒童注意到一種行為后，會將其轉(zhuǎn)化成某種視覺符號或者言語概念保存在記憶系統(tǒng)中，并進(jìn)行想象的或者實際的演習(xí)。3）運動復(fù)現(xiàn)這一階段，兒童會將保存在記憶中的符號信息轉(zhuǎn)化為實際的行為，是觀察學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。4）動機過程兒童通過觀察習(xí)得的行為要不要表現(xiàn)出來，受到其自身動機的影響。已經(jīng)學(xué)會分享的兒童，面對自己最喜歡的一小塊蛋糕，可能不會表現(xiàn)出分享的行為；若蛋糕足夠多，則可能會分享。三、精神分析學(xué)派的兒童發(fā)展觀精神分析學(xué)家認(rèn)為，兒童的心理健康源于解決內(nèi)部欲望與外部世界壓力之間矛盾沖突的能力。這種觀點強調(diào)要探索兒童行為背后的潛在因素的影響，認(rèn)為潛在因素是某種特定行為出現(xiàn)的根源。代表人物有弗洛伊德和埃里克森。（一）弗洛伊德的精神分析兒童發(fā)展觀1.主要觀點1）人格結(jié)構(gòu)的三個層次分別是本我、自我和超我?！氨疚摇笔侨烁窠Y(jié)構(gòu)中比重最大的一個部分，有很強的生物性，是兒童基本需要的源泉。“本我”按快樂原則行事，處在潛意識層面；“自我”處在意識層面，按現(xiàn)實原則行事；“超我”則是意識層面中的道德成分，體現(xiàn)在根據(jù)情境對自我進(jìn)行約束和決策選擇方面。本我、自我和超我三者的互動關(guān)系可以用這樣的場景來描述：一名5歲的兒童很想要別的小朋友的玩具汽車，“本我”讓他把玩具搶走；但“超我”會告訴他“搶別人的東西是不對的”，要做一個遵守規(guī)則的好兒童；同時“自我”勸他不要這么做，因為那個小朋友比他高大，可能遭到反抗，或者老師可能在附近；綜合衡量，他還可以通過交換玩具、輪流玩的方法來獲得玩具，所以這個小朋友沒有動手去搶玩具。2）兒童心理發(fā)展階段口腔期（出生~1歲）：引導(dǎo)嬰兒吮吸乳頭和奶瓶的行為，如果口腔的需要未能得到適當(dāng)滿足，將來可能形成諸如吮吸手指、咬手指甲、暴食和成年以后抽煙的習(xí)慣。肛門期（1~3歲）：兒童從憋住大小便然后排泄的舉動中獲得快感，上廁所成為父母訓(xùn)練兒童的主要內(nèi)容之一。性器期（3~6歲）：自我沖突轉(zhuǎn)移至性器官時，兒童會發(fā)現(xiàn)性刺激的快感。為3歲后的所謂“性生活”主要是指兒童依戀異性父母的俄狄浦斯情結(jié)，即男孩產(chǎn)生戀母情結(jié)，女孩產(chǎn)生戀父情結(jié)。潛伏期（6~11歲）：兒童從家庭以外的成人和一起玩耍的同性伙伴那里獲得新的社會價值觀念。男孩和女孩開始各自以同性父母為榜樣來行事，弗洛伊德把這種現(xiàn)象稱為“自居作用”。生殖期（12歲以后）：潛伏期的性沖動再度出現(xiàn)，如果前面的階段發(fā)展得順利，就會順利過渡到結(jié)婚、性生活與生育后代的階段。（二）埃里克森的兒童心理發(fā)展階段理論他提出了人格發(fā)展的八階段理論。這里我們主要闡述學(xué)前兒童的發(fā)展。埃里克森所說的前三個階段均涉及學(xué)前兒童面臨的情緒沖突：一種是正面情緒，一種是負(fù)面情緒。學(xué)前兒童的主要任務(wù)就是解決所面臨的沖突。教師和家長的任務(wù)是幫助學(xué)前兒童尋求積極的情緒，這在每一個階段都很重要。1.第一階段：信任對不信任（0~1.5歲）本階段的主要社會動因是母親。這一階段的發(fā)展任務(wù)如果能順利完成，兒童將養(yǎng)成良好的品質(zhì)，即敢于冒險、不怕挫折；如果不能順利完成，則可能會形成膽小懦弱、沒有安全感的人格特征。2.第二階段：自主行動對羞恥與懷疑（1.5~3歲）發(fā)展任務(wù)為：獲得自主感，克服羞怯和懷疑心理，形成意志品質(zhì)。兒童需要向家長學(xué)習(xí)獨立，相信自己能夠獨自做事情，如自己吃飯、穿衣、上廁所，以及講究衛(wèi)生等。本階段的主要社會動因是父母。這一階段的發(fā)展任務(wù)如果順利完成，兒童將養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)；如果不能順利完成，則可能會形成自我懷疑的人格特征。3.第三階段：主動對內(nèi)疚（3~6歲）這一階段的發(fā)展任務(wù)為：獲得主動感，克服內(nèi)疚感，實現(xiàn)體驗?zāi)康摹＿@一階段的兒童已經(jīng)具備了一定的自主能力且精力旺盛，熱衷于游戲，他們渴望像成人一樣做事，有自己的想法，堅持自己的觀點。本階段的主要社會動因是家庭。本階段的發(fā)展任務(wù)如果順利完成，兒童可能會實現(xiàn)體驗自由的目的；如果不能順利完成，則可能會導(dǎo)致兒童形成容易內(nèi)疚、自責(zé)的人格品質(zhì)，對自己喪失信心。四、認(rèn)知發(fā)展學(xué)說的兒童發(fā)展觀（一）心理發(fā)展的實質(zhì)每個兒童生來都具備一些簡單的知識結(jié)構(gòu)——認(rèn)知圖式，之后通過他們自身的活動不斷去同化外界的事物，如果外界的事物不能被同化進(jìn)原有的圖式，兒童就會調(diào)整和擴充自己的圖式，以順應(yīng)外界的新鮮事物，最終使自己的認(rèn)知圖式與外界事物重新達(dá)到平衡。（二）影響學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的因素

1.成熟指兒童神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。2.經(jīng)驗指兒童在與外界環(huán)境互動過程中獲得的知識。3.社會環(huán)境兒童生活在一個有組織、有規(guī)則的社會中，社會生活、語言和教育都影響著兒童的認(rèn)知發(fā)展過程。4.平衡指不斷成熟的內(nèi)部組織和外部組織的相互作用，它是同化作用和順應(yīng)作用兩種機能的平衡，是一種具有自我調(diào)節(jié)功能的動態(tài)平衡。（三）學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的階段1.感知運動階段（0~2歲）主要通過身體的動作，通過看、聽、聞、觸、嘗等感官來探索事物。2.前運算階段（2~7歲）學(xué)前兒童的思維受知覺形象的束縛，思維具有表象性和具體性，還沒有獲得邏輯思維的運算圖式。皮亞杰的守恒實驗3.具體運算階段（7~12歲）這一階段的兒童開始具有邏輯思維和運算能力，通過對體積、數(shù)量和重量進(jìn)行推理，獲得守恒性和可逆性的概念；把概念體系用于具體事物；逐漸能夠運用守恒原則。4.形式運算階段（12歲以上）這一階段兒童不再依靠具體事物來運算，能夠脫離具體事物進(jìn)行抽象概括，能夠做出幾種假設(shè)推測，并通過象征性的操作來解決問題；達(dá)到認(rèn)知發(fā)展的最高階段；同成熟的成年人的思維能力相當(dāng)。五、社會文化歷史理論的兒童發(fā)展觀社會文化歷史理論最著名的代表人物是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基，該理論認(rèn)為兒童通過活動建構(gòu)知識，但它認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是一種社會活動，成人和同齡人在兒童學(xué)習(xí)中具有重要的作用；學(xué)習(xí)受語言、社交和文化的影響，而不像皮亞杰所說的是內(nèi)化的、通過個人探索發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)的。（一）心理發(fā)展的實質(zhì)維果茨基把人的心理機能分為兩種：一種是低級心理機能，它是人類在適應(yīng)自然的過程中進(jìn)化而來的，如感知覺、不隨意注意、情緒等；一種是高級心理機能，它是人類在社會生活歷史中發(fā)展出來的，如隨意注意、抽象思維、高級情感等。人類心理發(fā)展的實質(zhì)就是在環(huán)境與教育的影響下，由低級心理機能轉(zhuǎn)化為高級心理機能的過程。