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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年08月09日-5157)1:陳述性學(xué)問的學(xué)習過程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來,在這一過程中,學(xué)習者要對信息進行精加工?!尽?/p>
推斷題
對
錯
2:對于學(xué)習遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是()
單項選擇題
A、形式訓(xùn)練說
B、概括化理論
C、共同要素論
D、關(guān)系理論
3:原型定向階段相當于加里培林的()。
單項選擇題
A、活動定向階段
B、物質(zhì)與物質(zhì)化階段¤♀
C、內(nèi)部言語階段
D、外部言語階段
4:只能進行自我中心思維的兒童,其認知進展處于()。
單項選擇題
A、前運算階段
B、感知運動階段
C、詳細運算階段
D、形式運算階段
5:品德是個體依據(jù)肯定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向,它是()。
單項選擇題
A、比較不穩(wěn)定的
B、受先天因素制約的
C、時穩(wěn)時變的
D、比較穩(wěn)定的
6:一般而言,同學(xué)的成就動機來源于三種需要。下列選項中,不屬于成就動機源泉需要的是()
單項選擇題
A、認知的需要
B、交往的需要
C、自我提高的需要
D、學(xué)習過程派生的附屬需要
7:對某種物體或某種狀況的恐驚,如怕蛇,怕狗,可怕開車,可怕醫(yī)院,可怕死亡等,這種恐驚癥屬于__________。
單項選擇題
A、廣場恐驚癥
B、社會恐驚癥
C、特別恐驚癥
D、一般恐驚癥
8:布魯姆將教學(xué)目標分為認知、__________和__________三個領(lǐng)域。()
多項選擇題
A、品行
B、情感
C、動作技能
D、意志
9:輔導(dǎo)老師對受輔導(dǎo)同學(xué)的認知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程是()
單項選擇題
A、宣泄技術(shù)
B、關(guān)注技術(shù)
C、面質(zhì)技術(shù)
D、探討技術(shù)
10:方案策略屬于()
單項選擇題
A、精加工策略
B、支持策略
C、資源管理策略
D、元認知策略
11:認知策略主要包括精細加工策略、復(fù)述策略和()
單項選擇題
A、組織策略
B、方案策略
C、監(jiān)視策略
D、調(diào)整策略
12:關(guān)于人的學(xué)習工作中精神狀態(tài)和留意力的變化模式,說法錯誤的一種是()。
單項選擇題
A、先高后低
B、中間高兩頭低
C、先低后高
D、中間低兩頭高
13:態(tài)度轉(zhuǎn)變和品德形成的三階段是()
多項選擇題
A、認同
B、內(nèi)化
C、質(zhì)疑
D、服從
E、理解
14:昨天,我們學(xué)習了一個單詞china,今日又學(xué)習其形容詞chinese由于有了昨天的基礎(chǔ),今日學(xué)習特殊快,這屬于()
單項選擇題
A、前攝促進
B、倒攝促進
C、前攝抑制
D、倒攝抑制
15:課堂心理氣氛主要有三種類型:樂觀的、消極的與()
單項選擇題
A、緘默的
B、對抗的
C、寧靜的
D、活躍的
16:教育心理學(xué)進展階段中,開頭形成完整的現(xiàn)代教育心理學(xué)體系的時期是()
單項選擇題
A、初創(chuàng)時期
B、鼎盛時期
C、進展時期
D、過渡時期
17:老師通過觀看同學(xué)在課堂中的表現(xiàn)來了解同學(xué)的學(xué)習狀況,這種方法屬于()
單項選擇題
A、調(diào)查法
B、觀看法
C、試驗法
D、測驗法
18:人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧及()。
單項選擇題
A、態(tài)度全都
B、行動全都
C、觀點趨同
D、相互理解與扶持
19:請問下列哪項動機屬于社會性動機?()。
單項選擇題
A、繁衍后代
B、獵取食物
C、躲避危急
D、參與交往
20:心理學(xué)家認為,動作技能學(xué)習過程實質(zhì)上是一系列刺激反應(yīng)連鎖形成的過程。()
推斷題
對
錯
21:日記、周記、作文等是下列哪種方法的詳細形式()。
單項選擇題
A、觀看法
B、自陳法
C、作業(yè)法
D、心理測驗
22:依據(jù)阿拉斯沃等的分類法,情感的教學(xué)目標有五個程序,即接受、反應(yīng)、評價、組織和()
單項選擇題
A、價值的性格化
B、非語言溝通
C、理解
D、綜合
23:奧蘇貝爾認為教學(xué)的基本原則包括()
多項選擇題
A、整體性原則
B、漸漸分化原則
C、進展性原則
D、整合協(xié)調(diào)原則
E、適應(yīng)性原則
24:數(shù)學(xué)家高斯少年時自己發(fā)覺了用首尾相加,將連加變?yōu)槌朔ǖ姆椒?,快速解決1~100的連加問題是一種()。
單項選擇題
A、真制造
B、假制造
C、種制造
D、類制造
25:制造性是指個體產(chǎn)生新穎的、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的()。
單項選擇題
A、智力技能
B、思維品質(zhì)
C、思維程序
D、力量或特性
26:關(guān)于問題解決的類型,常規(guī)性問題和制造性問題是肯定的,不行以因人而異。()
推斷題
對
錯
27:焦慮是包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征。()
推斷題
對
錯
28:關(guān)于艾賓浩斯的遺忘曲線,下列說法錯誤的是()
單項選擇題
A、進展是不均衡的
B、呈線性進展
C、其規(guī)律是先快后慢
D、呈負加速型
29:在活動難度較大時,動機強度越強,工作效率會()。
單項選擇題
A、較低
B、中等
C、較高
D、不變
30:人際吸引的條件有()
多項選擇題
A、熟識
B、個人特征
C、相同
D、相像與互補
E、愛情
31:將學(xué)業(yè)勝利或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素,指的是歸因于()
單項選擇題
A、力量???
