中央廣播電視大學(xué)“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

中央廣播電視大學(xué)

“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目

廈門市廣播電視大學(xué)

“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

廈門市廣播電視大學(xué)

二。。六年四月

目錄

第一部分“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的構(gòu)建

引言.............................................................2

第一章“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式構(gòu)建的背景..............................3

一、廈門電大的特點對教學(xué)模式構(gòu)建的要求............................3

二、“試點項目”對人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的要求.............................3

三、“試點項目”對教學(xué)模式的要求在理想與現(xiàn)實之間存在較大差距.......4

第二章“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的構(gòu)建..................................6

一、“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ).................................6

二、“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式構(gòu)建的方法.................................8

三、“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的原則.....................................8

四、“一標(biāo)五環(huán)”主導(dǎo)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu).................................9

五、“一標(biāo)五環(huán)”主導(dǎo)教學(xué)模式的目標(biāo)................................12

第三章“一標(biāo)五環(huán)”主導(dǎo)教學(xué)模式的內(nèi)在關(guān)系.........................13

一、“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)....................13

二、“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和資源為工具..................13

三、“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式以集中導(dǎo)學(xué)為重要手段......................14

四、“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式以“多向互動”為途徑......................14

五、以多維評價、“反饋一矯正”為激勵和質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵措施..........16

六、以''一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式為主導(dǎo)的子模式群.......................18

第四章“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的操作流程.............................21

一、問卷調(diào)查和情況分析...........................................23

二、方案的設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)體系的編制...............................25

三、“過程環(huán)節(jié)”的組織實施........................................26

四、教學(xué)“監(jiān)控環(huán)節(jié)”的實施.......................................31

-1-

五、自我評價.....................................................32

第五章“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的評價.................................33

一、有較強(qiáng)的針對性...............................................33

二、體現(xiàn)了模式的簡明性...........................................34

三、可操作性強(qiáng)...................................................34

四、包容性大.....................................................34

五、有待完善和發(fā)展...............................................34

第二部分“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的實施

第六章課程教學(xué)模式...............................................37

一、漢語言文學(xué)專業(yè)“3333”課程教學(xué)模式探索................涂宇明37

二、《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)中的“導(dǎo)一學(xué)一評”互動教學(xué)模式探討........

..........................................................張艷英41

三、《財務(wù)報表分析》課程網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)初探..........鄭閩峻46

四、工商管理專業(yè)“管理實驗”教學(xué)模式探索...................鄒梅穎51

五、法學(xué)專業(yè)“案例教學(xué)”課程教學(xué)模式探索.....................于巧玲55

六、多媒體網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)能力探討

——漢語言文學(xué)專業(yè)實驗研究報告........................吳松青59

七、引導(dǎo)開放教育學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的探索與實踐..........湖里學(xué)習(xí)點76

八、主導(dǎo)一主體雙向協(xié)調(diào)，教師一學(xué)生一資源一環(huán)境多向互動

——英語專業(yè)交際互動教學(xué)模式探索......................吳秀秀81

九、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育管理專業(yè)小組協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計...............王慧敏88

十、開放教育金融專業(yè)小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式探討...................豐翔94

十一、同安學(xué)習(xí)點學(xué)習(xí)小組活動的實施....................同安學(xué)習(xí)點101

十二、指導(dǎo)開放教育中“小組協(xié)作學(xué)牙，的實踐..............杏林學(xué)習(xí)點104

十三、“多維評價”理念下的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》形成性考核教學(xué)評價設(shè)計.........

.........................................................胡偉卿107

-2-

第七章實踐教學(xué)和素質(zhì)教育.......................................112

一、財經(jīng)類專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革的思考....................張軍112

二、中文系開展網(wǎng)上“文學(xué)沙龍”實踐教學(xué)活動的嘗試............中文系120

三、充分發(fā)揮實踐教學(xué)基地的作用，有效開展實踐教學(xué).....同安學(xué)習(xí)點121

四、模擬法庭在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用和完善..................吳開龍125

五、電子信息專業(yè)利用TINAPRO軟件開展仿真實驗教學(xué)的體會........李玉瑩133

六、開放教育條件下學(xué)生素質(zhì)教育的認(rèn)識與思考................陳向榮135

七、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育模式探索......................胡偉卿141

八、《英美概況》課程教學(xué)中素質(zhì)教育的實施...................劉振君150

九、《跨文化交際》課程教學(xué)中素質(zhì)教育的實施.................鄭艷玲154

十、素質(zhì)教育融入《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的嘗試............邵芳157

十一、漢語言文學(xué)專業(yè)、現(xiàn)代文員專業(yè)教學(xué)中素質(zhì)教育的實施…??…中文系161

十二、法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育幾點體會..............法律系164

十三、同安學(xué)習(xí)點開展素質(zhì)教育的幾點體會....................陳企宛165

第八章學(xué)員學(xué)習(xí)典型個案.........................................171

一、享受遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)快樂

——記我的一個學(xué)生參與開放教育學(xué)習(xí)的歷程.............于巧玲171

二、小組協(xié)作，相互促進(jìn)，共同發(fā)展

——李大為學(xué)習(xí)小組記實...............................周桂芝173

三、艱難的路程，無悔的選擇................................洪冬梅175

四、把握人生的第二次機(jī)遇..................................朱亞江177

五、人生新的起跑線........................................周文雅179

六、無悔的選擇，豐厚的收獲................................劉譽(yù)華181

七、“合作”——開放教育協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)鍵....................葉金補(bǔ)183

八、挑戰(zhàn)與信心............................................蔡海萍186

九、目標(biāo)?過程?習(xí)慣......................................邱海榮188

-3-

第一部分“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的構(gòu)建

1

引言

2000年秋，廈門電大作為“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教

育試點”項目（簡稱“試點項目”）的第二批試點單位之一，參與該項目本、專

科人才培養(yǎng)和課題研究工作，在已結(jié)題的“開放教育教與學(xué)模式的比較研究”

所取得的成果基礎(chǔ)上，結(jié)合“試點項目”人才培養(yǎng)活動的教學(xué)實際，圍繞開放教

育人才培養(yǎng)目標(biāo)這個中心，對廈門電大人才培養(yǎng)活動的全過程進(jìn)行設(shè)計，初步構(gòu)

建具有我校特色的主導(dǎo)教學(xué)模式“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式，并針對千差萬別的對象

和條件，形成多種多樣、各具風(fēng)格與特色的子模式（構(gòu)建方法見圖2）,將其主要

有同步講授型教學(xué)模式、異步講授型教學(xué)模式、協(xié)作型教學(xué)模式、研究型教學(xué)模

式、討論型教學(xué)模式、專題型教學(xué)模式、個別輔導(dǎo)型教學(xué)模式、虛擬型教學(xué)模式、

案例演習(xí)型教學(xué)模式、資源型教學(xué)模式、問題解決型教學(xué)模式等。

“一標(biāo)五環(huán)”主導(dǎo)教學(xué)模式，是指以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和