（二）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系1.最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是維果茨基最具特色的概念，他把兒童面臨的任務(wù)分為三種，第一種任務(wù)兒童能夠獨立解決，不需要老師的幫助；第二種任務(wù)范圍超出了兒童的現(xiàn)有水平，但是可以在成人或老師的幫助下完成；第三種任務(wù)對兒童來說太難，兒童根本無法獨立完成，需要教師或“有經(jīng)驗的”同伴直接干預(yù)。對兒童的學(xué)習(xí)來說，最近發(fā)展區(qū)是教學(xué)最能取得效果的地方。所有的教學(xué)都應(yīng)該針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的上限，通過合作或教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得獨自解決問題的能力。2.最佳學(xué)習(xí)期兒童的各種學(xué)習(xí)都有最佳時期，真正合適的教學(xué)應(yīng)該以兒童的發(fā)育和成熟為基礎(chǔ)，建立在開始發(fā)展但尚未形成的心理機能之上，走在心理機能形成的前面。3.支架式教學(xué)法指改變幫助的技巧。在教學(xué)過程中，老師或有經(jīng)驗的同伴根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的表現(xiàn)水平來調(diào)整輔導(dǎo)的量。對話是實現(xiàn)支架式教學(xué)法的重要工具六、其他較有影響的兒童發(fā)展觀（一）生態(tài)系統(tǒng)理論的兒童發(fā)展觀由美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出，該理論更直接地關(guān)注兒童在大社會中的發(fā)展。它強調(diào)兒童所處的眾多社會機構(gòu)和環(huán)境對其發(fā)展產(chǎn)生的影響，如社區(qū)、學(xué)校以及政治體制。他把影響人類發(fā)展的環(huán)境和機構(gòu)稱為生態(tài)，人類生活在多重生態(tài)組成的大系統(tǒng)之中。布朗芬布倫納的“生態(tài)系統(tǒng)”第一層是微觀系統(tǒng)，它最直接地影響著兒童的發(fā)展，包括家庭、學(xué)校、社區(qū)等。第二層是中間系統(tǒng)，微觀系統(tǒng)中的機構(gòu)相互影響，如學(xué)校影響家長，家長又反過來影響學(xué)校。第三層是外層系統(tǒng)，這個系統(tǒng)間接影響兒童的發(fā)展，如父母的工作環(huán)境、學(xué)校的整體計劃、社區(qū)經(jīng)濟情況等因素。第四層是宏觀系統(tǒng)，包括社會的總體價值觀、世界觀、法律及風(fēng)俗習(xí)慣，它規(guī)定如何對待兒童、教給兒童什么，以及兒童發(fā)展的目標(biāo)。最后，布朗芬布倫納還提出了時間維度。時間維度強調(diào)了兒童的發(fā)展變化。生態(tài)環(huán)境的任何變化都影響著兒童的發(fā)展方向。如父母離婚對兒童會有很大的打擊，兒童可能會有負(fù)罪感，而且幼兒的負(fù)罪感會比青少年更強一些。（二）中國兒童心理學(xué)家的兒童發(fā)展觀1.陳鶴琴的兒童發(fā)展觀他認(rèn)為，兒童不同于成人，作為一個獨立的個體，不同兒童有各自的身心特點，有自己的需要、興趣、情感和性格。這些身心特點表現(xiàn)在：好奇、好動、好模仿、好游戲、好群體活動。

2.朱智賢的兒童發(fā)展觀朱智賢創(chuàng)造性地使用唯物辯證法來系統(tǒng)地探討兒童心理發(fā)展的基本問題。1）先天與后天先天的條件奠定了兒童發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)展的可能性，而后天的環(huán)境和教育為這種可能性提供了實現(xiàn)的條件，決定了兒童發(fā)展的內(nèi)容和方向。2）內(nèi)因與外因兒童的已有水平和新的心理需要之間會產(chǎn)生矛盾，這個內(nèi)部矛盾（即內(nèi)因）是心理發(fā)展的動力，外部的環(huán)境和教育（外因）必須通過內(nèi)因才能產(chǎn)生作用。3）教育與發(fā)展兒童向哪方面發(fā)展，以及如何發(fā)展，是由適合內(nèi)因的某些外部因素（主要是教育）決定的。但教育不是萬能的，只有適合兒童的內(nèi)因才能起作用。4）年齡特征與個別特點兒童心理發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的變化，會通過年齡特征表現(xiàn)出來。年齡特征具有穩(wěn)定性，也具有可變性，表現(xiàn)為普遍性和特殊性的統(tǒng)一。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征的相關(guān)概念及特點。2.了解乳兒期兒童心理發(fā)展的一般特征。3.掌握幼兒前期兒童心理發(fā)展的一般特征。4.掌握幼兒心理發(fā)展的一般特征。知識結(jié)構(gòu)第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征的概述一、學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵（一）兒童心理發(fā)展的階段，一般以生理年齡劃分為標(biāo)志在一定的社會環(huán)境和教育條件下，兒童自出生到6歲入小學(xué)，大約經(jīng)歷了這幾個重要時期：胎兒期、乳兒期、幼兒前期、幼兒期。一方面，兒童的生理年齡特征是其心理年齡特征形成的自然前提。另一方面，不同的劃分方式將每個年齡階段劃分為不同的時長，有的是幾個月，有的是一年，有的是兩三年，這些階段之間既相互聯(lián)系，又有各自的特征，新的年齡階段會取代舊的階段。（二）兒童心理年齡特征是在一定的歷史條件和社會環(huán)境下形成的維果茨基提出了兒童發(fā)展的歷史主義原則和在活動中發(fā)展的兩個原則。（三）強調(diào)心理發(fā)展的年齡特征這里所說的年齡特征主要指心理發(fā)展的年齡特征。例如，有的兒童發(fā)展較快，他的心理年齡可能比實際年齡大。（四）學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分階段年齡分期胎兒期受精至出生 乳兒期新生兒期（0~1個月） 1~12個月 幼兒前期1~3歲 幼兒期3~6歲 二、學(xué)前兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性（一）學(xué)前兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性首先，兒童大腦的機能和結(jié)構(gòu)的發(fā)展要經(jīng)過一個特定的順序和過程，而個體神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)和完善也是有一定次序的。其次，人類流傳下來的知識經(jīng)驗，其因果關(guān)系、難易程度也是有順序性的，兒童要學(xué)習(xí)并掌握這些知識經(jīng)驗也要循序漸進(jìn)，不能跳躍或是揠苗助長。最后，兒童從感知、學(xué)習(xí)到逐步掌握人類的知識經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)心理機能發(fā)生變化，也是個不斷嘗試、提高、從量變到質(zhì)變的過程。（二）學(xué)前兒童心理年齡特征的可變性首先，不同種族、不同社會文化、不同國家的兒童，他們的價值觀、社會道德是不完全相同的。其次，由于不同地區(qū)、民族、國家的經(jīng)濟發(fā)展水平有差距，因此對教育的重視程度和能提供的條件也不同。第二節(jié)胎兒和新生兒心理的發(fā)展一、胎兒心理的發(fā)展研究結(jié)果證明：到妊娠第5周，胚胎能夠分出前腦、中腦、后腦三個主要部分。