《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄

《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄

《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄篇一

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師上午好：

今日我為大家說的是人教課標(biāo)版學(xué)校語文第五冊(cè)第一單元第三課《爬天都峰》。這是同學(xué)從低班級(jí)升入中班級(jí)，學(xué)習(xí)的第一組第三篇課文，通過本組教學(xué)，關(guān)心同學(xué)盡快地適應(yīng)中班級(jí)的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低班級(jí)向中班級(jí)教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低班級(jí)和中班級(jí)兩個(gè)年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第三篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情進(jìn)展的挨次寫的，描寫了在暑假里，"我'和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，"我們'相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的士氣和信念，在與人相處的過程中，要擅長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步的道理。

這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自同學(xué)字詞，檢查評(píng)議，書寫生字。

這里我單說其次課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。

依據(jù)課標(biāo)34班級(jí)的階段目標(biāo)要求，要求同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞句，注意體現(xiàn)人文精神。依據(jù)三班級(jí)同學(xué)具有初步理解詞句意思的力量，同學(xué)能初步體會(huì)人物的思想感情。我認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容后，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)

（1）認(rèn)讀6個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。這在第一課時(shí)已經(jīng)完成。

（2）了解課文主要內(nèi)容。這在第一課時(shí)也已經(jīng)涉及，其次課時(shí)連續(xù)加深對(duì)課文的理解。

（3）能正確、流利地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

（4）爭(zhēng)論重點(diǎn)句的意義。

2、過程與方法目標(biāo)：

（1）培育同學(xué)仔細(xì)讀書，邊讀邊思索的好習(xí)慣。

（2）在自讀中了解課文內(nèi)容。

（3）在爭(zhēng)論中領(lǐng)悟重點(diǎn)句的意義。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

要擅長(zhǎng)從別人身上吸取力氣，感受制服困難的歡樂，培育戰(zhàn)勝困難的士氣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、培育同學(xué)仔細(xì)讀書，邊讀邊思索的好習(xí)慣。

2、理解"我'和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話。

3、讀懂課文最終爸爸所說的話的意思。

我是如何把教學(xué)目標(biāo)與遠(yuǎn)程訓(xùn)練資源結(jié)合在一起的呢？下面我就說說教法運(yùn)用。

一、充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的想象力訓(xùn)練思維。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，我準(zhǔn)備在教學(xué)中充分借助多媒體課件，讓同學(xué)綻開想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。

二、充分利用多媒體幫助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)方式給傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。我選的這篇課文《爬天都峰》特別有必要讓多媒體幫助教學(xué)，由于大部分同學(xué)都沒有到過黃山，沒有爬過天都峰。圖文并茂、聲色俱佳的虛擬現(xiàn)實(shí)世界，成為溝通同學(xué)閱歷和語言文字的橋梁，同學(xué)可以有效地調(diào)動(dòng)多種感覺器官，達(dá)到聲色俱佳，視聽相關(guān)的求知新境界。

三、充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。利用多媒體課件，讓同學(xué)從圖中理解體會(huì)，老師通過"教、扶、放'讓同學(xué)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，通過小組合作、畫一畫等方式使其樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。通過教給學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

下面我再談?wù)剬W(xué)法，教學(xué)相長(zhǎng)，教法與學(xué)法往往是相輔相成的，本節(jié)課的學(xué)法歸納為十六個(gè)字：腦動(dòng)心到，心口全都，合作溝通，疑難共解。

下面我再談?wù)劷虒W(xué)程序與應(yīng)用：

一、導(dǎo)入新課時(shí)，以境激趣，交互立體的"爬'

我先以質(zhì)疑的方式，引入課題。這里，我以一個(gè)"爬'字，問同學(xué)："看到這個(gè)字你想到了什么呢？'，構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，拋出了這樣一個(gè)問題情境，牢牢抓住了孩子的心，讓孩子帶著對(duì)天都峰，對(duì)整篇課文的奇怪???去主動(dòng)地、專注地、興致勃勃地去讀。

二、質(zhì)疑探究時(shí)，以境解疑，交互立體的"天都峰'。

我通過多媒體展現(xiàn)遠(yuǎn)程訓(xùn)練資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好，讓同學(xué)體會(huì)到天都峰是怎么樣的？有什么特點(diǎn)？引出天都峰的高和陡。我通過多媒體課件展現(xiàn)文中的重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文理解"奮力、手腳并用、最終'等詞句，體會(huì)"我'和老爺爺爬天都峰的不簡(jiǎn)單，并注意語文的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給同學(xué)打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)注意開發(fā)同學(xué)的制造潛能，促進(jìn)同學(xué)持續(xù)進(jìn)展。

三、體驗(yàn)內(nèi)化時(shí)，現(xiàn)境動(dòng)情，交互立體的"吸取'。

我在教學(xué)中讓同學(xué)通過自己的語言描述，繪畫展現(xiàn)，和表演等活動(dòng)，來再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境，并利用角色效應(yīng)讓同學(xué)自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)覺、去感悟、去動(dòng)情，去進(jìn)一步深刻感悟爸爸的這句話，用自己的形式去詮釋著這個(gè)"吸取'，奇妙地突破了本課的重、難點(diǎn)。