多樣化資源支持，按自主學(xué)習(xí)、集中導(dǎo)學(xué)、多向交互、多維評價和反饋一矯正五

個環(huán)節(jié)組織整個教學(xué)活動的一種開放教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。整個教與學(xué)的活動圍繞

課程教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，注意學(xué)習(xí)

者主體和教師主導(dǎo)的雙向協(xié)調(diào)，融自主學(xué)習(xí)、集中導(dǎo)學(xué)和多向交互于一體，通過

多維評價和反饋一矯正，不斷調(diào)整教與學(xué)的活動，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，提高各

類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和整體教學(xué)效益和質(zhì)量。

經(jīng)過一段時間的組織實施，在取得成績和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步對“一標(biāo)五環(huán)”

教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)和完善。

2

第一章“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式構(gòu)建的背景

一、廈門電大的特點對教學(xué)模式構(gòu)建的要求

廈門地域小，面積1640平方公里；人口少，常住人口200多萬；高校多，

生源少?；趶B門的這種實際情況，同其他省級電大相比，廈門電大最大的不同

是沒有設(shè)立分校，而是利用廈門網(wǎng)絡(luò)較為暢通的優(yōu)勢，依托原有工作站設(shè)立開放

教育學(xué)習(xí)點，采用“六統(tǒng)一”的集中管理模式，即統(tǒng)一招生、統(tǒng)一配備師資和教

學(xué)管理、統(tǒng)一學(xué)籍管理、統(tǒng)一考核管理、統(tǒng)一資源建設(shè)和技術(shù)支持（管理運(yùn)行機(jī)

制見圖1）。開放教育的實踐迫切需要構(gòu)建適合廈門電大特點的教學(xué)模式，以更

好的指導(dǎo)教學(xué)實踐活動。

二、“試點項目”對人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的要求

“試點項目”最終目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)國家和當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用

型人才，提高學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展能力或就業(yè)力。

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來對人才素質(zhì)提出新的要求。國際21世紀(jì)教育委員會向

聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊(yùn)藏其中》報告中指出：面向21世紀(jì)

教育的四大支柱，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會四種能力，即學(xué)會認(rèn)知；學(xué)會做事——既學(xué)

會實踐，更要學(xué)會創(chuàng)造；學(xué)會合作；學(xué)會生存。我國也有學(xué)者把當(dāng)代人才的特征

歸納為如下9個方面：健康人格，注重自我修養(yǎng)，具有良好的社會責(zé)任感；高創(chuàng)

造力，具有良好的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維能力和方法；強(qiáng)烈的自主意識;

綜合的能力結(jié)構(gòu)；求實求真，追求真理；既善于競爭又善于合作；個性化和社會

化達(dá)成高度的和諧一致；樂觀開放，自戕不息，敢為人先；知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，呈

現(xiàn)文理溝通，相得益彰，廣博交叉的非線性的結(jié)構(gòu)特點。［”

社會的發(fā)展導(dǎo)致了對當(dāng)代人才素質(zhì)要求的改變，從而對學(xué)習(xí)提出更高要求。

概括起來，學(xué)習(xí)中如下四點特別重要：一是怎樣迅速、充分、有效地選擇、儲存

和獲取信息；二是怎樣利用它來解決問題；三是怎樣打破常規(guī)重新組合，并利用

它有所創(chuàng)造；四是具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

由此可見，“試點項目”要想達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)國家和當(dāng)?shù)匾蟮木哂薪K身學(xué)習(xí)

3

能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的

與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。

圖1:廈門電大“試點項目”學(xué)習(xí)點“六統(tǒng)一”教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制圖

三、“試點項目”對教學(xué)模式的要求在理想與現(xiàn)實之間存在較大

差距

中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的教學(xué)工作以教學(xué)改革

為核心，確立以學(xué)生為中心的教育思想，構(gòu)建在教師指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多

樣化資源支持，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，能充分體

現(xiàn)學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)的主體性和主動性，使學(xué)生真正從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變

為知識的主動建構(gòu)者和獲得者。經(jīng)過兒年的試點，我校對教學(xué)模式的改革與構(gòu)建

進(jìn)行了不斷的探索，但同“試點項目”對教學(xué)模式的要求對教學(xué)模式的要求還有

一定差距。

4

1、傳統(tǒng)的教育思想在師生中的慣性依然是制約新的教學(xué)模式形成的根本因

素。學(xué)生平時采用的主要學(xué)習(xí)形式自學(xué)和集中輔導(dǎo)，個別化自主學(xué)習(xí)和參加集中

面授成為大多數(shù)學(xué)生的首選方式；小組學(xué)習(xí)和師生之間交互雖已開始，但學(xué)習(xí)者

之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和與教師之間的交互的意識和能力還不強(qiáng)。面授輔導(dǎo)作為傳統(tǒng)的

教學(xué)方式依然受到師生的過度依賴，這是因為，傳統(tǒng)的教育思想在師生頭腦中還

根深蒂固，開放教育師生在重建教與學(xué)的新觀念方面，仍然任重而道遠(yuǎn)。

2、交互和協(xié)同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源支持有待加強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師

與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源之間的交互與協(xié)同是開放教育教學(xué)的精華所在，

但目前交互和協(xié)同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源支持還不夠，特別是教學(xué)資源的數(shù)量和

質(zhì)量是制約新模式構(gòu)建和完善的瓶頸。總體來說，教學(xué)資源開發(fā)存在“五多五少”

狀況，即孤立分散的多，交流共享的少；常規(guī)方式的多，電子交互方式的少；原

始粗糙的多，加工整理的少；靜態(tài)的信息多，動態(tài)的信息少；政策性信息多，能

直接為教學(xué)服務(wù)的信息少。資源的質(zhì)量也有待進(jìn)一步提高，不少課件存在問題，

主要是系統(tǒng)的適應(yīng)性和開放性差，網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低。有些課件基本上是課

本“搬家”，不符合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)過程中不能很好地通過學(xué)生的反

饋信息對其進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷，從而動態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的；不

能發(fā)揮學(xué)生的主動性，獲得的知識缺乏相互之間的聯(lián)系，達(dá)不到知識遷移、學(xué)以

致用的目的，而且不便記憶。網(wǎng)絡(luò)化和智能化低，使課件的交互性和靈活性差，

不能進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)和相互交流，資源利用率不高。

3、評價和反饋一矯正機(jī)制仍需完善。開放教育采用形成性考核和終結(jié)性考

核相結(jié)合的評價方法，正逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中期末考試“一錘定音”的評價

方式，但是怎樣更好發(fā)揮形成性評價和終結(jié)性評價的激勵和監(jiān)督功能，提高教學(xué)

效益，仍有很多問題需要探討。

另外，對開放教育教學(xué)過程的認(rèn)識還存在誤區(qū)，教學(xué)過程管理各個重要環(huán)節(jié)