到妊娠第8周末，神經(jīng)系統(tǒng)的大體結(jié)構(gòu)已基本形成。神經(jīng)系統(tǒng)和腦的結(jié)構(gòu)不斷發(fā)育，為胎兒心理機能的形成提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。（一）感覺的發(fā)生生理學(xué)家的研究證實胎兒具有五種感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺。胎兒最早形成的是膚覺，其次是聽覺。1.視覺妊娠第7周，眼睛形成；妊娠第10周，出現(xiàn)連接眼球和大腦的視神經(jīng)；妊娠第12周，出現(xiàn)眼瞼；妊娠第28周，眼瞼打開。胎兒在4個月時，如果母親進(jìn)行日光浴，胎兒就可能有所察覺，表明胎兒已經(jīng)對光線很敏感了。在光線照射后用腦電圖監(jiān)測，可見胎兒腦部對光線照射有反應(yīng)；用電光一閃一滅地照射母體腹部，經(jīng)過B超監(jiān)測會發(fā)現(xiàn)胎兒心率出現(xiàn)劇烈變化。2.聽覺孕4個月時，胎兒的聽覺系統(tǒng)已經(jīng)建立。首先，我們可以想象，懷孕期間母親腹腔內(nèi)的子宮是一個非常吵鬧的環(huán)境。其次，母體的腹腔內(nèi)還會產(chǎn)生從胸腔傳來的有節(jié)奏的心音，有來自胃腸道不斷發(fā)出的蠕動聲。最后，母親生活的外界環(huán)境更充滿了各式各樣的聲音，其中既包括音響里播放的悅耳的音樂聲、電視里傳出的各種對話，也包括街道上嘈雜的汽車?yán)嚷?、攤販的叫賣聲等等。到孕28周以后，胎兒的聽覺已經(jīng)發(fā)育得較好，對外界的聲音刺激較敏感，會有喜歡或討厭的反應(yīng)及面部表情。孕8個月時，胎兒能聽出音調(diào)的強弱與高低，能區(qū)別聲音的種類且反應(yīng)敏感。3.嗅覺孕6個月時，嗅覺開始發(fā)育，胎兒能夠嗅到母親的氣味并記憶在腦中。孕8個月時，味覺感受性增強。胎兒的嗅覺在一出生時就能派上用場，新生兒在吃奶時能聞出母體的氣味，而且只要一接近母親就能辨別出來。4.味覺胎兒12周時舌上出現(xiàn)味蕾，味覺在孕26周形成。從孕30周開始，胎兒已經(jīng)有了發(fā)達(dá)的味覺，對羊水的味道有一定的鑒別力。5.觸覺妊娠早期，胎兒就能在羊膜內(nèi)滑動；當(dāng)自己的手觸到嘴時，他的頭會歪向一側(cè)，并張口，這表明觸動他的體表后他有感覺。妊娠后期，當(dāng)隔著母體摸胎兒的頭部、臀部和身體的其他部位時，胎兒的反應(yīng)相對早期的表現(xiàn)有較大進(jìn)步，他可以用嘴去吮手，表明胎兒對觸覺有著靈敏的反應(yīng)。用胎兒鏡直接觀察發(fā)現(xiàn)，用一根小棍接觸到胎兒的手心時，能觀察到胎兒的手指會緊握拳頭；碰到胎兒足底時，其腳趾也會動，膝和髖還可以屈曲，有時連嘴都會張開。這些結(jié)果表明：胎兒不僅有觸覺，而且接受刺激后會有不同反應(yīng)。這種能力為開展胎教奠定了基礎(chǔ)。（二）記憶的形成胎兒在出生前就有記憶力，并能存儲。胎兒的大腦在第20周左右形成。孕5個月時，大腦的記憶功能開始工作，胎兒能夠記住母親的聲音并產(chǎn)生安全感。孕7~8個月時，大腦皮質(zhì)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)。妊娠32周，胎兒大腦已如新生兒，腦電波能清楚地分辨胎兒的睡眠狀態(tài)和覺醒狀態(tài)，這是胎兒意識的萌芽時期。二、新生兒心理的發(fā)展（一）心理活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)——驚人的本能新生兒的無條件反射主要有：（1）無條件食物反射。如吸吮反射、覓食反射。（2）防御反射。當(dāng)氣流、強光、物體刺激眼皮、睫毛時，新生兒會眨動眼睛，或閉上雙眼，或轉(zhuǎn)向別處。（3）定向反射。當(dāng)新生兒感受到強烈的刺激，如強光、鮮艷的色彩時，會自動把目光朝向刺激的來源，或暫時停止當(dāng)下進(jìn)行的活動。（4）抓握反射。將手指或其他物體放在新生兒的手掌中并按壓，他會立刻緊握不放。（5）巴賓斯基反射。輕輕觸碰新生兒的腳掌心，會刺激他的腳趾呈扇形張開，然后腳會向內(nèi)蜷曲。這種反射會在8~9個月時消失。（6）驚跳反射。當(dāng)新生兒突然受到高聲刺激或身體突然失去支撐時，會立即做出“擁抱”的姿勢，背部呈弓形，頭后仰，雙腿蹬直，雙臂伸開或向胸部回收。這種反射會在5~6個月時消失。（7）擊劍反射。當(dāng)新生兒仰臥時，若將他的頭部偏向一側(cè)，他會伸出頭所偏向側(cè)的手臂和腿，而將另一側(cè)的手臂和腿彎曲，類似擊劍的姿勢。（8）游泳反射。托住新生兒的腹部，使他肚子朝下，他就會仰頭、伸腿、擺動手臂做出游泳的動作。這種反射一般在5~6個月時消失。（9）行走反射。成人雙手扶住新生兒的兩側(cè)腋下，使其豎直站立，腳底接觸一個平面，他的兩腿會隨即交替抬起，做出行走的動作。新生兒的無條件反射有各自不同的性質(zhì)：①有一些對新生兒維持生命和保護自己有現(xiàn)實的意義；②有一些對新生兒的生存沒有實際意義，但它們在人類進(jìn)化的歷史上有著自己的意義，如抓握反射，人類祖先需要抓握、攀爬樹來保護和維持生命；③有許多先天的無條件反射，在嬰兒成長到幾個月時，會相繼消失，如行走反射。（二）心理活動的產(chǎn)生——條件反射的出現(xiàn)一般出現(xiàn)在出生后2周左右。新生兒的條件反射具有一些特點：①形成速度慢。②形成后并不穩(wěn)定。如果不繼續(xù)練習(xí)，就容易消失。③不易分化，容易泛化，對相似刺激都會做出同樣反應(yīng)。條件反射的出現(xiàn)，預(yù)示著個體心理活動的產(chǎn)生，如并非對母親的各種抱的姿勢都產(chǎn)生條件反射。（三）認(rèn)識世界的開始新生兒不但會看眼前的物體，而且會對看的物體有選擇性。他們愛看顏色鮮艷、輪廓清楚的東西，最愛看人臉。他們愛聽柔和的聲音、優(yōu)美的樂曲，最愛聽人的聲音，特別是媽媽的聲音。新生兒最發(fā)達(dá)的感覺是味覺。出生1天的新生兒，就能分辨出不同的味道。新生兒的嗅覺與味覺相比稍有遜色。新生兒會把頭轉(zhuǎn)向發(fā)出氣味的方向，去聞某種氣味，或者把頭轉(zhuǎn)向離開發(fā)出氣味的方向，避開另一種氣味，同時心率加快，有時會出現(xiàn)全身性運動，如踢腳等。（四）人際交往的開端出生后第1個月內(nèi)，新生兒逐漸和母親用“眼睛對話”，或稱眼神交流。長大一些后，在吃飽睡足時看見人臉會產(chǎn)生愉快的情緒反應(yīng)，這時新生兒對大人微笑，更多屬于生理性的笑。新生兒出生后1周左右，吃飽睡足，或聽見柔和悅耳的聲音時，臉上會有類似微笑的表情，但那是自發(fā)性的笑；出生第3~5周，在清醒的時間內(nèi)，會有誘發(fā)性的笑。比如，輕輕地?fù)崦律鷥旱哪橆a，他會微笑，這是反射性的笑。第三節(jié)嬰兒心理的發(fā)展一、乳兒心理的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)將出生1個月至1周歲的這一時期稱為乳兒期。（一）動作的發(fā)展1.動作發(fā)展的一般規(guī)律（1）從整體動作到分化動作。（2）從上部動作到下部動作。首先做出的動作是抬頭、抬胸、俯撐，隨著不斷成長慢慢發(fā)展到翻身、坐、爬、站立、走。（3）從大肌肉動作到小肌肉動作。首先出現(xiàn)的是軀體大肌肉動作，如頭部、軀體、雙臂、腿部等，以后才是靈巧的手部小肌肉動作，以及準(zhǔn)確的視覺動作等。（4）從無意動作到有意動作。6個月以后乳兒會逐漸做出有目的的動作。2.乳兒軀體和四肢動作的發(fā)展順序是：3~4個月時能自如地轉(zhuǎn)動頭部，會俯臥抬頭和翻身；5~6個月時嘗試豎直的獨自坐，開始時坐不穩(wěn)，需要用手扶著作為支撐；7個月時可以獨自坐，同時6~8個月時是學(xué)習(xí)爬行的敏感期，這一時期坐和爬的動作交叉發(fā)展；8~9個月時學(xué)會獨自爬行，能從臥位自主地坐起來；從第10個月左右開始，嘗試用手扶著站起來，可以在成人的攙扶下邁步；12個月時是學(xué)習(xí)獨立站立、行走的關(guān)鍵期。3.