《教育心理學(xué)》第3版名師張大均講義和習(xí)題解

《教育心理學(xué)》第3版名師張大均講義和習(xí)題解第1章緒論1.1 復(fù)習(xí)筆記一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)1教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)的定義進(jìn)策略的學(xué)科。這一定義包含以下三層意思：略。②施教者（教師）和受教者（學(xué)生）都是活動(dòng)的主體，都是心理與行為的承擔(dān)者和組織者，都屬于教育心理學(xué)的研究范疇。重點(diǎn)揭示有效促進(jìn)主體健全發(fā)展的策略。教育心理學(xué)的研究對(duì)象①教育心理學(xué)的研究對(duì)象具有二重性方面：研究主體（師生）心理活動(dòng)的一般機(jī)制和規(guī)律；研究指導(dǎo)教與學(xué)、促進(jìn)主體（主要指學(xué)生）健康發(fā)展的有效策略。②教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域或?qū)用嫜芯拷逃睦韺W(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科體系；和規(guī)律；研究教與學(xué)情境中可促進(jìn)主體心理發(fā)展變化的有效途徑和策略；d．研究制約和影響主體順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及主體發(fā)展的條件和因素；2教育心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與體系教育心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)叉學(xué)科，兼具有心理科學(xué)與教育科學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)范。的實(shí)踐任務(wù)。會(huì)科學(xué)的色彩，兼具自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的某些特點(diǎn)。教育心理學(xué)的學(xué)科體系①教育心理學(xué)的理論體系等。c．教育心理學(xué)的相關(guān)理論，如智力發(fā)展理論等。②教育心理學(xué)的方法論體系哲學(xué)基礎(chǔ)，指引教育心理學(xué)的誕生和不斷發(fā)展?；顒?dòng)提供了科學(xué)的技術(shù)手段和方法。方法論原則和實(shí)證研究方法，是任何科學(xué)的教育心理學(xué)研究的規(guī)范和原則。③教育心理學(xué)的內(nèi)容體系教育心理學(xué)的內(nèi)容體系還沒(méi)有建立起統(tǒng)一的范式，但從教育心理學(xué)內(nèi)容體系的歷史回顧（見(jiàn)下表）可看出，從總體上看，其變化呈現(xiàn)出開(kāi)放性、漸進(jìn)性和包容性等特點(diǎn)。開(kāi)放性，指這是一個(gè)不斷吸收本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科研究成果的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)?！巴蛔儭币彩菨u進(jìn)的量變積累的結(jié)果。教育心理學(xué)內(nèi)容體系的發(fā)展階段3教育心理學(xué)的任務(wù)和價(jià)值教育心理學(xué)的任務(wù)①教育心理學(xué)的理論探索任務(wù)從學(xué)科范疇看，其理論任務(wù)應(yīng)兼顧心理科學(xué)和教育科學(xué)兩個(gè)學(xué)科發(fā)展心理科學(xué)，尤其是教育心理學(xué)理論；內(nèi)容、改革教育方法、優(yōu)化教育資源、提高教育效能、培養(yǎng)高素質(zhì)人才。從學(xué)科任務(wù)看，教育心理學(xué)既有理論學(xué)科的特點(diǎn)，又有應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)形成健全人格的心理機(jī)制和規(guī)律，為構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系服務(wù)。學(xué)實(shí)踐。②教育心理學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)容作具體指導(dǎo)。學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)的價(jià)值教育心理學(xué)從無(wú)到有、從零散到系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程充分體現(xiàn)了其存在的科學(xué)價(jià)值，其中，教育心理學(xué)對(duì)一個(gè)教育工作者的價(jià)值具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①提高教育工作者的理論素養(yǎng)，形成正確的教育觀念；②完善教育工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加速教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；③認(rèn)識(shí)教與學(xué)的特點(diǎn)，貫徹因材施教的原則，提高教育效益。二、教育心理學(xué)的研究方法教育心理學(xué)研究的思想方法科學(xué)的教育心理學(xué)研究必須遵循辯證觀、人性觀和系統(tǒng)觀。辯證觀辯證觀主張用發(fā)展的眼光多角度、多層次地看待事物，反對(duì)經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)械論，提倡一切從實(shí)際出發(fā)，提倡實(shí)事求是的、多元辯證的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)路線。辯證觀是教育心理學(xué)在內(nèi)的一切科學(xué)研究應(yīng)遵循的思想方法。人性觀人性觀是指對(duì)人（總體）的本質(zhì)屬性的根本觀點(diǎn)。