反饋一矯正不夠及時，監(jiān)控不力，落實不夠，與開放教育要求有一定差距。

因此，目前有必要在“試點項目”教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，通過模式簡化和科學(xué)

抽象，構(gòu)建教學(xué)模式體系，以進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實踐，理性解決教學(xué)活動中出現(xiàn)的

問題。

5

第二章“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的構(gòu)建

一、“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

(-)行為主義理論：刺激、反應(yīng)、聯(lián)結(jié)模式

行為主義的代表人物是美國的斯金納，以這種理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論的發(fā)展

形成行為主義學(xué)習(xí)理論，它選擇的是“刺激——反應(yīng)”心理學(xué)理論，深信“條件

反射”和“強(qiáng)化”思想的作用。在教學(xué)中，教師經(jīng)常通過大量的練習(xí)對學(xué)生的回

答給予贊成或不贊成的強(qiáng)化性刺激，采用的是通過操練進(jìn)行教學(xué)的形式。因為這

種理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知來源于外部刺激，并通過行為目標(biāo)檢查控制學(xué)習(xí)效果，在許多技

能訓(xùn)練或作業(yè)操作中刺激一強(qiáng)化又有明顯的效果，所以在20世紀(jì)50-70年代這

種學(xué)習(xí)理論曾風(fēng)行一時，對早期的教學(xué)模式產(chǎn)生很大影響。

斯金納在操作條件反射理論中提出“強(qiáng)化原則”，并認(rèn)為立即強(qiáng)化優(yōu)于延緩

強(qiáng)化，部分強(qiáng)化優(yōu)于連續(xù)強(qiáng)化。強(qiáng)化原則是斯金納學(xué)習(xí)理論中最重要的部分，他

用操作強(qiáng)化原則設(shè)計和制造了一種教學(xué)機(jī)器，進(jìn)行程序教學(xué)，為后來的計算機(jī)輔

助教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。但是行為主義學(xué)習(xí)理論在研究中不考慮人們的意識問

題，只是強(qiáng)調(diào)行為，把人的所有思維都看作''刺激一反映”間的聯(lián)結(jié)形成的，具

有其局限性。

(二)認(rèn)知主義理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)整體觀，注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程，注重內(nèi)部的心理

結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和模式代表性的學(xué)說和觀點有苛勒的頓悟說，皮亞杰的圖式理論,

維果斯基的內(nèi)化論和加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論等。

和行為主義相反，認(rèn)知主義認(rèn)為認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是由于外

部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用在頭腦中形成認(rèn)知地圖，即形成認(rèn)知結(jié)

構(gòu)的結(jié)果，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中用來同化新知識的某些觀點。因此，教師在進(jìn)

行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)盡量使學(xué)習(xí)者聯(lián)系先前掌握的知識，逐步由已知引申到未知，并

充分闡明兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。根據(jù)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的觀點，我們不能僅僅

停留在對學(xué)習(xí)內(nèi)容和所提供的材料的研究上，還必須研究在應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的過程

中，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生那些變化。必須針對學(xué)生的心理，通過多種教學(xué)媒體充分調(diào)

6

動學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的積極性，使他們能夠積極、主動地進(jìn)行思維活動。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義理論的進(jìn)一步發(fā)展，它有幾種變體，有強(qiáng)調(diào)“聯(lián)想”的

布魯納，有強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知橋梁”的奧蘇貝爾，有強(qiáng)調(diào)“同化與適應(yīng)”的皮亞杰。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心進(jìn)行教

學(xué)，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者

和促進(jìn)者。教材所提供的知識不再是教師講授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)的對象；

媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行協(xié)作式

學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

理論是標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。

（四）人本主義理論

人本主義理論是以人本主義心理學(xué)的基本理論框架為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和

價值，反對心理學(xué)中將人獸性化和機(jī)械化的傾向，主張心理學(xué)要研究對個人和社

會進(jìn)步富有意義的問題。與此相應(yīng)，人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的基本原則必須

是尊重學(xué)生，重視他們的意愿、情感和觀念，必須相信人都能教育自己，并認(rèn)為

學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展。

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國心理學(xué)家羅杰斯（CarlRansomRogers）,

他的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論重視個體的獨(dú)特性，反對班級授課制度，他認(rèn)

為教育的目標(biāo)是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極愉快、能適應(yīng)時代變化和知道如何學(xué)

習(xí)的人，按照這種教育目標(biāo)培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是人格充分發(fā)揮作用的人，所以，

他倡導(dǎo)“非指導(dǎo)性教學(xué)”。但這種理論有其局限性：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生天賦潛能的作

用而無視人的社會性；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，使教學(xué)不恰當(dāng)?shù)木心嘤跐M足學(xué)

生個人發(fā)展的興趣和愛好；忽視教育與教學(xué)的效能及教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)邏輯性和教

師在學(xué)科學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。在實際教學(xué)中，必須克服其局限性，在有效控制學(xué)

生和給學(xué)生自由活動空間之間尋求平衡，因為，過分控制學(xué)生和過分放縱學(xué)生都

不利于學(xué)生的發(fā)展。

（五）系統(tǒng)科學(xué)理論

系統(tǒng)科學(xué)是控制論、信息論和系統(tǒng)論的總稱。它既是現(xiàn)代自然科學(xué)、社會科

學(xué)及思維科學(xué)發(fā)展綜合的結(jié)果，又是現(xiàn)代科學(xué)研究共同的一般方法論，是探討一

7

切科學(xué)領(lǐng)域的普遍性的科學(xué)方法。系統(tǒng)科學(xué)主張把研究對象看作一個系統(tǒng)進(jìn)行整

體研究，研究它的要素、結(jié)構(gòu)和功能的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋實現(xiàn)系

統(tǒng)之間的聯(lián)系來達(dá)到有目的的控制系統(tǒng)的發(fā)展，獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學(xué)的

思想觀點和方法是“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的重要的理論基礎(chǔ)。

二、“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式構(gòu)建的方法

在開放教育教學(xué)過程中，我們對遇到的問題邊實踐邊研究，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放

的教育思想理念的指導(dǎo)下，以“試點項目”教學(xué)活動為本體或原型，圍繞教學(xué)目

標(biāo)這個中心，對“試點項目”教學(xué)活動的全過程進(jìn)行設(shè)計，形成一種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣

式和運(yùn)行方式，它在與具體實踐相結(jié)合時將以此為基礎(chǔ)，并考慮或針對千差萬別

的對象和條件，形成多種多樣、各具風(fēng)格與特色的變式，用以指導(dǎo)具體的遠(yuǎn)程開

放教育教學(xué)實踐（見圖2）。

圖2：“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式為主導(dǎo)的多元教學(xué)模式構(gòu)建方法

問題?尋求A理論「作理^^原型（“試點項目”教學(xué)活動）

,通過模式簡化與科渤型“-標(biāo)五環(huán)”主導(dǎo)教學(xué)模式i演繹分解并針對j望組

對象形成變式

教學(xué)模式的子模式群教學(xué)模式整體體系作用于一

綜合

教學(xué)活動整體實踐（原型）理性解決問題

三、“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的原則

（-）目標(biāo)導(dǎo)向性原則

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿?！耙粯?biāo)五環(huán)”教學(xué)模式在策略選擇上