乳兒手部動作的發(fā)展乳兒自出生后約3個月起，手部就開始了無意撫摸的階段，無任何目的和方向性。4~5個月之后，手部抓握動作的精確性提高，乳兒可以根據(jù)物品的位置有目的、有方向地抓握，還可以將物品從一只手傳遞到另一只手上，或者一只手抓住另一只手?jǐn)[弄物品。6個月之后，乳兒用兩只手配合取物、拿物的能力繼續(xù)提高，喜歡反復(fù)地擺弄眼前的物品，逐步學(xué)會將大拇指和其余四指分開做出抓握動作，更緊地抓住物品，還可根據(jù)物體的體積、位置和形狀有目的地變換姿勢來抓握，從而提高準(zhǔn)確率和效率。（二）聽覺和視覺的發(fā)展2~3個月大的乳兒可以用目光追隨聲源；6~8個月大的乳兒能準(zhǔn)確地將身體調(diào)整到聲音發(fā)出的方向，同時還對聽起來離得比較近的物體做出努力抓取的動作。視覺方面，乳兒已能夠?qū)Πㄎ矬w運動、色彩、亮度、明暗對比、輪廓、復(fù)雜度、深度和距離等很多視覺對象做出反應(yīng)。（三）語言能力的萌芽乳兒真正的語言發(fā)展是從1歲左右開始的。乳兒6個月之后，喜歡發(fā)出各種聲音，開始牙牙學(xué)語，會重復(fù)地發(fā)出“媽”或者“爸”等聲音，但這時候的發(fā)音是無意識的，9個月以后，乳兒能聽懂一些成人的詞語，例如，成人說“歡迎歡迎”，他會拍拍雙手。10個月以后，乳兒會主動發(fā)出一些特定的聲音來表達(dá)他的要求，想要引起成人的注意和獲得幫助。1歲左右時，乳兒會使用少量的單詞稱呼，如“媽媽”“爸爸”。（四）記憶的產(chǎn)生、發(fā)展3個月大的乳兒對操作性條件反射的記憶時間可以達(dá)到4周，5~6個月大的乳兒可以再認(rèn)出母親，但此時再認(rèn)保持的時間很短，只能再認(rèn)相隔幾天的人和物。隨著記憶的發(fā)展，乳兒先熟悉并再認(rèn)與他朝夕相處的親人，慢慢地再到周圍的環(huán)境、物體。（五）依戀關(guān)系的發(fā)展?jié)M月后直到8個月左右，乳兒對周圍環(huán)境的反應(yīng)強度和敏銳度增加，并且可以依遠(yuǎn)近、熟悉程度對不同的對象做出不同的反應(yīng)。對熟悉的人，如母親，會慢慢建立起一種特殊的關(guān)系，并更愿意與之親近，能忍耐與撫養(yǎng)者的暫時分離，也能接受陌生人的注意和照顧，這時處于依戀關(guān)系的建立階段。8~12個月時，乳兒對熟人和陌生人的偏愛程度變得更明顯，離開撫養(yǎng)者身邊時會顯得焦慮不安，對陌生人表現(xiàn)出防御和警惕的態(tài)度。二、幼兒前期心理的發(fā)展（一）動作的發(fā)展1.學(xué)會走、跑、跳從1歲左右開始，幼兒開始嘗試獨立行走，但直到1.5歲以前，他們還不能走得很穩(wěn)。最開始，他們可能要借助工具，如“學(xué)步車”，或者成人用雙手對其進(jìn)行攙扶保護，他們的步子邁得很小心，身子容易向前傾斜，所以為了保持平衡，他們會將雙臂平攤開。學(xué)步時期的幼兒容易摔跤，如果成人不能加以引導(dǎo)和鼓勵，會使幼兒產(chǎn)生膽怯心理。幼兒在學(xué)習(xí)自由走動的同時，他們會手腳并用地爬樓梯、爬臺階，不僅會向上爬，還會以倒退的方式向下爬。2歲左右時，幼兒的動作協(xié)調(diào)性更加靈活，不僅能夠原地跳起、學(xué)會跑，還能站立著拋球和踢球、俯身撿球，這時就很少跌跤了。到了3歲，幼兒不僅會單獨上下樓梯，還會單腳跳及越過小的障礙物等更有難度的動作。2.手部動作一般會經(jīng)歷這樣幾個由低級到高級的階段：第一，完全不按照工具的功能、性質(zhì)做出動作。第二，發(fā)現(xiàn)有效動作并重復(fù)嘗試的時間有所延長。第三，愿意主動地重復(fù)有效動作。第四，能夠按照工具的性質(zhì)功能來使用，并且依據(jù)使用時的隨機條件及客觀情境自由地更換動作方式，在遇到阻礙或發(fā)生錯誤時也會及時糾正。（二）認(rèn)知的發(fā)展1.言語的發(fā)展1）單詞句階段（1~1.5歲）兒童所說的一個單詞代表著一個句子，是“以詞代句”2）多詞句階段（1.5~2歲）1.5歲以后，由于兒童掌握的詞匯迅速增加，到2歲，已能掌握200~300個詞，通常用幾個詞組成的話來表達(dá)自己比較復(fù)雜的意思。3）簡單句階段（2~3歲）此階段幼兒能掌握的詞匯約有300~700個，他們和成人交往時已能夠運用一些合乎語法的簡單句來進(jìn)行交談。同時非常喜歡模仿大人說話。2.思維的發(fā)展當(dāng)兒童在生活中遇到一些困難時，逐漸會在實際行動中嘗試加以解決。例如：拿不到桌子上的玩具，他會踩到一把小椅子上去取，這表明幼兒前期兒童逐漸認(rèn)識了事物之間的關(guān)系，會利用原有經(jīng)驗解決面前的問題，也表明幼兒前期兒童能對事物、行為進(jìn)行初步的概括，出現(xiàn)了思維。這時期兒童的思維是非常具體的，明顯地帶著行動性，具體表現(xiàn)在思維是以行動為基礎(chǔ)的，所以我們把這個階段的思維稱為“直覺行動思維”。3.想象的發(fā)展2歲左右的兒童在游戲中已經(jīng)能夠拿著物體進(jìn)行想象性的活動。這時的想象活動還很簡單，只是實際生活中某些活動的簡單改造和重現(xiàn)。到此，兒童的認(rèn)識活動從感覺到思維都已形成，因此，我們說“幼兒前期是人的認(rèn)識活動逐漸完善的時期”。（三）社會性的發(fā)展1歲左右，兒童的自我意識逐漸萌發(fā)，開始認(rèn)識自我和物體的主客體關(guān)系，開始認(rèn)識自己的存在與周圍人、事、物的關(guān)系，開始認(rèn)識并叫出自己身體各部位的名稱并知道它們都是自己身體的一個組成部分。2~3歲的時候，兒童開始掌握代名詞“我”，標(biāo)志著兒童自我意識的萌芽。隨之產(chǎn)生的是兒童對自我的維護和與成人意愿的對抗，所以爭取獨立是這一時期兒童的突出表現(xiàn)。獨立性是這個階段兒童的共同表現(xiàn)，表現(xiàn)為固執(zhí)己見、不聽從成人的建議，具體表現(xiàn)為：成人不允許他做的，他偏要去做；成人吩咐他完成的，他偏不隨你的心意。爭取獨立是兒童心理發(fā)展中非常重要的一種表現(xiàn)，這種現(xiàn)象是正常的，但是如果成人引導(dǎo)教育不當(dāng)，就會更加造成兒童的逆反心理。第四節(jié)幼兒心理的發(fā)展一、幼兒初期（3~4歲）心理的發(fā)展（一）生活環(huán)境的改變提高了兒童的活動能力（二）認(rèn)識活動伴隨著行動進(jìn)行（三）心理活動直接受情緒的左右（四）愛模仿二、幼兒中期（4~5歲）心理的發(fā)展（一）活潑好動（二）思維活動帶有明顯的具體形象性（三）開始接受任務(wù)（四）初步具有規(guī)則意識（五）自己組織游戲，并結(jié)成同伴關(guān)系三、幼兒晚期（5~6歲）心理的發(fā)展（一）好問、好學(xué)（二）抽象思維能力萌芽（三）開始掌握認(rèn)知規(guī)律（四）個性初具雛形第三章

學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展（上）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.在理解和掌握注意的概念及其特點的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)前兒童注意發(fā)展的特點及注意的品質(zhì)。2.掌握學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的趨勢及特點，并能根據(jù)其特點指導(dǎo)教學(xué)。3.理解學(xué)前兒童記憶發(fā)展的規(guī)律和特點，掌握學(xué)前兒童記憶力培養(yǎng)的策略。知識結(jié)構(gòu)第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展一、注意的概述（一）什么是注意定義：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。特點：指向性和集中性指向性是指人在每一瞬間，心理活動都選取了某種刺激，而忽略了另一些刺激。例如老師讓我們注意幼兒的面部表情，我們對幼兒的面部表情變化的反映會很清晰，但是對于幼兒穿的什么樣子的鞋子或褲子，反映就很模糊。