四、文本空白處，拓境悟得，交互立體的"老爺爺'。

在這課的教學(xué)中，老爺爺?shù)囊幌盗邢敕ê妥龇?，是文本的空白。而我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)潔實(shí)則很有價(jià)值的情境"假如你是文中的老爺爺，你也來寫一篇《爬天都峰》，讓孩子用自己的思想見解、學(xué)識(shí)才智、趣味情感來充實(shí)文中的人物或事物，來拓展文本的情境，并使自己的熟悉升華，創(chuàng)設(shè)出更新，更完善的意境，得到新的感悟和收獲。

下面，我再來說說板書。

板書是一種重要的教學(xué)幫助手段，也是課堂教學(xué)中不行缺少的有機(jī)組成部分?！杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟O(shè)計(jì)清楚地展現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

最終，我再來談?wù)勎冶竟?jié)課的設(shè)計(jì)理念：

1、利用豐富的遠(yuǎn)程訓(xùn)練資源，讓同學(xué)享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。

2、現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)為同學(xué)供應(yīng)了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動(dòng)形象的畫面，能關(guān)心同學(xué)解決重點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造一種同學(xué)喜聞樂見，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的非智力因素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。對(duì)于同學(xué)難以理解的抽象內(nèi)容，可依據(jù)媒體上供應(yīng)的內(nèi)容找到答案。例如：天都峰的特點(diǎn)同學(xué)就可以在多媒體中找到。

3、學(xué)校語文課是一門基礎(chǔ)課程，同學(xué)通過對(duì)詞句的理解，基礎(chǔ)學(xué)問的訓(xùn)練，最終歸宿到力量的培育，這樣的方法為同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)了一把鑰匙，正如葉圣陶老先生說的"教是為了不教'。

我的說課完了，感謝。

《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄篇二

山東泰安市泰安區(qū)徐家樓辦事處學(xué)校陳炳峰

課文

暑假里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

突然聽到背后有人叫我：“小妹妹，你也來爬天都峰？”

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！我不再遲疑，點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)，咱們一起爬吧！”

我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一個(gè)樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂。

在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“感謝你啦，小妹妹。要不是你的士氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在竟然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有士氣向上爬的！我應(yīng)當(dāng)感謝您！”

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取力氣！”

課堂實(shí)錄

師：來，我們先來做個(gè)小嬉戲，說個(gè)繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。

幾個(gè)同學(xué)讀。

師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。

老師一口氣說到十二棵柳樹。

全體鼓掌。

師：我說得不錯(cuò)嘛，對(duì)不對(duì)，同學(xué)們，老師也需要鼓舞一下。

生：是。

師：好，開頭上課。同學(xué)們，昨天我們初次見面，盼望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家?guī)砹藛幔?/p>

師：給大家看一看。

生：我搜集的是文字資料。

師：給大家念一念。

生念。

師：你帶的什么資料？

生：照片。

師：這么美的資料假如不給大家展現(xiàn)真惋惜，來，到這來。

投影出示照片。

師：能給大家介紹一下嗎？

生介紹。

師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好方法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給老師一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我也展現(xiàn)一下我收集的資料。

多媒體展現(xiàn)：黃山的資料。

師：今日我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個(gè)故事。

板書課題：爬天都峰

師：好，請(qǐng)大家齊讀課題。先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開頭讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。

生自由讀。

師：書讀完了，接下來請(qǐng)同學(xué)們利用手里的卡片合作學(xué)習(xí)本課生字。各組小組長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任來。我們看看哪個(gè)小組最會(huì)利用生字卡片，學(xué)得最好。

小組學(xué)習(xí)生字。

師：有的同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了其次遍了，先停下來。我發(fā)覺咱們八個(gè)組的小組長(zhǎng)都特別負(fù)責(zé)任。我們來接讀課文。

生讀。

師：好，請(qǐng)坐，我發(fā)覺同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候有這樣一個(gè)字特別簡(jiǎn)單志錯(cuò)，現(xiàn)在誰來當(dāng)小老師來帶大家讀。

出示：攀

師：一起讀。

生讀攀

師：同學(xué)們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀順了，在讀課文當(dāng)中，哪些事給你留下深刻的印象

