小學(xué) 語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)文教學(xué)方法古詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，不僅能夠開(kāi)闊視野，陶冶情操，還能夠培養(yǎng)豐富的想象力好的審美觀和創(chuàng)造性思維面編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)方法，供大家參考。一、用“美”的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣范詩(shī)歌，用優(yōu)美的語(yǔ)音感染學(xué)生。我用優(yōu)的語(yǔ)音把詩(shī)意表達(dá)出來(lái)，盡量在語(yǔ)言上給學(xué)生以美感。如柳宗元的《江雪飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪詩(shī)中“孤字的深遠(yuǎn)邃，既給人一種清冷的感覺(jué)，又跟“絕景形成強(qiáng)烈對(duì)比生入了雪野空曠和凄清的環(huán)境中們能更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)方法創(chuàng)情景，感受詩(shī)美。欣賞是詩(shī)歌理解的進(jìn)步深化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀師要精心指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的錯(cuò)綜變化與節(jié)拍音樂(lè)的美感要出字詞句與詩(shī)人的情懷。如朗讀《初春滿懷喜悅，出詩(shī)人對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)盎然的春天的熱愛(ài)之情。這首詩(shī)通過(guò)植物生長(zhǎng)動(dòng)活動(dòng)人的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)春天的美麗時(shí)要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開(kāi)火車讀等;要活運(yùn)用錄音、幻燈片等多媒體教學(xué)手段加深學(xué)生印象，讓學(xué)生樂(lè)于讀，善于讀。讀，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的重復(fù)，每一次讀都應(yīng)該有不同的目的和要求過(guò)師的點(diǎn)撥啟達(dá)到由讀通順到讀懂出情目的多體的感性刺以及情景的創(chuàng)設(shè)學(xué)感受、并體驗(yàn)詩(shī)歌的內(nèi)涵。古很講究語(yǔ)言文字的推敲學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言文字的探討石風(fēng)又綠江南岸”啟發(fā)學(xué)生對(duì)“綠”字進(jìn)行探討。因?yàn)樘接懙倪^(guò)程，本身也是一個(gè)尋求最佳最美境界的過(guò)程，即用最美的語(yǔ)言文字表達(dá)最美好的思想感情。讓學(xué)生在品析字詞中潛移默化感知語(yǔ)言美這樣在教學(xué)中不僅幫助學(xué)生發(fā)掘了詩(shī)句中的語(yǔ)言美，引起他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣;能培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遣詞造句的能力，在語(yǔ)言表達(dá)上仔細(xì)推敲，選用最恰當(dāng)?shù)淖謥?lái)表達(dá)自己的情感，發(fā)展了他們的語(yǔ)言能力。二、用“美”的畫(huà)面，幫助學(xué)生想象

教學(xué)古詩(shī)，還應(yīng)該圖文結(jié)合，馳騁想象，加深對(duì)詩(shī)意的理解畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)詩(shī)本身就是書(shū)畫(huà)結(jié)合的藝術(shù)品。如杜甫的《絕句鸝翠柳，一行白鷺上青天短兩句詩(shī)中明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常運(yùn)用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中有畫(huà)的形象美，想象詩(shī)的畫(huà)面小學(xué)生是憑借形象而引想象的學(xué)生通過(guò)視覺(jué)去感受圖畫(huà)中的美與詩(shī)相互印證，以此獲得美感的愉悅，進(jìn)而欣賞畫(huà)面美。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力外，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境，通過(guò)想象繪成彩色圖畫(huà)，只有對(duì)審美客體進(jìn)行聯(lián)想和想象能生強(qiáng)烈的美感樣不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力，以及他們對(duì)色彩的喜愛(ài)。有時(shí)也會(huì)根據(jù)詩(shī)歌的需要做成動(dòng)畫(huà)多媒體課件幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美深詩(shī)歌的理解。三、用優(yōu)美的“意境起學(xué)的美感意境是指詩(shī)里所描繪的生活圖和所表達(dá)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界導(dǎo)學(xué)生揣摩意境是要把握人抒發(fā)的感情要理解這種感情是通過(guò)什么事物來(lái)表現(xiàn)的。詩(shī)歌是通過(guò)形象反映生活，表達(dá)感情。形象是詩(shī)的本質(zhì)。而詩(shī)歌的形象不同于造型藝術(shù)和表演藝術(shù)中的形象，直接作用于欣賞學(xué)生們感官，而只能借助于語(yǔ)言作媒介學(xué)生自己運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象感受和再現(xiàn)詩(shī)歌中所描繪的形象同由于它具有間接造型特點(diǎn)從更多的側(cè)面來(lái)揭示形象的豐富內(nèi)涵學(xué)生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。