堅持目標(biāo)導(dǎo)向性，在教學(xué)程序上主張目標(biāo)調(diào)控。即從教與學(xué)措施的制定、方法的

選擇、活動程序的安排、活動的調(diào)節(jié)和控制等，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，避免

教與學(xué)的隨意性和盲目性，用目標(biāo)調(diào)控教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

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（-）雙主交往協(xié)作性原則

根據(jù)中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”工作的總體要求，在教

學(xué)活動中“以學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，發(fā)揮教師的導(dǎo)

學(xué)作用，整合應(yīng)用多種媒體教學(xué)資源，建立質(zhì)量監(jiān)控、評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)

支持服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的全面提高”。教學(xué)過程中，教師與

學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、活動交往互相作用、教學(xué)互動，教師、學(xué)生、

資源、環(huán)境等要素間相互作用、相互活動、相互聯(lián)系、相互幫助、相互促進(jìn)。教

學(xué)過程注意學(xué)習(xí)者主體和教師主導(dǎo)的雙向協(xié)調(diào)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)時間的統(tǒng)一性與自

主性，學(xué)習(xí)空間的開放性與情景性，學(xué)習(xí)行為的多向性與調(diào)控性。

（三）實踐發(fā)展性原則

“試點項目”培養(yǎng)的應(yīng)用性人才，學(xué)員均在職學(xué)習(xí)，均有一定的實踐工作經(jīng)

驗，迫切需要用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)實際工作，增強(qiáng)自己的職業(yè)發(fā)展能力，這就

要求教學(xué)活動既注重學(xué)生的?般發(fā)展，也要關(guān)注現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對其未來職業(yè)發(fā)展的

價值及遷移價值。

（四）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則是指開放教育學(xué)習(xí)致力于奠定學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生

的創(chuàng)造思維，加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和習(xí)慣，培

養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析問題和解決問題。

（五）差異性原則

差異性原則，要求在安排教學(xué)程序時，既面向全體學(xué)生，又關(guān)注學(xué)生之間的

個體差異性，尊重學(xué)生的人格和個性，突出因材施教，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、“一標(biāo)五環(huán)”主導(dǎo)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

“一標(biāo)五環(huán)”主導(dǎo)教學(xué)模式就是圍繞“試點項目”人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，

以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺，基于多樣化資源的支持，按自主學(xué)習(xí)、集中導(dǎo)學(xué)、多向交互、

多維評價和反饋一矯正五個環(huán)節(jié)組織整個教學(xué)活動的一種開放教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體

系（見圖3）。其中，“五環(huán)”分“過程環(huán)節(jié)”和“監(jiān)控環(huán)節(jié)”兩個層次，自主學(xué)

習(xí)、集中導(dǎo)學(xué)、多向交互為“過程環(huán)節(jié)”，多維評價和反饋一矯正為“監(jiān)控環(huán)節(jié)”。

圖3：“一標(biāo)五環(huán)”主導(dǎo)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

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“一標(biāo)五環(huán)”主導(dǎo)教學(xué)模式注意學(xué)習(xí)者主體和教師主導(dǎo)的雙向協(xié)調(diào)，融集自

主學(xué)習(xí)、集中導(dǎo)學(xué)和多向交互于一體，通過多維評價和反饋矯正，不斷調(diào)整教與

學(xué)的活動，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提高各類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和整體教學(xué)效益，

保障”試點項目”教學(xué)質(zhì)量。

“一標(biāo)五環(huán)”主導(dǎo)教學(xué)模式包括一個主鏈，五個環(huán)節(jié)。一個主鏈?zhǔn)恰澳繕?biāo)一

行為一反饋”（見圖4）?！澳繕?biāo)”是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定的具體的教學(xué)目標(biāo)；

“行為是實施目標(biāo)的教與學(xué)的具體過程；“反饋”是教學(xué)目標(biāo)完成情況的信息反

饋。

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圖4：“一-標(biāo)五環(huán)”主導(dǎo)教學(xué)模式目標(biāo)主鏈圖示

行為（師生）目標(biāo)反饋（調(diào)控）

“一標(biāo)五環(huán)”中的“一標(biāo)”指具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，

指教學(xué)過程每個環(huán)節(jié)教學(xué)雙雙所要達(dá)到的預(yù)期目的，它是教學(xué)各個環(huán)節(jié)的出發(fā)點

和歸宿，貫穿教學(xué)活動的全過程，制約著教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

“一標(biāo)五環(huán)”中的“五環(huán)”是指自主學(xué)習(xí)、集中導(dǎo)學(xué)、多向交互、多維評價

和“反饋一矯正”五個環(huán)節(jié)。其中自主學(xué)習(xí)、集中導(dǎo)學(xué)、多向交互為“過程環(huán)”;

多維評價和“反饋一矯正”為“監(jiān)控環(huán)”。

自主學(xué)習(xí)。本模式所指的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用計算機(jī)

網(wǎng)絡(luò)平臺和多樣化資源，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在任何時間、任何地點所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

集中導(dǎo)學(xué)。集中導(dǎo)學(xué)是指在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師有針對性的答疑、

重難點講解、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等。其目的在于把學(xué)生的獨(dú)立性、主動性

與教師的積極引導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生掌握必要的知識結(jié)構(gòu)的同時，促進(jìn)其智能發(fā)展

和綜合素質(zhì)的提高，調(diào)動學(xué)生的積極性的同時，確保“教師主導(dǎo)”作用的充分發(fā)

揮。

多向互動?；邮侵妇湍骋粏栴}交換意見或進(jìn)行討論。多向互動是基于計算

機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就某一問題交換意見或進(jìn)行討論,

互動過程不是單向確定的，而是多向不確定的，教師、學(xué)生、資源、環(huán)境等雙雙

有較強(qiáng)的相互作用、相互活動、相互聯(lián)系、相互支持、相互促進(jìn)。在互動過程中

充分體現(xiàn)了“認(rèn)識的基礎(chǔ)是主客體相互作用”，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；體現(xiàn)在

組織形式上，主要表現(xiàn)為“分組協(xié)作式”學(xué)習(xí)；從本質(zhì)上說，是構(gòu)建一種在網(wǎng)絡(luò)

環(huán)境下新型的教學(xué)活動中的人際關(guān)系，即新型的師一生關(guān)系和生一生關(guān)系。

多維評價。多維評價體系是指評價考核要體現(xiàn)評價主體、對象和形式的多樣

化；評價目標(biāo)的多層次和多元化；內(nèi)容、過程和結(jié)果的綜合性和統(tǒng)一性等。其目

標(biāo)是能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)資源

建設(shè)和利用的改進(jìn)與創(chuàng)新。

反饋一矯正。反饋是指師生了解教與學(xué)結(jié)果的過程。矯正是指根據(jù)反饋中獲

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取的教與學(xué)中存在的缺陷、錯誤、薄弱點等信息，采取補(bǔ)救措施，從而達(dá)到教學(xué)