生：小伴侶和老爺爺?shù)膶?duì)話。

師：這是你的讀書感受。

生：第六自然段爬天峰。

師：你們都是這種感受嗎？

生：是。

師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

生：遲疑？

師：把話說完整。

生：遲疑是什么意思？

師：信任你在讀書中能解決。

生：石級(jí)是什么意思？

師：誰能關(guān)心他？

生：就是樓梯的樣子一層一層的。

師：還有問題嗎？

生：吸取什么意思？

師：這個(gè)問題有價(jià)值（師板書：吸取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。

出示：我站在天都峰……

師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡(jiǎn)潔的線條畫出來?？凑l畫得最快，最好。

生畫。

師：哪位同學(xué)情愿把你所畫的天都峰展現(xiàn)給大家看。

展現(xiàn)同學(xué)作品。

師：你們覺得這位同學(xué)畫出了天都峰什么特點(diǎn)？

生：天都峰的高。

師：來，你說。

生：畫出天都的石級(jí)，鐵鏈。

師：誰來補(bǔ)充？

生：就是畫出了險(xiǎn)。

師：為什么險(xiǎn)？你自己來說說，想通過這幅圖想體現(xiàn)天都峰什么特點(diǎn)？

生：體現(xiàn)天都峰的石級(jí)，鐵鏈。

師：看來同學(xué)們只是看到了這段天都峰的石級(jí)，鐵鏈，誰再來展現(xiàn)。

展現(xiàn)同學(xué)畫的圖片。

師：請(qǐng)大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？

生：其次幅圖山許多，又畫出了太陽，比較好。

生：其次幅圖好，是由于他把其次自然段的云彩那句話畫出來了。

師：說得特別好，這位同學(xué)留意到了天都峰特別高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險(xiǎn)，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會(huì)更深。

生自由讀。

師：誰情愿讀？

生讀。

師：讀的這個(gè)地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。

生讀。

師：哪位同學(xué)也能像剛才老師一樣評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)呀？

生：讀得流利、洪亮。

師：你來說說？

生：他讀得很有感情。

師：哪里有感情？

生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。

師：現(xiàn)在誰還想讀，而且比前邊兩個(gè)同學(xué)讀得都要好。好，你來讀。

生讀。

師：誰來評(píng)？

生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

師：有沒有聽出不一樣的呢？

生：他讀出了可怕的感覺。

師：讀得好，評(píng)得妙，那我們?cè)撛趺醋x這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。

生讀。

師：現(xiàn)在我邀請(qǐng)我們班同學(xué)讀這一段，可以站著讀，坐著讀，假如能加上動(dòng)作表情更好。

生讀。

師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險(xiǎn)，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她遲疑了。

師板書：遲疑

師：正在這個(gè)時(shí)候又發(fā)生了什么事情？看看這三段話，告知老師你最想用什么方法來學(xué)習(xí)呀！

生：分角色表演。

師：大家覺得這樣可以嗎？

生：可以。

師：那現(xiàn)在就請(qǐng)我們?nèi)艘唤M分頭學(xué)習(xí)，立刻開頭吧！

投影出示這一段。

師：現(xiàn)在哪個(gè)小組情愿展現(xiàn)一下你們讀的狀況。你來。

生讀。

師：同學(xué)們他們讀得怎么樣?。?/p>

生：讀得比較流利有感情。

師：你的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松。

生：我覺得讀得不太好。

師：老師也覺得這組同學(xué)沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！

出示：用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示句子語氣。

師：讀到人物語言時(shí)，心里就要想一想，他心里是怎么想的。

小組讀。

師：首先我們來看這里，哪位同學(xué)代表你們小組說說。

生：老爺爺說：小伴侶你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會(huì)不會(huì)也能跟他一起爬。

師：他為什么會(huì)懷疑小伴侶是來爬天都峰的呢？

生：由于前邊課文講了她遲疑。

師：是啊，前面講了天都峰那么險(xiǎn)，那我們畢竟應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢？

生讀：小伴侶，你也來爬天都峰。

師：誰能說說小伴侶見到老爺爺會(huì)怎么想？

生：那么老的老爺爺都來爬我也應(yīng)當(dāng)爬。

師：那這句應(yīng)當(dāng)怎么讀呢？

生：老爺爺，你也來爬天都峰。

師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？

生：咱們一起爬吧。

師：對(duì)，為什么？由于他想這個(gè)老爺爺年紀(jì)已經(jīng)很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢。

生讀。

師：誰能再堅(jiān)決些。

生讀。

師：同學(xué)們理解了這三句話的語氣，現(xiàn)在三個(gè)人再開頭朗讀。

生讀。

師：現(xiàn)在哪個(gè)組的同學(xué)情愿展現(xiàn)給大家。來，你們?nèi)藖怼?/p>

三人小組讀。

師：小爺爺和已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請(qǐng)大家一起讀。

生讀。

師：同學(xué)們這一老一小已經(jīng)從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們信念百倍，那你們把他們的士氣都讀出來了嗎？預(yù)備一下，我們?cè)賮碜x一下。

生讀。

師：這一老一小經(jīng)過努力最終爬上了天都峰，我們向他們慶賀，這節(jié)課開頭我們提出了一個(gè)問題，現(xiàn)在大家明白了嗎，吸取是什么意思？