集中性是指把心理活動專注于某一事物。如當(dāng)幼兒專心看木偶戲時，對周圍人們的聲音、活動全然不知。（二）注意的功能1.選擇功能2.保持功能3.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能（三）注意的種類1.無意注意是一種沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的注意。主要有兩個方面：1）外界刺激物的特點例如萬花叢中一點綠、鶴立雞群等。2）個體本身的主觀狀態(tài)凡是能夠滿足需要和引起興趣的事物，都會使人產(chǎn)生期待的心情和積極的態(tài)度，從而引起無意注意。人在過度疲勞時，常常不能覺察到在精神飽滿時容易注意的事物；反之，人在精神飽滿時，最容易注意新鮮事物，而且注意容易集中和持久。2.有意注意指有預(yù)定目的，也需要做意志努力的注意。引起和保持有意注意的條件有：1）對活動目的和任務(wù)的理解2）間接興趣的培養(yǎng)3）合理地組織活動4）用堅強意志與干擾作斗爭二、學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展（一）嬰兒注意的發(fā)生和發(fā)展當(dāng)新生兒在覺醒狀態(tài)時，可因周圍環(huán)境中發(fā)生的巨響、強光等刺激引起一種原始狀態(tài)的注意。1~3個月嬰兒的注意已經(jīng)明顯地偏向曲線，不規(guī)則圖形，對稱的、集中的或復(fù)雜的刺激物，以及所有輪廓密度大的圖形。3~6個月嬰兒平均注意時間縮短，探索活動更加積極主動，而且偏愛更加復(fù)雜和有意義的視覺對象，可看見和可操作的物體更能引起他們持久的注意和興趣。6個月以后，這時的注意以更廣泛和更復(fù)雜的形式表現(xiàn)在吸吮、抓握、夠物、操作和運動等日常感知活動中。嬰兒出生1年以后，注意活動進(jìn)入了更高的層次：第二信號系統(tǒng)。特點就是，當(dāng)他聽到成人說出某個物體的名稱時，便會相應(yīng)地注意那個物體，而不管其物理性質(zhì)如何、是否新異刺激、是否能滿足其機體的需要。有意注意通常在嬰兒出生后第1年的年末或第2年年初出現(xiàn)，但2~3歲的嬰兒，無意注意仍占主要地位。（二）幼兒注意的發(fā)展1.無意注意的發(fā)展小班幼兒的無意注意占明顯優(yōu)勢，新異、強烈，以及活動著的刺激物很容易引起他們的注意。中班幼兒已經(jīng)經(jīng)歷了一年的幼兒園教育，他們對于有興趣的活動，能夠長時間地保持注意。大班幼兒對于有興趣的活動，能比中班幼兒更長時間地保持注意。根據(jù)幼兒無意注意占優(yōu)勢的特點，教師組織教學(xué)活動時應(yīng)注意：第一，教學(xué)與活動的內(nèi)容要新穎、生動，使幼兒感興趣且符合幼兒的生活經(jīng)驗；第二，教學(xué)與活動的方式方法要靈活多變；第三，教師選擇和制作的玩教具，必須顏色鮮明、對比性強、形象生動；第四，教師的語言要簡單明了、抑揚頓挫，表情要豐富。2.有意注意的發(fā)展小班幼兒的注意是無意注意占優(yōu)勢，有意注意只是初步形成。中班幼兒在正確教育的影響下，有意注意得到發(fā)展。在適宜條件下，注意集中的時間可達(dá)到10分鐘左右。大班幼兒在適宜條件下，注意集中的時間可延長到15分鐘。幼兒的有意注意是在外界環(huán)境的刺激，特別是在成人的要求下發(fā)展，在活動中完成的。教師應(yīng)幫助幼兒明確活動的目的和任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動機，同時用語言組織幼兒的有意注意。3.注意品質(zhì)的發(fā)展1）注意的廣度指在同一時間能清楚地把握對象數(shù)量的多少。把握的注意對象數(shù)量越多，注意的范圍就越大。2）注意的穩(wěn)定性指注意保持在某種事物或某種活動上的時間長短。時間越長，注意越穩(wěn)定。3）注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)新的任務(wù)，主動、及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)換到另一個對象上。4）注意的分配指在同一時間內(nèi)能把注意指向兩種或兩種以上活動或?qū)ο?，如邊彈邊唱邊觀察、邊聽邊記等。三、幼兒注意發(fā)展中常見的問題及教育措施（一）幼兒注意分散的原因和預(yù)防1.引起幼兒注意分散的主要原因1）過多的無關(guān)刺激2）疲勞3）缺乏興趣4）活動組織不合理2.幼兒注意分散的預(yù)防1）避免無關(guān)刺激的干擾2）根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動3）無意注意和有意注意的交互并用4）合理地組織教育活動（二）幼兒的多動現(xiàn)象與注意好動是幼兒的天性，與幼兒的好奇和自制力差等有關(guān)。兒童多動癥又稱輕微腦功能失調(diào)（MBD）或活動過度及注意缺陷障礙（ADHD），是一種常見的兒童行為異常問題。幼兒多動癥表現(xiàn)為亂奔亂跑、易摔跤、注意障礙開始變得明顯、注意力難以集中、睡眠不安、喂食困難、在幼兒園不遵守規(guī)則、不能靜坐。教師應(yīng)謹(jǐn)慎對待幼兒多動現(xiàn)象，不能輕率地把幼兒的愛動好動現(xiàn)象歸為多動癥，但也不能忽視幼兒注意力不穩(wěn)定的現(xiàn)象。第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展一、感知覺的概述（一）什么是感知覺1.感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映?，F(xiàn)實中事物的個別屬性有顏色、聲音、氣味、重量、質(zhì)地等等。2.知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映，是人對感覺信息的組織和解釋過程。3.感覺和知覺的關(guān)系相同點：都是人腦對直接作用于感官的客觀事物的反映，即都離不開人腦、客觀事物、感覺器官。不同點：感覺是對事物個別屬性的反映，而知覺是對事物整體的反映。感覺依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動。感覺的產(chǎn)生主要由刺激物的性質(zhì)決定，而知覺除了受刺激物的性質(zhì)制約之外，還有其他心理成分，如需要、動機、興趣、記憶、思維、言語的參與（二）感覺和知覺的種類1.感覺的種類根據(jù)刺激的來源不同，可把感覺分為外部感覺和內(nèi)部感覺。2.知覺的種類（1）一般知覺。又分為視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺和觸知覺，這些即為一般知覺。（2）復(fù)雜知覺。又可分為物體知覺和社會知覺。（三）感知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1.感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程，是其他心理現(xiàn)象產(chǎn)生的基礎(chǔ)2.感知覺是幼兒認(rèn)識世界的基本手段3.感知覺在幼兒認(rèn)識活動中占主導(dǎo)地位二、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展（一）學(xué)前兒童感覺的發(fā)展1.視覺的發(fā)展1）視覺集中指通過兩眼肌肉的協(xié)調(diào)，能夠把視線集中在適當(dāng)?shù)奈恢糜^察物體。2）視敏度的發(fā)展指個體分辨細(xì)小物體和遠(yuǎn)距離物體的細(xì)微部分的能力。幼兒教師要提醒幼兒注意用眼衛(wèi)生，保護幼兒視力，幼兒園要定期檢查幼兒視力，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。3）顏色視覺的發(fā)展指個體辨別顏色細(xì)微差別的能力。幼兒辨色能力的發(fā)展，主要在于掌握的顏色名稱。如果掌握了顏色名稱，即使是混合色，如淡棕、橘黃，幼兒也同樣可以掌握。