如教學(xué)王之渙的《涼州詞讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，體會(huì)在悠悠黃河、萬(wàn)仞孤城的廣闊背景下戍關(guān)將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫(huà)面詩(shī)抒發(fā)對(duì)朝廷不關(guān)心戍關(guān)將士生活的無(wú)限感慨之情。又如教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山通學(xué)生探討明白鳥(niǎo)飛盡”說(shuō)明只留下李白孤獨(dú)一人“孤云獨(dú)去閑”說(shuō)明云也飄走了，只剩下詩(shī)人和敬亭山了看兩不厭，只有敬亭山”說(shuō)明詩(shī)人孤寂到只有把山當(dāng)朋友來(lái)傾訴心中的孤獨(dú)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中要特別注意避免教師盲目灌輸生動(dòng)接受有的詩(shī)歌學(xué)生可能不能完

全懂，只能領(lǐng)略大意，教師也不要過(guò)于苛求。因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”就行。古詩(shī)中的“美”隨處可見(jiàn)，俯拾即是。教學(xué)中從語(yǔ)言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，從而達(dá)到了情感共鳴的意境。這樣，才能使學(xué)生真正得到美的感受和熏陶。當(dāng)然，古詩(shī)的教學(xué)還要體現(xiàn)文、理、情統(tǒng)一的原則，只有這樣才能使學(xué)生感受到2小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)方法一一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性小學(xué)階段的學(xué)生相同的特點(diǎn)即注意力集中時(shí)間短奇強(qiáng)文教師可以緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性言情境渲染古詩(shī)美的意境。古詩(shī)中的語(yǔ)言簡(jiǎn)短且優(yōu)美師朗讀故事時(shí)可帶有感情地描繪其中的場(chǎng)景發(fā)生的聯(lián)想和情緒，使其全身心投入古詩(shī)情境中。例如，某小學(xué)教師在講解《春曉》一課時(shí)，就邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)朗讀，同時(shí)運(yùn)用多媒體播放相應(yīng)的視頻，一下子就將學(xué)生注意力吸引到那個(gè)春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。此時(shí)學(xué)生再讀出“天漸漸地黑了，你趴在桌上不知不覺(jué)睡著了讓他學(xué)生趴在課桌上做睡覺(jué)狀朦朧朧地聽(tīng)到外面刮著呼呼的風(fēng)會(huì)又下起淅淅瀝瀝的小雨又睡著了，突然被耳邊的鳥(niǎo)叫聲驚醒了你眼一看說(shuō)么著看窗外興奮的小鳥(niǎo)不知不覺(jué)地讀出“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)看樓下花園中樹(shù)木上的花被剛才的風(fēng)雨吹得滿地都是，又想起“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少學(xué)生在語(yǔ)言情境中既明白了古詩(shī)要表達(dá)的含義，也體會(huì)了詩(shī)的意境，提高了古詩(shī)教學(xué)效率。二、講解古詩(shī)背景，加深學(xué)生的理解理解古詩(shī)要與詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的當(dāng)時(shí)生活背景和社會(huì)經(jīng)歷進(jìn)行緊密的聯(lián)系詩(shī)作大部分是詩(shī)人在遭遇不平仕途不順喜望外時(shí)有感而發(fā)所以大部分詩(shī)詞都反映了詩(shī)人的生活經(jīng)驗(yàn)和思想感情。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)時(shí)要結(jié)合詩(shī)人的生平作背景當(dāng)學(xué)生對(duì)作者的人生閱歷和

思想感情有所理解和掌握后就能體會(huì)到詩(shī)詞中作者的性格特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格。由此一來(lái)學(xué)也能更準(zhǔn)確、具面地把握詩(shī)詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊(yùn)后續(xù)的鑒賞和學(xué)習(xí)中也能達(dá)到事半功倍的效果如某學(xué)語(yǔ)文教師在講解王安石泊船瓜洲一時(shí)這詩(shī)主要講述詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺(tái)的迫切愿望。如果教師在授課中不花費(fèi)大篇幅講解作者的寫(xiě)作背景和人生經(jīng)歷這首詩(shī)想要表達(dá)的深刻意義學(xué)生是無(wú)法準(zhǔn)確理解的文教師在講解中就為學(xué)生介紹王安石是北宋時(shí)期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意見(jiàn)不一而遭到彈劾，最終被迫辭去官職。當(dāng)王安石又一次因被皇上重用而離開(kāi)風(fēng)景秀麗的江南時(shí)想起當(dāng)初在變法中的苦苦掙扎，從而產(chǎn)生一種思鄉(xiāng)且迷茫的情感學(xué)生了解了王安石的生活背景政歷后才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。