生：吸取力氣。

生：吸取爬天都峰的力氣。

生：吸取了鼓舞。

師：受到了鼓舞，吸取戰(zhàn)勝困難的力氣。這一老一小靠自己的力氣爬上了天都峰，同時(shí)，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內(nèi)容。同學(xué)們請(qǐng)課下利用我們查到的資料出一期壁報(bào)，下節(jié)我們連續(xù)學(xué)習(xí)

《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄篇三

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：按住ctrl鍵點(diǎn)擊查看更多學(xué)校資源

初讀課文，讓同學(xué)通'過查字典，熟悉生字，了解字義，并聯(lián)系上下文理解詞義。

教學(xué)過程：

一，同學(xué)初讀課文，查字典自同學(xué)字。

回顧自同學(xué)字詞的方法步驟。

1.讀：自讀課文。

2.畫：畫出文中生字詞。

3.查：用音序查字法從字典中查找所學(xué)的生字。

4.找：依據(jù)詞義，從字典中找出難解字的字義。

二，指名按自然段讀文，檢查自學(xué)狀況。

1.讀準(zhǔn)字音：

2.留意字形：

3.理解詞意。

(1)讓同學(xué)從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑。

(2)引導(dǎo)同學(xué)通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

鼓舞：使振作起來，增加信念或士氣。

最終：經(jīng)過種種變化或等待以后消失的狀況。

奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。

吸?。何?。

遲疑：拿不定辦法。

竟然：表示出乎意料。本文指白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人鄙視。

三，自由讀文，鞏固生字詞。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.講讀全文，訓(xùn)練同學(xué)擅長(zhǎng)從別人身上吸取奮勉向上的士氣和力氣，培育他們從小不怕困難的品行。

2.把握聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的方法。

教學(xué)過程：

一，談話導(dǎo)入，溝通資料。

同學(xué)們?nèi)ミ^天都峰嗎誰能介紹一下有關(guān)天都峰的資料(去過天都峰的同學(xué)可說說自己的所見所聞，所感；沒去過的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。)

如：天都峰：是黃七十二峰中的最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長(zhǎng)，坡度在70度之上，最險(xiǎn)處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使很多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級(jí)石階。

天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚脊。它是一道長(zhǎng)約十幾米，寬不過1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二，圍繞課題，質(zhì)疑。

1.誰爬天都峰

2.怎樣爬天都峰

3.在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事

4.寫這篇文章的目的是什么

三，帶著問題學(xué)習(xí)課文。

1.了解大意：本文寫了一件什么事主要寫誰爬天都峰帶著問題默讀課文。

(本文主要寫了暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，我與一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓舞，一起登上天都峰的事。主要寫我和老爺爺。)

2.理清思路：小組爭(zhēng)論，哪幾個(gè)自．然段是寫爬天都峰之前的情景(1-5自然段)哪幾個(gè)自然是寫爬天都峰之中的事(6-7自然段)哪幾個(gè)自然段是寫爬天都峰之后的對(duì)話(8-10自然段)

3.抓住山峰險(xiǎn)勢(shì)，通過朗讀，理解我的心理。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！告知我們峰頂很高，是運(yùn)用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！寫出了石級(jí)壁陡實(shí)指天都峰之險(xiǎn)。掛是直上直下的意思，用我爬得上去嗎寫出了自己在險(xiǎn)峻山勢(shì)面前擔(dān)憂，怕爬不上去，用發(fā)顫寫出了當(dāng)時(shí)可怕的心理。

在朗讀時(shí)一是讀出山勢(shì)的險(xiǎn)峻，陡峭；二是讀出來心理的緊急與擔(dān)憂。

4.抓住奮力而攀,通過朗讀體會(huì)登峰之困難。

①我奮力向峰頂爬去。奮力讀時(shí)要加強(qiáng)語氣，讀出充分鼓起勁來，盡全部的力氣爬。

②一會(huì)兒攀著鐵鏈上；一會(huì)兒手腳并用向上爬兩個(gè)一會(huì)兒讀出爬山時(shí)不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂。爬呀爬,爬山是何等的不簡(jiǎn)單。最終是奮力的結(jié)果，還能表現(xiàn)出我們經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把帶點(diǎn)詞的語氣讀出來，從而體會(huì)到：要攀登高峰，必需奮力向上，勇于攀登，才能達(dá)到目的。

5.抓住相互道謝,通過爭(zhēng)論，明白登山勝利之理。

同桌溝通，談?wù)勛约簩?duì)我及爺爺說的話的理解。

①要不是你的士氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在竟然爬上來了！這句話確定了我爬山的士氣對(duì)老爺爺行為的影響。竟然是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

②我是看您也要爬天都峰，才有士氣向上爬的！這句話告知我們我由望峰生畏到堅(jiān)決信念直至爬山勝利，士氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>

通過溝通，由此得出他們都是在對(duì)方的鼓舞下，爬上頂峰的。

6.有感情地朗讀，體會(huì)爸爸的話。

(1)自己動(dòng)手畫出爸爸說的話，仔細(xì)讀一讀，吸取是什么意思(吸取)