2.聽覺的發(fā)展1）聽覺感受性的發(fā)展指有機體對內(nèi)外刺激的感受能力。教師說話時要輕聲細(xì)語，起到示范作用；教師要防止幼兒大吵大鬧；如果條件允許，幼兒的自由活動應(yīng)該多在戶外進(jìn)行。2）語音聽覺的發(fā)展指對說話聲的感知能力。幼兒初期還不能辨別語言的微小差別，如，分不清“s”和“sh”，“k”和“h”等；幼兒中期可以辨別語言的微小差別；到了晚期，幾乎可以毫無困難地辨別本民族的所有語音。（二）學(xué)前兒童知覺的發(fā)展1.空間知覺的發(fā)展1）方位知覺的發(fā)展幼兒在判斷方位時，常以自身為中心進(jìn)行判斷，發(fā)展趨勢：小班幼兒（3歲）可以辨別上下；中班幼兒（4歲）開始辨別前后；大班幼兒（5歲）開始能以自身為中心辨別左右；7歲開始才能夠辨別以其他人為基準(zhǔn)的左右方位。2）深度知覺的發(fā)展是個體對同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠(yuǎn)近的辨別。幼兒深度知覺具體表現(xiàn)為，一是他們只能對熟悉的物體或場地區(qū)分出遠(yuǎn)近，對于比較遠(yuǎn)的距離則不能正確認(rèn)識；二是幼兒對透視原理還不能很好把握，不懂得近物大而清晰、遠(yuǎn)物小而模糊等感知距離的視覺信號。3）形狀知覺的發(fā)展指對物體幾何形體的辨別。小班幼兒已能正確辨別圓形、正方形、三角形和長方形；中、大班幼兒除此之外還能進(jìn)一步掌握半圓形、梯形、菱形、平行四邊形等。4）大小知覺的發(fā)展指對物體長度、面積、體積的辨別。2.5~3歲的幼兒已經(jīng)能夠按照成人的語言指示選擇出大皮球或小皮球，3歲以后判斷大小的精確度有所提高。2.5~3歲是幼兒判斷平面圖形大小的能力快速發(fā)展的階段。2.時間知覺的發(fā)展指個體對客觀事物運動過程的先后和時間長短的辨認(rèn)，即對客觀現(xiàn)象的順序性和延續(xù)性的反映。時間知覺有自身的特殊性：一是時間本身沒有直觀的形象，二是人們也沒有專門感知時間的分析器，必須借助某種媒介來認(rèn)識：自然界周期性的變化，如晝夜或四季交替，月亮圓缺，知覺主體的生理變化（如饑餓），時鐘、日歷等計時工具。幼兒的時間知覺表現(xiàn)出如下特點與發(fā)展趨勢：（1）時間知覺的精確性與年齡正相關(guān)，即年齡越大，精確性越高。（2）時間知覺的發(fā)展水平與幼兒的生活經(jīng)驗相關(guān)。（3）幼兒對時間單元的感知和理解有一個“由中間向兩端”“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢。（4）理解與利用計時工具的能力與年齡相關(guān)。三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展我國心理研究工作者姚平子，提出了“四階段說”。第一階段（3歲）：不能接受所給予的觀察任務(wù)，不隨意性起主要作用；第二階段（4~5歲）：能接受任務(wù)，能主動進(jìn)行觀察，但深刻性、堅持性差；第三階段（5~6歲）：接受任務(wù)以后，開始能堅持一段時間進(jìn)行觀察；第四階段（6歲）：接受任務(wù)以后能不斷分解目標(biāo)，能長時間反復(fù)觀察。（一）學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展趨勢1.觀察的目的性，從無意性向有意性發(fā)展2.觀察的持續(xù)性，時間由短到長3.觀察的細(xì)致性，從籠統(tǒng)、模糊向比較準(zhǔn)確發(fā)展4.觀察的概括性，從感知事物的表面特征向感知事物的本質(zhì)特征發(fā)展（二）學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)1.提出明確的觀察目的與任務(wù)2.培養(yǎng)幼兒的觀察興趣3.提供豐富的觀察材料，引導(dǎo)幼兒觀察概括4.教給幼兒觀察的方法和步驟四、感知規(guī)律在幼兒園教學(xué)活動中的運用（一）感覺的規(guī)律及其運用1.感覺的相互作用感覺的相互作用可以使感受性發(fā)生變化。如一明一暗的燈光，會使一個強度保持不變的音調(diào)聽起來帶有時高時低的波動現(xiàn)象，這是視覺對聽覺的影響。2.感覺的適應(yīng)指在刺激的持續(xù)作用下引起感受性變化的現(xiàn)象。視、聽、嗅、味、膚各種感覺都有適應(yīng)現(xiàn)象。3.感覺的對比指同一分析器接受不同刺激引起的感受性的變化。如月明星稀、白與黑、紅和綠、冷和熱等。4.感覺的敏感化指分析器的相互作用和練習(xí)可使感受性提高的現(xiàn)象。如盲人的聽覺和觸覺特別發(fā)達(dá)。（二）知覺的規(guī)律及其運用1.知覺的選擇性指從眾多事物中選擇知覺對象。如教師上計算課時，寫在黑板上的題是幼兒的知覺對象，比較清晰；而周圍的一切作為背景在幼兒的視野外，比較模糊。影響知覺選擇性的因素有以下幾個方面：一是對象與背景的差別。二是刺激物的組合特點。三是對象的活動性。2.知覺的整體性知覺整體性主要與人的知識經(jīng)驗有關(guān)。例如樹后的小動物，雖只畫出它們露出的一小部分，幼兒也能猜出是什么動物。3.知覺的理解性指人總是根據(jù)以往的知識經(jīng)驗理解當(dāng)前的事物，并用詞把它們標(biāo)示出來。影響知覺理解性的因素有以下幾個方面：一是與知識經(jīng)驗有關(guān)。二是受語言指導(dǎo)的影響。4.知覺的恒常性指當(dāng)知覺條件發(fā)生改變時，知覺對象仍然保持不變。又包括亮度恒常和聲音恒常，也與知識經(jīng)驗有關(guān)。第三節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展一、記憶的概述（一）概念記憶是對經(jīng)歷過的事物的反映，具有內(nèi)隱性和概括性。記憶是一個從“記”到“憶”的過程，包括識記、保持和回憶三個階段。（二）遺忘規(guī)律與學(xué)前兒童遺忘現(xiàn)象1.遺忘和遺忘規(guī)律遺忘可分為兩類：永久性遺忘和暫時性遺忘遺忘是有規(guī)律的。從艾賓浩斯遺忘曲線可看出，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識記后最初遺忘得比較快，以后逐漸緩慢，即“先快后慢”。因此，可以通過及時復(fù)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效率，防止遺忘。2.幼年健忘研究發(fā)現(xiàn)，我們不能回憶起嬰兒期的經(jīng)歷。這種現(xiàn)象被稱為“幼年健忘”。解釋這種現(xiàn)象有兩種觀點：第一種觀點認(rèn)為，2歲前幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展存在局限性，這個年齡的幼兒不具備將短時記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)的能力；第二種觀點認(rèn)為，是個體在嬰兒期對信息的編碼方式與以后各階段提取信息的方式不匹配造成的。3.記憶回漲即學(xué)習(xí)后一段時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高。關(guān)于幼兒記憶回漲現(xiàn)象的原因，目前有兩種解釋：一種認(rèn)為是疲勞造成的。另一種認(rèn)為，是因為幼兒記憶的保持加工能力較差。（三）記憶的種類1.根據(jù)內(nèi)容的不同，記憶可分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶和邏輯記憶2.根據(jù)保持的時間，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶（四）記憶表象及其特征1.表象的概念指在頭腦中保持的客觀對象的形象。分為記憶表象和想象表象兩類。2.表象的特征1）形象性2）概括性二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展