三、引入表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力小學(xué)生好奇心強(qiáng)意容易被興趣的事情所吸引展生創(chuàng)造力對(duì)其未來(lái)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用所創(chuàng)造力即學(xué)自身?yè)碛斜患ぐl(fā)的潛質(zhì)關(guān)研究也指出表演活動(dòng)能讓學(xué)生獲得更多的自由和獨(dú)立自主的權(quán)利，更重要的是存在很多讓學(xué)生自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在表演活動(dòng)中遇到阻礙時(shí)就會(huì)產(chǎn)生全新的要求而激發(fā)創(chuàng)造力其于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)精旺盛喜通過(guò)表現(xiàn)自己獲得教師的贊賞以小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松且開(kāi)放的表演平臺(tái)，促使學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。例如，某語(yǔ)文教師在講解《宿新市徐公店》一課時(shí)，有句話為“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋動(dòng)態(tài)的活動(dòng)就助學(xué)生天真活潑的特點(diǎn)讓其扮演村童撲蝶的情境，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)詩(shī)人作這首詩(shī)時(shí)的思想感情，也能在學(xué)生中找到快樂(lè)。此外教師也可讓扮演詩(shī)中角色學(xué)生大聲朗讀這首詩(shī)佛入這個(gè)情境中體會(huì)古詩(shī)的意境。從課堂活動(dòng)可發(fā)現(xiàn)，這種表演活動(dòng)能真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，即寓教于樂(lè)的目的，也能提高古詩(shī)教學(xué)效率?？傊旁?shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的要組成部分過(guò)學(xué)習(xí)能感受到中華民族歷史悠久的文化底蘊(yùn)也在和諧的教學(xué)氛圍中驗(yàn)把握古詩(shī)的朦朧美秘美含美，提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)十分重要為學(xué)生思維處于發(fā)展初期師古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，講解古詩(shī)背景學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解必時(shí)可引入表演活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。3小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)方法二一、了解寫(xiě)作背景，領(lǐng)會(huì)詩(shī)境文學(xué)作品是作者將其所處時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、政治化和生活合而為一后的體現(xiàn)，所以，不論遇到古詩(shī)詞還是現(xiàn)代文學(xué)作品要了解作者的寫(xiě)作意圖領(lǐng)其中的文化韻味必要考慮作者的寫(xiě)作背景如果離開(kāi)對(duì)應(yīng)時(shí)代來(lái)分析作者的作品使是名著最終的解析也會(huì)大打折扣。所以在小學(xué)生講解古詩(shī)詞的候師應(yīng)先向?qū)W生介紹一下作者的生平歷及所處時(shí)代的概貌等讓生在了解作的同時(shí)，來(lái)體會(huì)其創(chuàng)作思想。教師的積極引導(dǎo)很地帶領(lǐng)學(xué)生置身于詩(shī)人所處的情境之感同身受既讓學(xué)生快速地熟悉詩(shī)歌的內(nèi)容還能深刻地體會(huì)到其中所包含的情感，這樣才能真正做到走進(jìn)詩(shī)人、了解詩(shī)人。二、品詞析句，體味詩(shī)情標(biāo)重點(diǎn)詞語(yǔ)詩(shī)歌是對(duì)語(yǔ)言的升華，一字一都飽含詩(shī)人的情感，遣詞造句只為達(dá)到更完美的境界但果教師在授課的候注重整體把握而逐字逐句地解釋反倒會(huì)失去古詩(shī)原有的味道。因此標(biāo)重強(qiáng)調(diào)要考借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意準(zhǔn)答案，加上教師的過(guò)多講解多使詩(shī)教學(xué)變得枯燥乏味師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力，根據(jù)作者的中心思想來(lái)體味詩(shī)情。發(fā)想象古詩(shī)的篇幅不長(zhǎng)，但其中飽含詩(shī)人心血，是詩(shī)人積累的知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物教師在講授古詩(shī)的時(shí)候以鼓勵(lì)學(xué)生循著詩(shī)歌所描繪的內(nèi)容發(fā)揮想象勒情境。就拿《春日偶成》這首詩(shī)來(lái)說(shuō)吧，教師就可以讓學(xué)生閉上眼睛，輕輕誦讀這首詩(shī)，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象出詩(shī)中所描繪的春游景象惠風(fēng)和暢楊柳輕舞的日子里詩(shī)人于午前漫步穿梭于山水之間，鮮花遍地，流水潺潺，令人心曠神怡。如此一來(lái)，學(xué)生就像置身

其中，與詩(shī)人一同行走。此時(shí)，讓學(xué)生再次誦讀詩(shī)句，感受詩(shī)人春游時(shí)的愉悅心情。三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟詩(shī)韻古詩(shī)本來(lái)就韻味十足，教師在教授的時(shí)候要注意方式方法，不可一味地灌輸，要多角度、多渠道到地創(chuàng)設(shè)情境引學(xué)生進(jìn)情境從而感受詞詩(shī)中優(yōu)美的韻律和豐富的情感具體方法如下：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)方法介作者背景每首詩(shī)都有作者，那么每個(gè)作都會(huì)有自己的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景，教師可以先讓學(xué)生了解作者的相關(guān)信息后再根據(jù)作者創(chuàng)作時(shí)的心情來(lái)展開(kāi)想象《游子吟首于代久遠(yuǎn)無(wú)法從現(xiàn)在的生活中去感受作者所處的生活環(huán)境，可以給學(xué)生講講《孟母三遷》的故事，讓他們體會(huì)一下母愛(ài)的偉大。