(2)爸爸說的話真有意思你怎么理解

(這一老一小，雖然互不相識(shí)，卻能相互鼓舞，相互學(xué)習(xí)。)

(3)爸爸為什么說這句話(這句話告知我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，才能取得進(jìn)步。)

四，總結(jié)全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步。要擅長(zhǎng)從別人身上獵取力氣，增加士氣，把事情辦好。

五，課外拓展。

(1)開展以當(dāng)我們遇到困難時(shí)為話題的爭(zhēng)論會(huì)，可搜集一些典型事例溝通。

(2)開展黃山風(fēng)景圖片展活動(dòng)或出一期墻報(bào)，手抄報(bào)專刊。

《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄篇四

一、教學(xué)背景分析：

《古詩兩首》是新課標(biāo)人教版學(xué)校二班級(jí)語文上冊(cè)第一單元第四課內(nèi)容，本課中的兩首古詩《贈(zèng)劉景文》、《山行》都是描寫秋景的。讀了之后，我們會(huì)被詩中所描繪的深秋美景所深深沉醉?！顿?zèng)劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，顏色鮮亮，突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達(dá)了對(duì)人的鄙視之情；《山行》描繪的是秋之色，呈現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山秋色圖。內(nèi)容形象生動(dòng)，顏色明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對(duì)詩意的理解。

二班級(jí)的同學(xué)雖小但對(duì)于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少同學(xué)早已會(huì)吟誦。教學(xué)時(shí)要充分了解同學(xué)的實(shí)際閱歷，創(chuàng)設(shè)特定的情境，在反復(fù)誦讀中，引導(dǎo)同學(xué)感悟詩的意境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)溝通其他古詩，激發(fā)同學(xué)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛，豐富同學(xué)的積累。

二、課程整合思路

為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，在“揭題導(dǎo)課”這一環(huán)節(jié)，利用光盤資源出示“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景，使同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)同學(xué)理解詞語意思時(shí)利用教學(xué)課件中的“電子詞典”，關(guān)心學(xué)校生識(shí)字寫字。在引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容時(shí)利用可件出示課文中的重點(diǎn)句子和當(dāng)時(shí)他們斟酌詩句的過程，使同學(xué)理解推敲的含義，突破教學(xué)重點(diǎn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

課題爬天都峰授課人授課班級(jí)三班級(jí)課型精讀課課時(shí)支配二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.熟悉“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì)寫“爬、峰”等11個(gè)生字。能正確讀寫“峰頂、好像、突然”等12個(gè)詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語氣和心情。3.了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)決信念戰(zhàn)勝困難的過程。4.懂得擅長(zhǎng)從別人身上吸取力氣，培育同學(xué)從小不怕困難、奮勉向上的品行。教學(xué)重點(diǎn)1.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語氣和心情。2.了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)決信念戰(zhàn)勝困難的過程。教學(xué)難點(diǎn)4.懂得擅長(zhǎng)從別人身上吸取力氣，培育同學(xué)從小不怕困難、奮勉向上的品行。教學(xué)預(yù)備1.生字卡片。2.教學(xué)掛圖。3.收集有關(guān)黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。教學(xué)過程第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

初讀課文，讓同學(xué)通'過查字典，熟悉生字，了解字義，并聯(lián)系上下文理解詞義。

教學(xué)過程：

一、同學(xué)初讀課文，查字典自同學(xué)字。

回顧自同學(xué)字詞的方法步驟。

1.讀：自讀課文。

2.畫：畫出文中生字詞。

3.查：用音序查字法從字典中查找所學(xué)的生字。

4.找：依據(jù)詞義，從字典中找出難解字的字義。

二、指名按自然段讀文，檢查自學(xué)狀況。

1.讀準(zhǔn)字音：

2.留意字形：

3.理解詞意。

（1）讓同學(xué)從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑。

（2）引導(dǎo)同學(xué)通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

鼓舞：使振作起來，增加信念或士氣。

最終：經(jīng)過種種變化或等待以后消失的狀況。

奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。

吸?。何　?/p>

遲疑：拿不定辦法。

竟然：表示出乎意料。本文指白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人鄙視。

三、自由讀文，鞏固生字詞。其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.講讀全文，訓(xùn)練同學(xué)擅長(zhǎng)從別人身上吸取奮勉向上的士氣和力氣，培育他們從小不怕困難的品行。

2.把握聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的方法。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，溝通資料。

同學(xué)們?nèi)ミ^天都峰嗎？誰能介紹一下有關(guān)天都峰的資料？（去過天都峰的同學(xué)可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長(zhǎng)，坡度在70度之上，最險(xiǎn)處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使很多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級(jí)石階。

天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚脊。它是一道長(zhǎng)約十幾米，寬不過1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、圍繞課題，質(zhì)疑。

1.誰爬天都峰？

2.怎樣爬天都峰？

3.在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事？

4.寫這篇文章的目的是什么？

……

三、帶著問題學(xué)習(xí)課文。

1.了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓舞，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。）