目標(biāo)的過程。反饋一矯正”環(huán)節(jié)是教與學(xué)過程監(jiān)控的重要措施，也是教學(xué)質(zhì)量的

重要保障。

五、“一標(biāo)五環(huán)”主導(dǎo)教學(xué)模式的目標(biāo)

任何教學(xué)模式都是指向一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的重要組成部

分?！耙粯?biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的目標(biāo)是圍繞“試點項目”人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者

形成合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的三維結(jié)構(gòu)體系。

1、知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)是“不同內(nèi)容與形式的知識在學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中所積淀的某種層次與比例關(guān)系”⑵。形成合理的知識結(jié)構(gòu)是“試點項目”人才

培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格中的重要組成部分，其優(yōu)劣是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要尺度

之一。教學(xué)模式的任務(wù)之一在于盡可能賦予每個學(xué)生一個“既符合社會需要又適

應(yīng)個人特點的獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)”⑶。

2、能力結(jié)構(gòu)。“能力是影響掌握和運(yùn)用知識技能效率，使學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)造

活動順利進(jìn)行的個性心理特征”⑷。由于能力的具體體現(xiàn)，是要在知識和智力的

基礎(chǔ)上順利地完成一定的活動，其關(guān)鍵首先是離不開實踐，其次是離不開綜合。

據(jù)此又可將能力結(jié)構(gòu)分解為“獨(dú)立獲取知識的能力、靈活運(yùn)用知識的能力與創(chuàng)造

能力”⑸。因此，在教學(xué)中通過教學(xué)各環(huán)節(jié)的實施，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取

知識的能力、靈活運(yùn)用知識的能力與創(chuàng)造能力就成為“試點項目”教學(xué)模式的目

標(biāo)之一。

3、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下，學(xué)習(xí)者的素質(zhì)結(jié)

構(gòu)應(yīng)包括如下三個層面：第一個層面是與所有的高等教育相同的、共性的素質(zhì)教

育，即培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的人文和思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等；第二

個層面是開放教育特有的素質(zhì)，即根據(jù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)員自

主學(xué)習(xí)的素質(zhì)、工學(xué)結(jié)合的終身學(xué)習(xí)素質(zhì)以及職業(yè)道德素養(yǎng)；第三個層面是結(jié)合

具體課程、專業(yè)特點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

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第三章“一標(biāo)五環(huán)”主導(dǎo)教學(xué)模式的內(nèi)在關(guān)系

在“i標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式是一個有機(jī)整體?！皹?biāo)”是目的，是“五環(huán)”的核

心，有了明確的目標(biāo)，就能圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，就能達(dá)到大綱和教學(xué)計劃的基本

要求，就能對“自主學(xué)習(xí)、集中導(dǎo)學(xué)、多向交互、多維評價、反饋矯正"五環(huán)節(jié)

進(jìn)行及時調(diào)節(jié)補(bǔ)救，有效地減少和克服教學(xué)中的盲目性和隨意性，實現(xiàn)教學(xué)過程

的優(yōu)化。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是對課程內(nèi)容的初步感知，是發(fā)現(xiàn)問題的起點，只有

學(xué)生的充分自主學(xué)習(xí)，才會有“疑”?！耙伞庇质且龑?dǎo)學(xué)生探源、求果的原動力。

集中導(dǎo)學(xué)是“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式教學(xué)過程有效進(jìn)行的重要手段，是在學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師有針對性的答疑、重難點講解、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等。

多向互動是達(dá)到教學(xué)目的的重要途徑，它通過教師、學(xué)生、資源、環(huán)境等信息交

流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際來進(jìn)行教學(xué)。多維評價、“反饋一矯

正”是教學(xué)過程中關(guān)鍵的激勵和質(zhì)量監(jiān)控措施，是“試點項目”整體教學(xué)質(zhì)量的

保障。

一、“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

根據(jù)人們對客觀事物的認(rèn)知規(guī)律，對一個事物的認(rèn)知總是從感性開始的，認(rèn)

知過程是“感知一理解一鞏固一運(yùn)用”，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識同樣遵循這一原則。

“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下，從感知教材和課程資源內(nèi)容開始,

逐步引導(dǎo)學(xué)生從解決簡單問題過渡到解決復(fù)雜問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程也是對知

識的自我感知過程，先感知，學(xué)生才會產(chǎn)生“疑”，只有經(jīng)過充分感知，才會“釋

疑通過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我感知，才會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的

主動性和創(chuàng)造性，才能為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)，有效地克服學(xué)生盲目、

被動地接受知識。因此，自主學(xué)習(xí)是“五環(huán)”的基礎(chǔ)。

二、“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和資源為工具

網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的重要物資基礎(chǔ)，是解決成人工學(xué)矛盾

的重要手段，也是師生準(zhǔn)永久分離狀態(tài)下，教學(xué)得到有效監(jiān)控的工具。網(wǎng)絡(luò)平臺

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為學(xué)生提供一個隨時、隨地的虛擬社區(qū)，主要有如下功能：（1）課程教學(xué)基本信

息發(fā)布。主要發(fā)布各種指導(dǎo)性文件、制度等；（2）個別學(xué)習(xí)筆記。主要記錄學(xué)生

在個別化自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的有些疑難問題；（3）小組討論區(qū)。主要反應(yīng)小組

討論的一些焦點、熱點問題；（4）作業(yè)答疑。主要發(fā)布作業(yè)中存在的共性問題;

（5）自測練習(xí)。主要是鞏固所學(xué)知識、檢查學(xué)習(xí)成果；（6）媒體資源。提供課

程學(xué)習(xí)的基本資源，形成學(xué)習(xí)資源超市。

”一-標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的有效實施，要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，開發(fā)整

合相關(guān)的教學(xué)資源，為學(xué)生發(fā)揮主體作用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供多種媒體支撐。開

發(fā)和整合的課程資源主要有：文字教材（包括主教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和平時作業(yè)練

習(xí)冊）、音像教材、CAI課件等多種媒體資源以及IP課件、VBI數(shù)據(jù)信息、直播

IP課堂、雙向視頻、BBS討論區(qū)、網(wǎng)上文本教學(xué)信息等網(wǎng)上教學(xué)資源。整合中央

電大現(xiàn)有的資源，利用現(xiàn)有各種資源在不同知識模塊教學(xué)中的優(yōu)點，避免資源的

重復(fù)利用、造成浪費(fèi)。

三、“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式以集中導(dǎo)學(xué)為重要手段

集中導(dǎo)學(xué)是“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式教學(xué)過程有效進(jìn)行的重要手段。通過導(dǎo)學(xué)