人是地球上最復(fù)雜的存在物，人具有生物本性、社會(huì)本性、獨(dú)特的意識(shí)性。因此，研究教育情境中主體心理活動(dòng)機(jī)制和規(guī)律的教育心理學(xué)應(yīng)充分重視對(duì)人的意識(shí)性的探索。系統(tǒng)觀從系統(tǒng)觀出發(fā)去研究復(fù)雜的教育心理學(xué)問(wèn)題，具體要做到以下幾點(diǎn)：①要把握主體心理的整體性；②要了解主體心理的層次性；③要分析主體心理的動(dòng)態(tài)性；④要增強(qiáng)主體心理的自組織適應(yīng)性。教育心理學(xué)研究的基本原則客觀性原則的本來(lái)面貌來(lái)研究其本質(zhì)、規(guī)律與機(jī)制。②貫徹客觀性原則，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：收集資料時(shí)，應(yīng)根據(jù)事先的設(shè)計(jì)，如實(shí)詳盡地記錄被試的各種行為反應(yīng)；資面。己的假設(shè)、理論不一致時(shí)，更應(yīng)謹(jǐn)慎處理。下結(jié)論時(shí)，應(yīng)根據(jù)收集的資料，在其允許的范圍內(nèi)做出判斷，不應(yīng)過(guò)度推論。教育性原則促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，這是心理學(xué)研究中基本的倫理道德原則。②貫徹教育性原則，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：a．不可故意隱藏研究目的，尤其是在雙盲實(shí)驗(yàn)中。理論聯(lián)系實(shí)際的原則出發(fā)。平的研究。斜，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，把應(yīng)用研究放在突出位置。教育心理學(xué)的研究方法描述性研究方法詳細(xì)描述的方法。它包括以下幾種常用的具體方法：①觀察法的材料較真實(shí)，但不夠精密。觀察法的運(yùn)用要注意以下幾點(diǎn)：b．事先界定需觀察的行為；c．觀察時(shí)應(yīng)隨時(shí)記錄，可利用錄音、錄像設(shè)備；d．觀察時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，但對(duì)同一類(lèi)行為可重復(fù)觀察；e．盡量避免被試知道觀察行為，保證被試的行為是真實(shí)的，可采用單向玻璃等技術(shù)。②調(diào)查法注意：a．問(wèn)卷題目不宜過(guò)多，且要根據(jù)調(diào)查目的合理設(shè)計(jì)；b．問(wèn)卷應(yīng)盡量生動(dòng)有趣，且題目的回答應(yīng)盡量簡(jiǎn)單；d．問(wèn)卷施測(cè)前，應(yīng)進(jìn)行信度和效度分析。③個(gè)案研究法好的關(guān)系。④教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法育心理學(xué)現(xiàn)象的方法。這是教育工作者的常用方法。實(shí)驗(yàn)性研究方法變量而研究其效應(yīng)的方法。這一方法具體包括以下兩種：①實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法限。②自然實(shí)驗(yàn)法教育心理學(xué)的自然實(shí)驗(yàn)的基本形式主要包括以下三種：的實(shí)驗(yàn)。研究。行。教育心理學(xué)研究的科學(xué)化為保證教育心理學(xué)研究的科學(xué)性，要做到以下幾點(diǎn)：教育心理學(xué)研究程序的規(guī)范化一個(gè)完整的教育心理學(xué)研究范式，涉及的內(nèi)容包括：①理論探討；②課題選擇；③文獻(xiàn)資料收集與查閱；④提出研究假設(shè)；⑤制訂研究計(jì)劃；⑥選擇研究方法和對(duì)象；⑦實(shí)施具體研究；⑧整理與分析研究結(jié)果；⑨檢驗(yàn)研究結(jié)果；⑩撰寫(xiě)研究報(bào)告。判斷教育心理學(xué)研究的有效性過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理來(lái)判定，具體評(píng)判步驟包括：①被試的分組是否做到了隨機(jī)同質(zhì)；②無(wú)關(guān)變量是否得到了有效的鑒別與控制；③研究過(guò)程是否做到了有效合理的控制；④研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析處理是否做到了客觀可靠；⑤研究的過(guò)程和結(jié)果是否具有可代表性和重復(fù)性。三、教育心理學(xué)的歷史回顧與發(fā)展展望教育心理學(xué)的誕生教育心理學(xué)誕生的背景①社會(huì)背景的責(zé)任。城市化進(jìn)程的要求。西方的城市化特征要求公民都具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技展。解決移民帶來(lái)的教育問(wèn)題的需要。美國(guó)是典型的移民國(guó)家，不同種族的不同的人“美國(guó)化”。②哲學(xué)背景a．經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)，如桑代克以洛克的聯(lián)想主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，提出了三大學(xué)習(xí)律；b．理性主義，如在天賦觀念基礎(chǔ)上，提出了圖式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等觀念；c．實(shí)證主義，如實(shí)證主義使教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科；d．實(shí)用主義，如實(shí)用主義理論促進(jìn)了具有應(yīng)用性質(zhì)的教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。③心理學(xué)背景教育心理化運(yùn)動(dòng)。這一運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)教育學(xué)必須以心理學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)心理學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。