認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

--.--.--簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用。【答案】原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用主要有：富，越有利于新的學(xué)習(xí)，即遷移越容易。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是戴維1977一、奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論1、對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識(shí)奧蘇貝爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，意義學(xué)習(xí)2、對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的再認(rèn)識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指單一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和3、對(duì)“遷移”涵義的再認(rèn)識(shí)一書中提出了遷移理論，并認(rèn)為遷移是意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，是主體（學(xué)生）把客體（知識(shí)）納入已有的圖式（認(rèn)知準(zhǔn)備）之中，引起原有圖式變化的過程。眾4、對(duì)奧蘇貝爾遷移理論基本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)遷移理論的核心是學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論可以用下面的示意圖表示：學(xué)校學(xué)習(xí)中的遷移內(nèi)涵是比較廣泛的。凡是已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知ABA（a）；BAb）⑵學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新教材建立聯(lián)系的有關(guān)概念是否可利用。如果可以利用這些概念，就為學(xué)習(xí)和記憶新教材提供必要的固定點(diǎn)（anchorage），從而AB，只是影響原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征（c），B（d）。⑶一般說來，新知識(shí)是貯存在與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的有關(guān)概念的相互關(guān)系之中的，對(duì)最新學(xué)習(xí)BA，d）。⑷可操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量足以影響新的學(xué)習(xí)和保持，遷移同化是以不同的方AB，即通過學(xué)習(xí)AA二、奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為我們?cè)谧匀豢茖W(xué)教學(xué)中提供了“為遷移而教”的新思路“為遷移而教”是信息時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求。學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到新1、教學(xué)中要幫助學(xué)生努力塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)遷移⑴科學(xué)地處理好教材，為學(xué)生提供科學(xué)的教材結(jié)構(gòu)，促進(jìn)遷移奧蘇貝爾指出，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材和知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。教師很⑵注重培養(yǎng)學(xué)生分析各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的意識(shí)與能力，促進(jìn)遷移⑶注重對(duì)自然科學(xué)的基本概念、原理、規(guī)律、定律的教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)遷移記得布魯姆也曾指出：學(xué)到的觀念越是基本的，掌握的程度越牢固，則它如在講授電路與電功率的基本計(jì)算時(shí)，可由基本關(guān)系量引申，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)“P=U·II=U/R”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建如下的認(rèn)知過程：aL220V40W”bLCL220VLdL110VLe、燈L要接在380V的動(dòng)力電路上，為了使燈L能正常發(fā)光應(yīng)怎么辦？fL110V380V會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？g其中一燈能正常工作，電路的電壓為多少？此時(shí)電路中兩燈的總功率為多少？h其中一燈能正常工作，電路的電壓為多少？此時(shí)電路中兩燈的總功率為多少？2、有意識(shí)循序漸進(jìn)地善于設(shè)計(jì)“先行組織者”，促進(jìn)遷移在認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的貫徹原則中，奧蘇貝爾提出的“先行組織者”實(shí)質(zhì)兩類：⑴設(shè)計(jì)陳述性“組織者”，為新的學(xué)習(xí)提供上位固定點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持確認(rèn)下表中的實(shí)例及完成能的轉(zhuǎn)化：實(shí)實(shí)例能的轉(zhuǎn)化滾擺實(shí)驗(yàn)勢(shì)能與動(dòng)能間轉(zhuǎn)化弓箭上弦發(fā)射勢(shì)能轉(zhuǎn)化成動(dòng)能發(fā)電機(jī)機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能電動(dòng)機(jī)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能熱機(jī)熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能蓄電池充電放電化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能…………這為學(xué)生理解能的轉(zhuǎn)化和守恒提供了上位固定點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心設(shè)計(jì)好“先行組織者”，否則就會(huì)好心辦壞事。⑵設(shè)計(jì)比較性“組織者”，操縱新舊知識(shí)的可辨性，促進(jìn)學(xué)習(xí)和遷移自然科學(xué)教材中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)及環(huán)保學(xué)等方面的內(nèi)容均是按學(xué)串聯(lián)電路串聯(lián)電路并聯(lián)電路基本電路圖電流的路徑電流的路徑只有一條電流的路徑不止一條電流大小特點(diǎn)I=I=I1 2I=I+I1 2電壓大小特點(diǎn)U=U+U1 2U=U=U1 2電阻大小特點(diǎn)R=R+R1 21/R=1/R+1/R1 2電壓(流)分配U/U=R/R1 2 1 2I/I=R/R1 2 2 1主要應(yīng)用分壓電路分流電路同樣，在學(xué)習(xí)有關(guān)原子涵義時(shí)，可以設(shè)計(jì)分子與原子的基本特點(diǎn)這樣一個(gè)比較性“組織者”，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)原子知識(shí)的學(xué)習(xí)。分分子原子概 念保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?；瘜W(xué)變化中的最小微粒在化學(xué)變化中可分，保持物質(zhì)在化學(xué)變化中可分，保持物質(zhì)性質(zhì)差異在化學(xué)變化中不可分的化學(xué)性質(zhì)構(gòu)成由原子構(gòu)成由質(zhì)子、中子、電子構(gòu)成是具有一定質(zhì)量和大小、相互間有一定間隙、不停運(yùn)動(dòng)著共同點(diǎn)的微粒，是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子。當(dāng)然，對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)也同樣具有許多類似的“組織者”，如在單子葉植物綱的教學(xué)中：雙子葉植物綱雙子葉植物綱單子葉植物綱種子內(nèi)有兩枚子葉種子內(nèi)僅一枚子葉主根發(fā)達(dá)，多直根系主根不發(fā)達(dá)，多須根系莖內(nèi)有形成層，能逐年加粗，易剝莖內(nèi)無形成層，長成后不再加粗，皮不易剝皮具網(wǎng)狀葉脈具平行葉脈5433、提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性、可辨性，克服負(fù)遷移，促進(jìn)遷移要自覺地運(yùn)用遷移規(guī)律進(jìn)行教與學(xué)，一般說來利用已有的知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)遇到三種情況，即納入、擴(kuò)充、調(diào)整。及時(shí)利用糾正、反饋和過渡學(xué)習(xí)（練習(xí)2減小誤差、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知，增強(qiáng)了知識(shí)的鞏固性，為以