使學(xué)生對一門課程內(nèi)容的掌握由點到線，是循序漸進(jìn)的有淺入深的學(xué)習(xí)過程。集

中導(dǎo)學(xué)的主要任務(wù)是“答疑”、“講解重難點”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“心理疏導(dǎo)”等。

與其他省級電大不同，廈門電大沒有分校，只在原來電大工作站的基礎(chǔ)上設(shè)

立“試點項目”學(xué)習(xí)點;，最近學(xué)習(xí)點不足1公里，最遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)點36公里。根據(jù)

這一特點，建立定期巡回集中導(dǎo)學(xué)制度，教師全部由校本部統(tǒng)一安排。學(xué)校要求

教師抓住教材的重點和難點，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對性

的、有目的地精講，恰倒好處地進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握知識以形

成完整的知識體系。

四、“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式以“多向互動”為途徑

“多向互動”是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、活動交往、

相互作用、教學(xué)互動。通過教師、學(xué)生、資源、環(huán)境等信息交流、活動交往、位

置交換、更大范圍的交際來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程不是單向確定的，而是多向不確

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定的?！岸嘞蚧印边^程體現(xiàn)了“認(rèn)識起源于活動”、“認(rèn)識的基礎(chǔ)是主客體相

互作用”、“教是最好的學(xué)”?！岸嘞蚧印斌w現(xiàn)了教學(xué)活動中的新型人際關(guān)系。

第一，“師一生”互動。“師一生”互動是指在師生間發(fā)生的一切交互作用和

影響。它不是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的單向、線性影響，而是師生間雙向、交

互影響。在師生互動過程中，學(xué)生是主體，是主要活動者；教師不僅是組織者、

指導(dǎo)者、幫助者、評價者的角色，同時還扮演著一個參與者的角色，教師不僅是

教師，還是“伙伴”，是“對象”，是“另一個主體"（見圖5）。

圖5：師生多向互動圖

第二，“生一生”互動。在教學(xué)論看來，“交往是一切有效教學(xué)的必須的要素”

⑹，交往使不同的學(xué)習(xí)者之間可以分享經(jīng)驗、融合觀點，進(jìn)而使教與學(xué)達(dá)于認(rèn)知

的最佳狀態(tài)；交往也使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而使教與學(xué)達(dá)

于美的自由狀態(tài)；交往也使學(xué)習(xí)者敞開內(nèi)心，相互傾聽，從而使教學(xué)達(dá)于情感的

相遇狀態(tài)。

可以這么說，在師生、生生互動中，傳統(tǒng)中的師生的界限已經(jīng)模糊，師生都

是學(xué)習(xí)者。在教學(xué)過程中，教師一半在教，一半在學(xué)；學(xué)生也是一半在學(xué)，一半

在教，“教學(xué)相長”在教師和學(xué)生相互作用中得到充分體現(xiàn)?！耙粯?biāo)五環(huán)”教學(xué)模

式融個人自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、集中導(dǎo)學(xué)于一體，既有教師與學(xué)生的信息傳

遞交往，也有教師與小組的信息傳遞交往，還有學(xué)生與學(xué)生的信息傳遞交往，使

信息交流充分，增加了信息傳遞的強(qiáng)度（見圖6）。

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第三，“教師一資源一學(xué)生一環(huán)境”互動。教師、資源、學(xué)生、環(huán)境等雙雙

間有相互作用、相互聯(lián)系、相互幫助、相互促進(jìn)。教師在資源和學(xué)生之間充當(dāng)中

介的角色，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生通過資源的學(xué)習(xí)，有所感、有所悟，也

是-?種互動；師生的相互啟辿、觸動、感動是一種互動；由資源的學(xué)習(xí)聯(lián)想到相

關(guān)信息，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境尋求幫助也是一種互動。

圖6：小組協(xié)作學(xué)習(xí)時師生、生生信息交流圖

五、以多維評價、”反饋一矯正”為激勵和質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵措施

對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的實際能力，由

教師和學(xué)生相互配合、協(xié)作完成。應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、

能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全

面綜合性的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原

則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。

形成性考核的內(nèi)容多元化。形成性考核主要是檢查平時學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和

效果，是過程性評價。多元評價的內(nèi)容主要包括：（1）平時完成學(xué)習(xí)計劃中所布

置作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量；（2）參加小組活動的次數(shù)和在活動中的表現(xiàn)情況；（3）使

用各種資源學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；（4）平時提出問題的情況；（5）用所學(xué)知識解決

實際問題情況；（6）自學(xué)計劃的完成情況；（7）自我測試情況；（8）學(xué)習(xí)過程檔

案袋情況。

形成性考核的評價方式多樣化?？梢酝ㄟ^自評、教師評和小組成員互評的方

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式進(jìn)行。教師可通過觀察、交談、問卷調(diào)查等對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣和態(tài)度等

方面的進(jìn)行評價，主張在量化評價的同時，采用寬松和開放式的描述性評價方式。

多維評價基本原則是：它應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；促進(jìn)教師不斷

提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)資源建設(shè)和利用的改進(jìn)與創(chuàng)新。多維評價體系要體現(xiàn)評

價主體、對象和形式的多樣化；評價目標(biāo)的多層次和多元化；內(nèi)容、過程和結(jié)果

的綜合性和統(tǒng)一性等。這些情況反映出在“試點項目”中，評價觀念的改變。越

來越多的試點教師除了想知道學(xué)生懂多少，記得多少外，更要知道學(xué)生經(jīng)過一段

時間學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)能力是否改變？能否進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)過程？

“反饋一矯正”環(huán)節(jié)是教與學(xué)過程監(jiān)控的重要措施，也是教學(xué)質(zhì)量的重要保

障。這里所指的反饋是指師生了解教與學(xué)結(jié)果的過程。矯正是指根據(jù)反饋中獲取

的教與學(xué)中存在的缺陷、錯誤、薄弱點等信息，采取補(bǔ)救措施，從而達(dá)到教學(xué)目

標(biāo)的過程。世界著名教育家布魯姆非常重視“反饋一矯正”環(huán)節(jié)，認(rèn)為“學(xué)生學(xué)

習(xí)成績差，就是師生忽視了教學(xué)反饋，未及時對學(xué)生某些不會的知識進(jìn)行補(bǔ)救，

給學(xué)生以后學(xué)習(xí)造成困難"。[6]

圖7：“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式質(zhì)量監(jiān)控圖

教學(xué)效果的有效提高，需要師生在動態(tài)的教與學(xué)的各種活動中，及時獲取反

饋信息，調(diào)控教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目

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標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，師生把獲取的重要信息轉(zhuǎn)變成自測題和思考題；在教師集

中導(dǎo)學(xué)過程中，教師對獲取的反饋信息進(jìn)行歸納分析，對在學(xué)生中帶有共性的問

題進(jìn)行集中矯正,講解時根據(jù)學(xué)生情緒及回答問題又獲得反饋信息；在互動環(huán)節(jié),

對所學(xué)內(nèi)容重難點轉(zhuǎn)化為討論題交小組討論，開展多向互動，從而深化重難點內(nèi)