這里必須強(qiáng)調(diào)一下介作者的況只是為了讓學(xué)生更好準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌切可顧此失彼，要有重點(diǎn)地講授詩(shī)歌內(nèi)容。聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活生活實(shí)踐是學(xué)生了解詩(shī)人的途之一，所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將生活中的事物與詩(shī)歌中提到的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)詩(shī)歌的理解。如，袁枚所作的《所見(jiàn)其中描繪的就是牧童騎牛高歌的場(chǎng)景，忽然歌聲戛然而止，原來(lái)這位牧童正在捕蟬。詩(shī)歌的內(nèi)容通俗易懂師以領(lǐng)學(xué)生想象自己干這些事情時(shí)的場(chǎng)景情受詩(shī)中的畫(huà)面美。運(yùn)直觀形象受制于古詩(shī)的課堂教學(xué)，所以無(wú)法讓學(xué)生觀賞實(shí)景實(shí)物，教師可以運(yùn)用多媒體課件將畫(huà)文和聲音合在一起讓學(xué)生仿佛置身其境，從而更好地把握詩(shī)歌的內(nèi)容與思想。豐情感想象在課堂上，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)發(fā)揮對(duì)詩(shī)中情境的想象。這樣一來(lái)，既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，又能快速地學(xué)會(huì)古詩(shī)，感受其中的情境美?？偟膩?lái)說(shuō)古教學(xué)應(yīng)從整體把讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下了解詩(shī)人體詩(shī)情感詩(shī)歌美。多元靈活的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，還能提升其欣賞能力和文學(xué)品味進(jìn)一步提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)方法三一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中良的語(yǔ)言環(huán)境能夠起到事半功倍的效果此教師在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中根本課程所安排的教學(xué)內(nèi)容擇合理的方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)古詩(shī)的感覺(jué)。此外當(dāng)師運(yùn)用圖片音樂(lè)等為輔助工具進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)能夠起到較好的氣氛渲染作用，幫助小學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)低對(duì)古詩(shī)理解的難度。同時(shí)教師運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性其能夠積極地投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在講解曹操的《觀滄海》時(shí)，教師可運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，播放自然界當(dāng)中湍急的水流那種氣勢(shì)磅礴的聲音在種聲音下有節(jié)奏地將古詩(shī)文進(jìn)行朗讀得學(xué)生能夠?qū)υ撛?shī)文擁有一定的感受。之后教應(yīng)再運(yùn)用圖片等形式對(duì)當(dāng)時(shí)所描繪的山川的險(xiǎn)峻、河流的洶涌等進(jìn)行再現(xiàn)，使得小學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的景象擁有深刻的認(rèn)識(shí)時(shí)教再對(duì)詩(shī)文進(jìn)行講解的過(guò)程中則能夠大大降低小學(xué)生對(duì)該詩(shī)文理解的難度。二、掌握科學(xué)的教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中有效的教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑之一此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言多化的教學(xué)手段對(duì)提高古詩(shī)的教學(xué)效果有著積極的幫助而言，筆者在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，常用的教學(xué)方法主要包括以下幾種：其一誦法筆在教學(xué)過(guò)程通常會(huì)要求小學(xué)生首先將古詩(shī)默讀一遍，對(duì)其中的生字詞進(jìn)行標(biāo)注后經(jīng)過(guò)誦讀以筆者的講解得學(xué)生能夠?qū)旁?shī)當(dāng)中所表達(dá)出的思想感情進(jìn)行理解。在此之后，筆者將會(huì)要求小學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)其二，比較法。在筆者進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)將一類的古詩(shī)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。例如，描寫(xiě)祖國(guó)山川河流的詩(shī)文望廬山瀑布表對(duì)友人依依不舍的詩(shī)文贈(zèng)汪倫董大等通對(duì)一類詩(shī)文的系教學(xué)能在擴(kuò)大小學(xué)生古詩(shī)積累量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其視野的開(kāi)闊其三激法筆者在對(duì)古詩(shī)部分的教學(xué)進(jìn)行到一定程度之后會(huì)織班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生以

分組的形式進(jìn)行比賽。該比賽通常以不同的主題舉辦，如按詩(shī)人劃分代分、按類型劃分等。三、加強(qiáng)古詩(shī)的美學(xué)教育古詩(shī)是我國(guó)歷史