它為教育心理學(xué)從思辨走向科學(xué)研究提供了一種重要的研究手段。從而更好地為教育研究提供科學(xué)的方法，改善教育實(shí)踐。馮特的科學(xué)心理學(xué)。馮特使心理學(xué)成為一門(mén)學(xué)科，把心理學(xué)的研究對(duì)象轉(zhuǎn)到養(yǎng)了人才等。進(jìn)的，如學(xué)習(xí)效率是可通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行研究和改善的。具有連續(xù)性，心理學(xué)家們開(kāi)始用動(dòng)物進(jìn)行研究，進(jìn)而推測(cè)人的心理。④科學(xué)理論背景——進(jìn)化論進(jìn)化論對(duì)心理學(xué)的影響，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：為心理學(xué)澄清由二元論思維方式所造成的理論混亂帶來(lái)了希望。c．個(gè)體差異思想被發(fā)展成為桑代克科學(xué)教育心理學(xué)理論的三大內(nèi)容之一。教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志①教育心理學(xué)的催產(chǎn)士——詹姆斯、杜威為教育心理學(xué)的創(chuàng)立提供了良好的氛圍。力宣傳和推廣教育心理學(xué)。②教育心理學(xué)的創(chuàng)立者——桑代克1903年，桑代克的《教育心理學(xué)》出版標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。教育心理學(xué)的發(fā)展教育心理學(xué)發(fā)展的階段①創(chuàng)立階段（20世紀(jì)20年代以前）創(chuàng)立階段是教育心理學(xué)的第一個(gè)繁榮階段。我國(guó)出版的第一本教育心理學(xué)著作——1906年編纂，后由房宗岳譯補(bǔ)。教育心理學(xué)研究主要受桑代克教育心理學(xué)學(xué)科體系和科學(xué)實(shí)證方法論的影響“教育心理學(xué)的內(nèi)容體系是普通心理學(xué)的理論框架加教育工作實(shí)際材料的印證”等問(wèn)題。②迷茫階段（20世紀(jì)20年代到50年代）“等待”與“借用”來(lái)建構(gòu)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系；容體系。1924書(shū)。這一階段教育心理學(xué)呈現(xiàn)出忽略自身理論構(gòu)建、體系不統(tǒng)一以及內(nèi)容零散、龐雜等弱點(diǎn)。張春興認(rèn)為：“教育心理學(xué)界普遍地將自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)視為‘原理在教育上的應(yīng)用’，因而失去自身的獨(dú)立性”。③選擇階段（20世紀(jì)60年代到90年代）a．選擇階段主要有兩項(xiàng)任務(wù)：第一，對(duì)各派理論內(nèi)核的選擇和研究領(lǐng)域的選擇、拓展；第二，重構(gòu)學(xué)科體系。b．1976年粉碎“四人幫”隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，研究課題也逐項(xiàng)展開(kāi)。c．總體來(lái)看，這一階段國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是內(nèi)容開(kāi)始趨于集中，大體系。④整合階段（20世紀(jì)90年代以后）2090向：系；體系；特色。教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題①對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)見(jiàn)仁見(jiàn)智界定仍有爭(zhēng)議，主要包括以下幾種觀點(diǎn)：a．心理教育學(xué)化觀點(diǎn)；c．以學(xué)習(xí)研究為中心的觀點(diǎn)；d．以教學(xué)研究為中心的觀點(diǎn)；e．綜合化的觀點(diǎn)。②對(duì)研究?jī)?nèi)容的把握缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性隨著社會(huì)和教育心理學(xué)的發(fā)展，一方面，教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容也在發(fā)生變化，另一方面，隨著教育心理學(xué)的發(fā)展壯大，本來(lái)屬于教育心理學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，由于局部的壯大逐漸獨(dú)立出來(lái)成為心理學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科。系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的缺乏具體表現(xiàn)為：不聯(lián)系；研究課題繁雜多樣，但還缺乏核心；③對(duì)學(xué)科性質(zhì)的定位模糊容——教育情境中的心理現(xiàn)象。這就造成了以下幾方面的問(wèn)題：建立；地位；就未來(lái)教育心理學(xué)家的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)法規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向。④研究方法的獨(dú)特性和科學(xué)性亟待提高學(xué)；教育心理學(xué)的研究方法沒(méi)能很好地將定量和定性研究結(jié)合起來(lái)。⑤對(duì)教與學(xué)實(shí)踐的直接指導(dǎo)作用亟待加強(qiáng)育實(shí)踐的指導(dǎo)作用往往是通過(guò)將教育心理學(xué)原理應(yīng)用于其他教育學(xué)科（如教學(xué)法）而間接起作用的。教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)在研究取向上，從行為范式、認(rèn)知范式向情境范式轉(zhuǎn)