容的認(rèn)知，通過討論又可收集到大量的反饋信息。對在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、集中導(dǎo)學(xué)

環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時采取個別矯正和集體矯正，同時，學(xué)

生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中也能獲取大量有益的信息，相互矯正自己的認(rèn)知，從而不斷

提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提高整體教與學(xué)的質(zhì)量（見圖7）。

六、以“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式為主導(dǎo)的子模式群

教學(xué)模式主要有如下4個屬性：第一是范型性，就是標(biāo)準(zhǔn)性、典型性、規(guī)范

性，它是一種使人照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，因而具有可重復(fù)性、可操作性。第二是系

統(tǒng)性。教學(xué)模式是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)的不是一個要素、方法、程序的單一功

能，而是整體優(yōu)效性，同時，密切結(jié)合教學(xué)條件的實際，合理設(shè)計構(gòu)造樣式與運(yùn)

行機(jī)制，有效落實手段和途徑，最終形成一個貫通、激活、優(yōu)化教學(xué)全過程的范

型。第三是中介性，教學(xué)模式既是理論與實踐的中介，也是問題與解決問題的中

介。第四是過程性，教學(xué)模式既不屬于目的范疇，也不完全屬于結(jié)果范疇，它表

現(xiàn)為對一種教學(xué)過程的謀劃，是對教學(xué)過程的工程設(shè)計或構(gòu)建。

在教學(xué)模式4種屬性中，范型性是其根本屬性，根據(jù)教學(xué)模式范型性的基

本原理，主導(dǎo)教學(xué)模式是范型性最高的種標(biāo)準(zhǔn)模式。它是研究各種類型、層次

教學(xué)模式的基本尺度，在這個尺度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出多樣化的，各具特色的子模

式群。下面把“一標(biāo)五環(huán)”主導(dǎo)教學(xué)模式結(jié)合各種類型、層次教學(xué)的實際分解為

各具特色、多樣化的子模式群（見圖8）,主要有同步講授型教學(xué)模式、異步講

授型教學(xué)模式、協(xié)作型教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式、討論型教學(xué)模式、專題型教

學(xué)模式、個別輔導(dǎo)型教學(xué)模式、虛擬型教學(xué)模式、案例演習(xí)型教學(xué)模式、資源型

教學(xué)模式、問題解決型教學(xué)模式。

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圖8：“?標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式為主導(dǎo)的子模式群圖

19

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第四章“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式的操作流程

——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例

如前所述，“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式是結(jié)合“試點項目”人才培養(yǎng)活動的動的

教學(xué)實際，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)這個中心而對廈門電大人才培養(yǎng)活全過程進(jìn)行設(shè)

計，而構(gòu)建的主導(dǎo)教學(xué)模式,并針對千差萬別的對象和條件，形成多種多樣、各具

風(fēng)格與特色的子模式群。

為了對“一標(biāo)五環(huán)”教學(xué)模式有一個更加直觀和具體的認(rèn)識，以漢語言文學(xué)

專業(yè)2004年度教學(xué)實施為例，并繪制操作流程圖（見圖9）,進(jìn)一步了解這種教

學(xué)模式在“試點項目”中的實施和應(yīng)用情況。

在總結(jié)試點工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，漢語言文學(xué)課程責(zé)任教師根據(jù)課程教學(xué)大

綱、學(xué)生實際情況、資源情況，重新修改課程教學(xué)實施細(xì)則，設(shè)計體現(xiàn)課程教學(xué)

模式改革要求的課程改革方案，確定課程教學(xué)目標(biāo)體系，并以課程為單元在校本

部教學(xué)點和各學(xué)習(xí)點組織實施，形成完整的課程教學(xué)模式改革的基本實踐模型。

課程教學(xué)模式改革方案和實踐模型突出了遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)施、資源的使用，突出網(wǎng)上

交互式教學(xué)，突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動協(xié)作學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和管理，突

出對教學(xué)主要環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控與評價。

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圖9：“一標(biāo)五環(huán)”主導(dǎo)教學(xué)模式操作流程圖

22

一、問卷調(diào)查和情況分析

為有效實施教學(xué)，有必要對與該專業(yè)的相關(guān)情況進(jìn)行分析。參與漢語言文學(xué)

專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時間將成為課程教學(xué)模式改革

的重要因素，它與教學(xué)大綱共同決定課程教學(xué)模式的形成。重點對學(xué)生入學(xué)前該

專業(yè)的學(xué)習(xí)情況、參加開放教育的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)物質(zhì)條件的配置，學(xué)習(xí)時間的

分配等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果編制教學(xué)目標(biāo)體系，重點關(guān)注知識模

塊的處理、互動途徑的選擇、教學(xué)過程的監(jiān)控等。

參加入學(xué)水平測試情況。文學(xué)卷90分以上23人，占21.50%；80分以上32

人，占29.91%；70分以上13人，占12.15%；60分以上7人，占6.54%；60分

以下7人，占6.54%；未參加測試25人；占23.36機(jī)語言卷90分以上1人，占

0.93%；80分以上21人，占19.63%；70分以上39人，占36.45%；60分以上10

人，占9.35%60分以下8人，占7.48%；未參加測試28人，占26.17%。測試

結(jié)果顯示,文學(xué)卷的測試成績比語言卷的測試成績高,這符合本專業(yè)的實際情況,

因為語言類的課程相對文學(xué)類的課程來說，可能要難一些。需要指出的是，這次

測試中語言卷包含了占總分30%的作文題，從閱卷的情況看，學(xué)員答題普遍不太

理想，說明寫作能力亟待提高。這些數(shù)據(jù)將作為對學(xué)員進(jìn)行分類教學(xué)指導(dǎo)的依據(jù)。

以下是為配合專業(yè)教學(xué)發(fā)放的《學(xué)生基本情況調(diào)查表》得出的一組數(shù)據(jù)，共

發(fā)出樣本115份，回收有效樣本107份。

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)。本專業(yè)42人，占39.25%；相近專業(yè)11人，占10.28%；非本

專業(yè)54人，占50.47虬相近專業(yè)包括文秘、檔案等，非本專業(yè)包括小學(xué)教育、

財務(wù)會計、金融、財政、外貿(mào)英語、應(yīng)用電子、政史、醫(yī)學(xué)、工程造價、物理、

實用美術(shù)、政法、影視廣告、兒童教育與心理咨詢、地理等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，非

本專業(yè)的學(xué)員應(yīng)補(bǔ)修中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、

古代漢語、現(xiàn)代漢語等專科階段未修過的課程;相近專業(yè)的學(xué)員修過相同課程（不

含中國文學(xué)、簡明古代漢語和簡明現(xiàn)代漢語）的，可免修相應(yīng)課程。值得注意的

是，非本專業(yè)的學(xué)員中，小學(xué)教育39人，這些學(xué)員或多或少接觸過本專業(yè)的部

分課程，一般基礎(chǔ)較好。

2.計算機(jī)應(yīng)用條件。家庭有計算機(jī)，但不能上網(wǎng)10人，占9.35%；家庭有

計算機(jī)，且能夠上網(wǎng)64人，占59.81%；家庭有計算機(jī)，能夠上寬帶網(wǎng)12人，

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占11.21%；家庭沒有計算機(jī)12人，占11.21%；可以使用單位的計算機(jī)30人，