2.理清思路：小組爭(zhēng)論，哪幾個(gè)自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個(gè)自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個(gè)自然段是寫爬天都峰之后的對(duì)話（8-10自然段）

3.抓住山峰險(xiǎn)勢(shì)，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告知我們峰頂很高，是運(yùn)用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”寫出了石級(jí)壁陡實(shí)指天都峰之險(xiǎn)?！皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑?，用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險(xiǎn)峻山勢(shì)面前擔(dān)憂，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當(dāng)時(shí)可怕的心理。

在朗讀時(shí)一是讀出山勢(shì)的險(xiǎn)峻、陡峭；二是讀出來心理的緊急與擔(dān)憂。

4.抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會(huì)登峰之困難。

①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時(shí)要加強(qiáng)語氣，讀出充分鼓起勁來，盡全部的力氣爬。

②“一會(huì)兒攀著鐵鏈上；一會(huì)兒手腳并用向上爬……”兩個(gè)“一會(huì)兒”讀出爬山時(shí)不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂?！薄芭姥脚馈?，爬山是何等的不簡(jiǎn)單?！白罱K”是奮力的結(jié)果，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把帶點(diǎn)詞的語氣讀出來，從而體會(huì)到：要攀登高峰，必需奮力向上，勇于攀登，才能達(dá)到目的。

5.抓住“相互道謝”，通過爭(zhēng)論，明白登山勝利之理。

同桌溝通，談?wù)勛约簩?duì)“我”及爺爺說的話的理解。

①"要不是你的士氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在竟然爬上來了！這句話確定了“我”爬山的士氣對(duì)老爺爺行為的影響。“竟然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有士氣向上爬的！”這句話告知我們“我”由望峰生畏到堅(jiān)決信念直至爬山勝利，士氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>

通過溝通，由此得出他們都是在對(duì)方的鼓舞下，爬上頂峰的。

6.有感情地朗讀，體會(huì)爸爸的話。

（1）自己動(dòng)手畫出爸爸說的話，仔細(xì)讀一讀，“吸取”是什么意思？（吸取）

（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

（這一老一小，雖然互不相識(shí)，卻能相互鼓舞，相互學(xué)習(xí)。）

（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告知我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，才能取得進(jìn)步。）

四、總結(jié)全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步。要擅長(zhǎng)從別人身上獵取力氣，增加士氣，把事情辦好。

五、課外拓展。

(1)開展以“當(dāng)我們遇到困難時(shí)”為話題的爭(zhēng)論會(huì)，可搜集一些典型事例溝通。

(2)開展“黃山風(fēng)景圖片展”活動(dòng)或出一期墻報(bào)、手抄報(bào)?？０鍟O(shè)計(jì)奮力高一會(huì)兒天都峰不再遲疑手腳并用相互鼓舞吸取力氣陡爬呀爬最終（遲疑）（不再遲疑）課后反思

《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄篇五

今日其次節(jié)課我講了《爬天都峰》這一篇課文。上課沒多久，我就觀察有只手舉得高高的，我一看，原來是羅偉豪，他可是我班最喜愛提問的孩子。我請(qǐng)他起來說話，他提出個(gè)問題“課題為什么要用“爬”字呢？為什么不用“登”呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓舞說：“你提的問題很有思索價(jià)值，你真愛動(dòng)腦筋。同學(xué)們，我們都來關(guān)心羅偉豪解決這個(gè)問題，好嗎？”“好！”同學(xué)們異口同聲地答應(yīng)了。首先我就讓同學(xué)們了解什么叫“爬”。“爬”就是手和腳一齊著地走路；爬行，匍匐。軀愛護(hù)地(如蟲、蛇、龜)緩慢向前行。接著，我引導(dǎo)同學(xué)朗讀全文，在課文中找出答案。同學(xué)們都自主地組成了小組，自由地朗讀起課文來。

“誰能告知羅偉豪同學(xué)，你在書上找到什么答案?！庇械耐瑢W(xué)說：“我從書上知道了天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！”也有的同學(xué)說：“天都峰不僅高，而且陡，登山的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈。好像是從天上掛下來的?！甭牭酵瑢W(xué)們的回答，我準(zhǔn)時(shí)賜予確定：“是啊，天都峰真是又高有陡啊。我在網(wǎng)上找到了有關(guān)天都峰的資料，讓我們一起走近──天都峰?！蓖瑫r(shí)，我還利用多媒體出示天都峰的畫面，并附有天都峰的簡(jiǎn)介：“天都峰是黃山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有‘非鳥難落腳，猿猴愁攀登’之說。”看著看著，同學(xué)們都發(fā)出了一聲聲感嘆：“啊，這么高啊?！薄斑@么筆陡的石級(jí)真險(xiǎn)啊，我假如在上面，腳肯定會(huì)顫抖的……”在同學(xué)們談?wù)摃r(shí)，我就想引導(dǎo)同學(xué)親身去體驗(yàn)一番?！凹偃邕@時(shí)你正站在這石級(jí)上，你會(huì)想些什么呢？”問題還沒有說完，同學(xué)們紛紛搶著舉起手來：“我確定會(huì)很可怕?！保弧拔铱隙〞?huì)緊緊抓著鐵鏈不松手?！?；“我會(huì)低著頭看腳下的，不會(huì)轉(zhuǎn)頭去看后面的。要不就會(huì)掉下去的。”大家都哈哈大笑，我也忍不住笑了起來：“是啊，這么又高又陡，而且很險(xiǎn)的山峰，真叫人發(fā)顫啊！就象剛才陳彥杰說的那樣，這樣的山峰我們不行能直起身子走，只能緊緊地抓住鐵鏈，漸漸地向上‘爬’，所以在這里用了‘爬山’而不是‘登山’?！?/p>