（一）嬰兒記憶的發(fā)生與發(fā)展1.新生兒記憶的表現(xiàn)1）條件反射的建立2）對熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”2.嬰兒記憶的發(fā)展2~3個月的嬰兒開始已有短時記憶；3~4個月的嬰兒開始出現(xiàn)對人與物的認(rèn)識。6個月時，能把熟悉的人和陌生的人區(qū)別開來，表現(xiàn)出明顯的“怕生”，這就是再認(rèn)。嬰兒9個月或更早時，出現(xiàn)“客體永久性”的觀念，即認(rèn)為見不到的客體仍繼續(xù)存在。到1周歲，多數(shù)嬰兒表現(xiàn)出這種對熟悉位置的長時記憶。（二）幼兒記憶的發(fā)展1.無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展2.機械記憶占優(yōu)勢，意義記憶逐漸發(fā)展3.形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展4.記憶策略的形成記憶策略的發(fā)展可以分為3個階段：一是沒有策略；二是不能主動應(yīng)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)，可以使用策略；三是能主動自覺地采用策略。一般來說，兒童5歲以前沒有策略，5~7歲處于過渡期，10歲以后記憶策略逐步穩(wěn)定發(fā)展起來。三、發(fā)展學(xué)前兒童記憶力的策略（一）培養(yǎng)學(xué)前兒童對識記材料的興趣和自信心（二）教學(xué)內(nèi)容具體生動，富有感情色彩（三）幫助學(xué)前兒童提高認(rèn)識能力和意義識記水平（四）正確評價識記結(jié)果，合理組織復(fù)習(xí)第四章

學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展（下）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.在理解想象、思維、言語的特點、種類的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)前兒童想象、思維、言語的發(fā)展特點。2.樂于并能分析學(xué)前兒童想象活動、思維活動和言語活動的特點。3.學(xué)會運用發(fā)展學(xué)前兒童想象力、思維和言語的策略。知識結(jié)構(gòu)一、想象的概述（一）想象的概念想象是人腦在一定刺激的影響下對已儲存的表象進(jìn)行加工改造，從而形成新形象的過程。想象的產(chǎn)生、發(fā)展與大腦皮質(zhì)的成熟水平有關(guān)。任何想象都不是憑空產(chǎn)生的，想象是對客觀現(xiàn)實的反映。第一節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展（二）想象的種類1.根據(jù)產(chǎn)生想象時有無目的，可劃分為無意想象和有意想象2.根據(jù)想象的創(chuàng)新程度和形成過程，可劃分為再造想象和創(chuàng)造想象二、學(xué)前兒童想象的產(chǎn)生與發(fā)展（一）學(xué)前兒童想象的產(chǎn)生1.想象產(chǎn)生的年齡兒童想象萌芽的年齡是在1.5~2歲，這時他們通過動作和言語表現(xiàn)其最初的想象，他們常常把日常生活中的行動遷移到游戲中去。當(dāng)兒童能夠用語言表達(dá)自己的想象活動時，就更明確地、客觀地說明了想象的出現(xiàn)。2.想象萌芽的表現(xiàn)與特點表現(xiàn)如下：1）記憶表象的遷移2）簡單的相似聯(lián)想3）沒有情節(jié)的組合第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征的相關(guān)概念及特點。2.了解乳兒期兒童心理發(fā)展的一般特征。3.掌握幼兒前期兒童心理發(fā)展的一般特征。4.掌握幼兒心理發(fā)展的一般特征。知識結(jié)構(gòu)第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征的概述一、學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵（一）兒童心理發(fā)展的階段，一般以生理年齡劃分為標(biāo)志在一定的社會環(huán)境和教育條件下，兒童自出生到6歲入小學(xué)，大約經(jīng)歷了這幾個重要時期：胎兒期、乳兒期、幼兒前期、幼兒期。一方面，兒童的生理年齡特征是其心理年齡特征形成的自然前提。另一方面，不同的劃分方式將每個年齡階段劃分為不同的時長，有的是幾個月，有的是一年，有的是兩三年，這些階段之間既相互聯(lián)系，又有各自的特征，新的年齡階段會取代舊的階段。（二）兒童心理年齡特征是在一定的歷史條件和社會環(huán)境下形成的維果茨基提出了兒童發(fā)展的歷史主義原則和在活動中發(fā)展的兩個原則。（三）強調(diào)心理發(fā)展的年齡特征這里所說的年齡特征主要指心理發(fā)展的年齡特征。例如，有的兒童發(fā)展較快，他的心理年齡可能比實際年齡大。（四）學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分階段年齡分期胎兒期受精至出生 乳兒期新生兒期（0~1個月） 1~12個月 幼兒前期1~3歲 幼兒期3~6歲 二、學(xué)前兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性（一）學(xué)前兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性首先，兒童大腦的機能和結(jié)構(gòu)的發(fā)展要經(jīng)過一個特定的順序和過程，而個體神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)和完善也是有一定次序的。其次，人類流傳下來的知識經(jīng)驗，其因果關(guān)系、難易程度也是有順序性的，兒童要學(xué)習(xí)并掌握這些知識經(jīng)驗也要循序漸進(jìn)，不能跳躍或是揠苗助長。最后，兒童從感知、學(xué)習(xí)到逐步掌握人類的知識經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)心理機能發(fā)生變化，也是個不斷嘗試、提高、從量變到質(zhì)變的過程。（二）學(xué)前兒童心理年齡特征的可變性首先，不同種族、不同社會文化、不同國家的兒童，他們的價值觀、社會道德是不完全相同的。其次，由于不同地區(qū)、民族、國家的經(jīng)濟發(fā)展水平有差距，因此對教育的重視程度和能提供的條件也不同。第二節(jié)胎兒和新生兒心理的發(fā)展一、胎兒心理的發(fā)展研究結(jié)果證明：到妊娠第5周，胚胎能夠分出前腦、中腦、后腦三個主要部分。到妊娠第8周末，神經(jīng)系統(tǒng)的大體結(jié)構(gòu)已基本形成。神經(jīng)系統(tǒng)和腦的結(jié)構(gòu)不斷發(fā)育，為胎兒心理機能的形成提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。（一）感覺的發(fā)生生理學(xué)家的研究證實胎兒具有五種感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺。胎兒最早形成的是膚覺，其次是聽覺。1.視覺妊娠第7周，眼睛形成；妊娠第10周，出現(xiàn)連接眼球和大腦的視神經(jīng)；妊娠第12周，出現(xiàn)眼瞼；妊娠第28周，眼瞼打開。胎兒在4個月時，如果母親進(jìn)行日光浴，胎兒就可能有所察覺，表明胎兒已經(jīng)對光線很敏感了。在光線照射后用腦電圖監(jiān)測，可見胎兒腦部對光線照射有反應(yīng)；用電光一閃一滅地照射母體腹部，經(jīng)過B超監(jiān)測會發(fā)現(xiàn)胎兒心率出現(xiàn)劇烈變化。2.聽覺孕4個月時，胎兒的聽覺系統(tǒng)已經(jīng)建立。