占28.0蜴；家庭和單位都沒有計算機(jī)2人，占1.87機(jī)調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)員

都具備參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件，即便家里沒有計算機(jī)，也仍有部分學(xué)員可以方便地

使用單位的計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而寬帶接入條件則相對較差，點播教學(xué)節(jié)目存在困

難，需要學(xué)習(xí)點統(tǒng)一組織，提供支持服務(wù)。

3.計算機(jī)應(yīng)用能力。文字處理96人，占89.72%；電子表格處理82人，占

76.64%；網(wǎng)絡(luò)瀏覽93人，占86.92%；電子郵件收發(fā)83人，占77.57%；其它7

人（2人達(dá)到計算機(jī)一級水平，1人達(dá)到計算機(jī)二級水平，2人會制作課件，1

人會進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計和計算機(jī)程序設(shè)計，1人對電腦略知一點），占6.54機(jī)它說明

大部分學(xué)員已經(jīng)初步掌握了參加專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的文字處理、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、電子郵

件收發(fā)等基本能力。但其中仍有部分學(xué)員需要參加相關(guān)的培訓(xùn)。

4.上網(wǎng)瀏覽情況。經(jīng)常上網(wǎng)32人，占29.90%；不常上網(wǎng)67人，占62.62%；

沒有上網(wǎng)條件8人，占7.48隊這個結(jié)果說明，雖然計算機(jī)已經(jīng)很普及，但大部

分學(xué)員沒有上網(wǎng)的習(xí)慣，在未來的學(xué)習(xí)生活中如果不盡快改變這種狀況，必然會

遇到許多問題。因此，輔導(dǎo)教師應(yīng)注意學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而對那些不具

備上網(wǎng)條件的學(xué)員，學(xué)習(xí)點應(yīng)當(dāng)為其提供上網(wǎng)的條件。

5.電視收視條件。能夠收看中國教育電視臺二套節(jié)目73人，占68.22%能

夠播放VCD節(jié)目88人，占82.24%；能夠播放錄像節(jié)目36人，占33.64%；其它

1人（無電視），占0.93%。這種情況說明，大部分學(xué)員可以在家里收看中央電大

提供的直播課堂節(jié)目，學(xué)習(xí)點應(yīng)及時為學(xué)員提供直播課堂的時間表。鑒于大多數(shù)

學(xué)員都具備播放VCD（或錄像）節(jié)目的條件，學(xué)習(xí)點應(yīng)盡可能為學(xué)員提供VCD（或

錄像）教材.，可以配發(fā)或者為學(xué)員提供刻錄、租借等方面的服務(wù)。同時，學(xué)習(xí)點

的視聽閱覽室應(yīng)向?qū)W員開放。

6.每周可支配的學(xué)習(xí)時間。利用雙休日84人，占78.50%；利用晚上36人,

占33.64%；其它9人（需要擠時間），占8.41虬說明我們在安排集中輔導(dǎo)時，

應(yīng)考慮大多數(shù)人的要求，盡可能將輔導(dǎo)課安排在雙休日，對部分沒有時間參加集

中輔導(dǎo)的學(xué)員，應(yīng)根據(jù)我校目前的條件，盡可能使這部分學(xué)員能夠在過后有機(jī)會

進(jìn)行點播。

7.對學(xué)習(xí)目的性的認(rèn)識。希望提高學(xué)歷，同時學(xué)點知識的有106人，占

24

99.07%；其中有4人（占0.37%）或希望充實自己，或為了適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要，

或?qū)Ρ緦I(yè)感興趣；只有1人（第二學(xué)歷，占0.94%）認(rèn)為文憑無所謂，只是為

了學(xué)點知識。幾乎沒有人認(rèn)為學(xué)歷不夠，參加學(xué)習(xí)只想補(bǔ)一張文憑。這個結(jié)果符

合當(dāng)前的現(xiàn)實情況，學(xué)員參加在職學(xué)習(xí)大多是為了提高學(xué)歷，帶有明顯的功利目

的，但大多數(shù)學(xué)員還是希望利用這次學(xué)習(xí)機(jī)會增長知識，提高自身的綜合素質(zhì)，

以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要。

8.對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的認(rèn)識。有一定認(rèn)識55人，占51.40%；知道一些33

人，占30.84%；不了解19人，占17.76%。調(diào)查結(jié)果表明，只有半數(shù)左右的學(xué)員

了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，仍有相當(dāng)一部分學(xué)員對開放教育了解不多或完全不了

解，因而需要對學(xué)員進(jìn)行入學(xué)教育。

二、方案的設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)體系的編制

主要依據(jù)“試點項目”人才培養(yǎng)目標(biāo)以及漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱、目前各

類資源情況、學(xué)生現(xiàn)狀編制教學(xué)目標(biāo)。把知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)結(jié)

合起來，在教學(xué)活動過程中，突出從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：

第一，信息素養(yǎng)。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的文字處理、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、電子郵件收發(fā)

等基本能力的掌握程度，針對學(xué)生個體情況有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)

生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)環(huán)境中信息資源的收集、篩選、整理、加工處理等基本

技能，使每一個學(xué)員在較短的時間內(nèi)盡快學(xué)會運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)

習(xí)，同時注意培養(yǎng)和提高學(xué)員在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中作為公民的道德意識、法律意識

和社會責(zé)任。

第二，寫作素養(yǎng)。漢語言文學(xué)專業(yè)一般不專門培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)“寫家”,

就是筆桿子。學(xué)員應(yīng)具有較高的語言文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力，畢業(yè)生的實力就集中

體現(xiàn)在寫作水平上。因此，在課程教學(xué)輔導(dǎo)特別是平時作業(yè)指導(dǎo)過程中，注重邏

輯思維和語言文字能力的訓(xùn)練。

第三，自我激勵意識。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的

學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，對課程學(xué)習(xí)感興趣，有內(nèi)在動力的

支持。教師注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和估價自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定一個

符合自己客觀實際的個人學(xué)習(xí)計劃；注意引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地地完成好每一個學(xué)習(xí)

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單元的任務(wù)和目標(biāo)，通過完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)所獲得的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的

興趣；注意引導(dǎo)學(xué)生積極參加小組學(xué)習(xí)活動，通過與同學(xué)之間的交流和溝通，激

發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其當(dāng)遇到困難和挫折時，能夠及時尋求教師和同學(xué)的幫助，找到

解決問題的辦法，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。

第四，健康的人格和心理。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生互動教學(xué)是

一種全新的教學(xué)模式，要求學(xué)員具有良好的團(tuán)隊精