通過引導(dǎo)分析同學(xué)提出“為什么要用‘爬’字呢？”這個(gè)問題，我運(yùn)用了引讀課文、觀看多媒體課件和有關(guān)畫面和老師語言描述等教學(xué)方法相結(jié)合，使天都峰的形象在同學(xué)頭腦中生動(dòng)地再現(xiàn)。我覺得這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為潔凈利落。我讓孩子們?cè)诔浞值淖x中感悟，通過朗讀，來感悟天都峰的高、陡、險(xiǎn)以及感受對(duì)天都峰的畏懼，為下文寫小姑娘和老爺爺從別人的身上吸取力氣，克服困難最終爬上天都峰作了鋪墊。

運(yùn)用學(xué)問的遷移，關(guān)心孩子理解

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難，成功爬上了天都峰的事情。通過對(duì)課文的朗讀，體會(huì)擅長(zhǎng)從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

課堂上，我首先對(duì)生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。在這一課的教學(xué)中，我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上，以及“我”和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓同學(xué)多次朗讀其次段，在讀中讓同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。

但是在找一找這些詞語時(shí)，卻遇到了一些困難，尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語，許多小伴侶不能理解，因此花在這里的時(shí)間就相對(duì)多了些，最終，我盼望通過學(xué)問的遷移來使同學(xué)理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過“遙看瀑布掛前川”這里的“掛”字來使同學(xué)理解課文中的“掛”字，由于同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也熟悉到有些東西的學(xué)習(xí)對(duì)三班級(jí)剛升上中段的同學(xué)不能太強(qiáng)求了，要通過學(xué)問的遷移和感性的事物的關(guān)心才能行！

《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)本課18個(gè)生字的字音，學(xué)會(huì)其中的15個(gè)，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語，體會(huì)用詞精確?????及對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，了解天都峰的高和險(xiǎn)，體會(huì)“我”和老爺爺是怎樣相互激勵(lì)，戰(zhàn)勝困難的。

4、學(xué)習(xí)多讀多想的讀書方法，培育同學(xué)良好的讀書習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：讀書感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵(lì)爬上天都峰的，在讀中學(xué)習(xí)多讀多想的讀書方法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)小姑娘和老爺爺是怎樣相互激勵(lì)，堅(jiān)決爬天都峰信念的。

教學(xué)預(yù)備：

1、課前師生共同查閱有關(guān)介紹黃山（或天都峰）的資料（文字、圖片、音像等）。

2、多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1、師生溝通有關(guān)黃山（或天都峰）的資料。

2、板書課題。

（讓同學(xué)搜集、溝通有關(guān)本課的資料，可以培育同學(xué)搜集處理信息的力量。）

二、初讀感知全篇，合作學(xué)習(xí)生字。

1、同學(xué)自由讀課文，整體感知全篇內(nèi)容。

2、組內(nèi)同學(xué)合作，檢查生字讀音。

（同學(xué)已把握了肯定的識(shí)字方法，具備了肯定的識(shí)字力量，讓同學(xué)合作學(xué)習(xí)生字可以有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。）

3、接讀課文，檢查同學(xué)讀課文的狀況。

4、了解同學(xué)自主讀書的狀況，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑問難，確定本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（1）讀了課文后，課文中的什么內(nèi)容給你留下了深刻的印象。

（2）讀了課文后，你有沒有不懂的地方？

（將同學(xué)印象深刻的地方及感愛好的有價(jià)值的問題作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是敬重同學(xué)主體意識(shí)的體現(xiàn)，這樣做可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。）

三、精讀自悟，多讀多想。

（一）指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)大多數(shù)同學(xué)印象深刻的內(nèi)容（其次自然段）。

1、以畫促讀，讓同學(xué)邊讀邊想，依據(jù)自己的感受畫出天都峰。

（怎樣讓同學(xué)獵取更新的熟悉？那就是邊讀邊想。怎樣去想呢？那就是鼓舞同學(xué)依據(jù)自己的讀書感受畫出天都峰。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的奇妙在于把語言文字形象化，使同學(xué)知道怎樣去讀、去想。）