首先，我們可以想象，懷孕期間母親腹腔內(nèi)的子宮是一個非常吵鬧的環(huán)境。其次，母體的腹腔內(nèi)還會產(chǎn)生從胸腔傳來的有節(jié)奏的心音，有來自胃腸道不斷發(fā)出的蠕動聲。最后，母親生活的外界環(huán)境更充滿了各式各樣的聲音，其中既包括音響里播放的悅耳的音樂聲、電視里傳出的各種對話，也包括街道上嘈雜的汽車?yán)嚷?、攤販的叫賣聲等等。到孕28周以后，胎兒的聽覺已經(jīng)發(fā)育得較好，對外界的聲音刺激較敏感，會有喜歡或討厭的反應(yīng)及面部表情。孕8個月時，胎兒能聽出音調(diào)的強弱與高低，能區(qū)別聲音的種類且反應(yīng)敏感。3.嗅覺孕6個月時，嗅覺開始發(fā)育，胎兒能夠嗅到母親的氣味并記憶在腦中。孕8個月時，味覺感受性增強。胎兒的嗅覺在一出生時就能派上用場，新生兒在吃奶時能聞出母體的氣味，而且只要一接近母親就能辨別出來。4.味覺胎兒12周時舌上出現(xiàn)味蕾，味覺在孕26周形成。從孕30周開始，胎兒已經(jīng)有了發(fā)達(dá)的味覺，對羊水的味道有一定的鑒別力。5.觸覺妊娠早期，胎兒就能在羊膜內(nèi)滑動；當(dāng)自己的手觸到嘴時，他的頭會歪向一側(cè)，并張口，這表明觸動他的體表后他有感覺。妊娠后期，當(dāng)隔著母體摸胎兒的頭部、臀部和身體的其他部位時，胎兒的反應(yīng)相對早期的表現(xiàn)有較大進(jìn)步，他可以用嘴去吮手，表明胎兒對觸覺有著靈敏的反應(yīng)。用胎兒鏡直接觀察發(fā)現(xiàn)，用一根小棍接觸到胎兒的手心時，能觀察到胎兒的手指會緊握拳頭；碰到胎兒足底時，其腳趾也會動，膝和髖還可以屈曲，有時連嘴都會張開。這些結(jié)果表明：胎兒不僅有觸覺，而且接受刺激后會有不同反應(yīng)。這種能力為開展胎教奠定了基礎(chǔ)。（二）記憶的形成胎兒在出生前就有記憶力，并能存儲。胎兒的大腦在第20周左右形成。孕5個月時，大腦的記憶功能開始工作，胎兒能夠記住母親的聲音并產(chǎn)生安全感。孕7~8個月時，大腦皮質(zhì)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)。妊娠32周，胎兒大腦已如新生兒，腦電波能清楚地分辨胎兒的睡眠狀態(tài)和覺醒狀態(tài)，這是胎兒意識的萌芽時期。二、新生兒心理的發(fā)展（一）心理活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)——驚人的本能新生兒的無條件反射主要有：（1）無條件食物反射。如吸吮反射、覓食反射。（2）防御反射。當(dāng)氣流、強光、物體刺激眼皮、睫毛時，新生兒會眨動眼睛，或閉上雙眼，或轉(zhuǎn)向別處。（3）定向反射。當(dāng)新生兒感受到強烈的刺激，如強光、鮮艷的色彩時，會自動把目光朝向刺激的來源，或暫時停止當(dāng)下進(jìn)行的活動。（4）抓握反射。將手指或其他物體放在新生兒的手掌中并按壓，他會立刻緊握不放。（5）巴賓斯基反射。輕輕觸碰新生兒的腳掌心，會刺激他的腳趾呈扇形張開，然后腳會向內(nèi)蜷曲。這種反射會在8~9個月時消失。（6）驚跳反射。當(dāng)新生兒突然受到高聲刺激或身體突然失去支撐時，會立即做出“擁抱”的姿勢，背部呈弓形，頭后仰，雙腿蹬直，雙臂伸開或向胸部回收。這種反射會在5~6個月時消失。（7）擊劍反射。當(dāng)新生兒仰臥時，若將他的頭部偏向一側(cè)，他會伸出頭所偏向側(cè)的手臂和腿，而將另一側(cè)的手臂和腿彎曲，類似擊劍的姿勢。（8）游泳反射。托住新生兒的腹部，使他肚子朝下，他就會仰頭、伸腿、擺動手臂做出游泳的動作。這種反射一般在5~6個月時消失。（9）行走反射。成人雙手扶住新生兒的兩側(cè)腋下，使其豎直站立，腳底接觸一個平面，他的兩腿會隨即交替抬起，做出行走的動作。新生兒的無條件反射有各自不同的性質(zhì)：①有一些對新生兒維持生命和保護自己有現(xiàn)實的意義；②有一些對新生兒的生存沒有實際意義，但它們在人類進(jìn)化的歷史上有著自己的意義，如抓握反射，人類祖先需要抓握、攀爬樹來保護和維持生命；③有許多先天的無條件反射，在嬰兒成長到幾個月時，會相繼消失，如行走反射。（二）心理活動的產(chǎn)生——條件反射的出現(xiàn)一般出現(xiàn)在出生后2周左右。新生兒的條件反射具有一些特點：①形成速度慢。②形成后并不穩(wěn)定。如果不繼續(xù)練習(xí)，就容易消失。③不易分化，容易泛化，對相似刺激都會做出同樣反應(yīng)。條件反射的出現(xiàn)，預(yù)示著個體心理活動的產(chǎn)生，如并非對母親的各種抱的姿勢都產(chǎn)生條件反射。（三）認(rèn)識世界的開始新生兒不但會看眼前的物體，而且會對看的物體有選擇性。他們愛看顏色鮮艷、輪廓清楚的東西，最愛看人臉。他們愛聽柔和的聲音、優(yōu)美的樂曲，最愛聽人的聲音，特別是媽媽的聲音。新生兒最發(fā)達(dá)的感覺是味覺。出生1天的新生兒，就能分辨出不同的味道。新生兒的嗅覺與味覺相比稍有遜色。新生兒會把頭轉(zhuǎn)向發(fā)出氣味的方向，去聞某種氣味，或者把頭轉(zhuǎn)向離開發(fā)出氣味的方向，避開另一種氣味，同時心率加快，有時會出現(xiàn)全身性運動，如踢腳等。（四）人際交往的開端出生后第1個月內(nèi)，新生兒逐漸和母親用“眼睛對話”，或稱眼神交流。長大一些后，在吃飽睡足時看見人臉會產(chǎn)生愉快的情緒反應(yīng)，這時新生兒對大人微笑，更多屬于生理性的笑。新生兒出生后1周左右，吃飽睡足，或聽見柔和悅耳的聲音時，臉上會有類似微笑的表情，但那是自發(fā)性的笑；出生第3~5周，在清醒的時間內(nèi)，會有誘發(fā)性的笑。比如，輕輕地?fù)崦律鷥旱哪橆a，他會微笑，這是反射性的笑。第三節(jié)嬰兒心理的發(fā)展一、乳兒心理的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)將出生1個月至1周歲的這一時期稱為乳兒期。（一）動作的發(fā)展1.動作發(fā)展的一般規(guī)律（1）從整體動作到分化動作。（2）從上部動作到下部動作。首先做出的動作是抬頭、抬胸、俯撐，隨著不斷成長慢慢發(fā)展到翻身、坐、爬、站立、走。（3）從大肌肉動作到小肌肉動作。首先出現(xiàn)的是軀體大肌肉動作，如頭部、軀體、雙臂、腿部等，以后才是靈巧的手部小肌肉動作，以及準(zhǔn)確的視覺動作等。（4）從無意動作到有意動作。6個月以后乳兒會逐漸做出有目的的動作。2.乳兒軀體和四肢動作的發(fā)展順序是：3~4個月時能自如地轉(zhuǎn)動頭部，會俯臥抬頭和翻身；5~6個月時嘗試豎直的獨自坐，開始時坐不穩(wěn)，需要用手扶著作為支撐；7個月時可以獨自坐，同時6~8個月時是學(xué)習(xí)爬行的敏感期，這一時期坐和爬的動作交叉發(fā)展；8~9個月時學(xué)會獨自爬行，能從臥位自主地坐起來；從第10個月左右開始，嘗試用手扶著站起來，可以在成人的攙扶下邁步；12個月時是學(xué)習(xí)獨立站立、行走的關(guān)鍵期。3.乳兒手部動作的發(fā)展乳兒自出生后約3個月起，手部就開始了無意撫摸的階段，無任何目的和方向性。4~5個月之后，手部抓握動作的精確性提高，乳兒可以根據(jù)物品的位置有目的、有方向地抓握，還可以將物品從一只手傳遞到另一只手上，或者一只手抓住另一只手?jǐn)[弄物品。6個月之后，乳兒用兩只手配合取物、拿物的能力繼續(xù)提高，喜歡反復(fù)地擺弄眼前的物品，逐步學(xué)會將大拇指和其余四指分開做出抓握動作，更緊地抓住物品，還可根據(jù)物體的體積、位置和形狀有目的地變換姿勢來抓握，從而提高準(zhǔn)確率和效率。（二）聽覺和視覺的發(fā)展2~3個月大的乳兒可以用目光追隨聲源；6~8個月大的乳兒能準(zhǔn)確地將身體調(diào)整到聲音發(fā)出的方向，同時還對聽起來離得比較近的物體做出努力抓取的動作。視覺方面，乳兒已能夠?qū)Πㄎ矬w運動、色彩、亮度、明暗對比、輪廓、復(fù)雜度、深度和距離等很多視覺對象做出反應(yīng)。（三）語言能力的萌芽乳兒真正的語言發(fā)展是從1歲左右開始的。乳兒6個月之后，喜歡發(fā)出各種聲音，開始牙牙學(xué)語，會重復(fù)地發(fā)出“媽”或者“爸”等聲音，但這時候的