2、展現(xiàn)同學(xué)畫的天都峰（2幅），并提問：你想體現(xiàn)天都峰的什么特點(diǎn)？（高、險(xiǎn)）你認(rèn)為哪幅畫好，為什么？

3、天都峰這么高，這么險(xiǎn)，你能讀出來嗎？

（1）同學(xué)自己練習(xí)朗讀，然后請(qǐng)3名同學(xué)有感情地朗讀課文其次自然段。第一名同學(xué)讀后老師評(píng)，強(qiáng)調(diào)要讀出自己的感受；誰能比他讀得更好？其次名同學(xué)讀后鼓舞同學(xué)試評(píng)，誰還想讀？第三名同學(xué)讀后師生共同評(píng)議，他讀得好在哪里？

（朗讀是體會(huì)文章思想感情的重要方法，怎樣讀出天都峰的高和險(xiǎn)？老師強(qiáng)調(diào)的是讀出自己的感受，這是敬重同學(xué)個(gè)體讀書心理感受的體現(xiàn)。）

（2）齊讀本段，可以帶表情朗讀，也可以加上動(dòng)作朗讀。

（二）合作學(xué)習(xí)課文3—5自然段。

1、面對(duì)如此高而險(xiǎn)的天都峰，小姑娘想：我能爬得上去嗎？她遲疑了。正在這時(shí)候又發(fā)生了什么事呢？（出示課文3—5自然段）

2、請(qǐng)看這幾段話，你喜愛用什么方法來學(xué)習(xí)？

（讓同學(xué)用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，落實(shí)了新課標(biāo)要求的敬重同學(xué)選擇學(xué)習(xí)方式權(quán)利的要求。）

（1）三人一組合作學(xué)習(xí)，練習(xí)分角色朗讀課文。

（2）請(qǐng)一組學(xué)習(xí)分角色朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)。

（3）怎樣才能讀出感情呢？老師教給大家一個(gè)方法（課件出示3—5自然段），那就是多讀多想，想一想小姑娘和老爺爺對(duì)話時(shí)心里會(huì)怎樣想。

（同學(xué)讀不出感情是由于沒有留意當(dāng)時(shí)人物的心理活動(dòng)，怎樣引導(dǎo)同學(xué)由讀不好到讀出感情來呢？老師沒有進(jìn)行瑣碎的分析，而是指導(dǎo)同學(xué)多讀多想，特殊是怎樣去想，設(shè)計(jì)奇妙。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“多讀多想”，這樣就把訓(xùn)練重點(diǎn)落到了實(shí)處。）

（4）分組爭(zhēng)論：“我”和老爺爺對(duì)話時(shí)是怎樣想的？（讓同學(xué)通過多讀多想感悟老爺爺和小姑娘怎樣相互激勵(lì)，堅(jiān)決爬天都峰信念的。）

（5）集體爭(zhēng)論：怎樣讀出小姑娘和老爺爺由驚異到堅(jiān)決信念的語氣？

（6）組內(nèi)同學(xué)再次合作練習(xí)分角色朗讀，檢查朗讀狀況。

（讓同學(xué)體會(huì)到小姑娘和老爺爺是怎樣相互激勵(lì)堅(jiān)決爬天都峰信念的，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，老師沒有進(jìn)行過多的內(nèi)容分析，而是指導(dǎo)同學(xué)在讀中領(lǐng)悟，符合新課標(biāo)的精神。）

（三）師生合作學(xué)習(xí)課文6—7自然段。

1、這一老一小從對(duì)方身上受到了鼓舞，他們相互激勵(lì)向天都峰爬去，請(qǐng)同學(xué)們齊讀這兩段話。

2、同學(xué)評(píng)價(jià)讀的狀況（應(yīng)讀出他們相互激勵(lì)，戰(zhàn)勝困難的士氣。）

3、同學(xué)再次練習(xí)有感情地朗讀這兩段話。

4、回扣問題，談自己學(xué)習(xí)的收獲。

四、回歸整體，有感情地朗讀全文（配樂）。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

同學(xué)利用課前搜集到的有關(guān)介紹黃山（或天都峰）的資料合作出一期壁報(bào)。

板書設(shè)計(jì)：

爬天都峰

最終

吸取遲疑

《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄篇七

困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的士氣和信念，在人與人相處的過程中，要擅長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步的道理。漂亮的大自然對(duì)孩子來說，總是布滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的奇妙力氣。

我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話，并把朗讀和體會(huì)緊密地結(jié)合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。

[教學(xué)過程]

[片斷一]

出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會(huì)用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？

生自由邊讀，邊看圖感悟。

生溝通后匯報(bào)。

生1：天都峰真高啊！

生2：天都峰真陡??！

生3：天都峰真懸?。?/p>

生4：天都峰真奇??！

生5：天都峰真美?。?/p>

……

師：同學(xué)們真棒，從的文字中讀出了天都峰的這么多特點(diǎn)。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？