B、努力???
C、運氣???
D、任務(wù)難度
32:引導(dǎo)同學(xué)辨別英勇和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激()。
單項選擇題
A、獲得
B、消退
C、分化
D、泛化
33:心理健康教育的對象是以()為主。
單項選擇題
A、主體同學(xué)
B、正常同學(xué)
C、非正常同學(xué)
D、有嚴峻心理疾病的同學(xué)
34:在師生互動過程中,老師和同學(xué)每一方都包含著的兩個側(cè)面是認知和()
單項選擇題
A、感知
B、意識
C、反省
D、行為
35:強調(diào)同學(xué)在學(xué)習中的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性,認為教學(xué)的最終目標是促進同學(xué)對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的把握,持這種觀點的心理學(xué)家是()。
單項選擇題
A、布魯納
B、奧蘇伯爾
C、加涅
D、桑代克
36:()提出了一個老師成長公式:閱歷+反思=成長。
單項選擇題
A、科頓
B、波斯納
C、布魯納
D、布魯巴奇
37:學(xué)習策略可以從以下哪幾個方面進行描述()。
多項選擇題
A、學(xué)習策略由規(guī)章和技能組成
B、學(xué)習策略是學(xué)習的調(diào)整和掌握技能
C、學(xué)習策略是內(nèi)隱的學(xué)習規(guī)章系統(tǒng)
D、學(xué)習策略是學(xué)習方法和學(xué)習調(diào)整掌握的統(tǒng)一體
E、學(xué)習策略可分為認知策略、精細加工策略、方案策略等三個方面
38:動作技能形成一般要經(jīng)受認知——定向階段,()三個階段。
多項選擇題
A、物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段
B、動作系統(tǒng)初步形成階段
C、無聲的外部言語階段
D、動作協(xié)調(diào)和技能完善階段
39:提出觀看學(xué)習概念的心理學(xué)家是()。
單項選擇題
A、班杜拉
B、斯金納
C、華生
D、皮亞杰
40:合理編排教學(xué)內(nèi)容的標準就是使教材達到()。
多項選擇題
A、結(jié)構(gòu)化
B、一體化
C、網(wǎng)絡(luò)化
D、標準化
41:某一測驗在多次施測后所得的分數(shù)的穩(wěn)定、全都程度稱為()。
單項選擇題
A、信度
B、效度
C、難度
D、區(qū)分度
42:假如一個人確認某種緊急情景不能轉(zhuǎn)變或掌握時,()就取代焦慮成為主要癥狀。
單項選擇題
A、抑郁
B、強迫
C、恐怖
D、緊急
43:班杜拉認為,行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化,并把強化分為()。
多項選擇題
A、效果強化
B、直接強化
C、間接強化
D、替代性強化
E、自我強化
44:提出動機性遺忘理論的心理學(xué)家是()
單項選擇題
A、斯金納
B、羅杰斯
C、布魯納
D、弗洛伊德
45:個體心理進展過程中,由于受遺傳、環(huán)境等多因素的制約,人與人在進展速度、成熟早晚和最終達到的高度等方面都表現(xiàn)出多樣化的進展模式,說明個體心理進展具有()
單項選擇題
A、連續(xù)性
B、挨次性
C、個別差異性
D、不平衡性
46:利他行為表現(xiàn)的形式多種多樣,從行為動機看,可分為__________和純利他行為。()
單項選擇題
A、互惠性利他行為
B、自我利他行為
C、生物性利他行為
D、平衡性利他行為
47:采納兩難故事法討論道德進展階段的心理學(xué)家是__________
單項選擇題
A、柯爾伯格
B、皮亞杰
C、斯爾納
D、巴甫洛夫
48:人們對自己是否能夠勝利地進行某一成就行為的主觀推想和推斷是()。
多項選擇題
A、學(xué)習需要
B、動機歸因
C、成就動機
D、學(xué)習動機
E、自我效能感
49:在教學(xué)程序中,老師支配的程序性事項就是()。
單項選擇題
A、教學(xué)程序
B、教學(xué)過程
C、教學(xué)事項
D、教學(xué)方法
50:下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中,錯誤的是()。
單項選擇題
A、態(tài)度學(xué)習遷移
B、情感遷移
C、學(xué)問與技能遷移
D、氣質(zhì)遷移
查看答案
1:答案正確
解析對陳述性學(xué)問的學(xué)習最多的實行的是有意義的接受學(xué)習,而進行有意義的學(xué)習就是要把新的命題和以前儲存的命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來,而這樣做就需要學(xué)習者對信息進行精加工。所以是正確。(本解析由張恩凱供應(yīng))
2:答案A
解析學(xué)習遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國古人就知道學(xué)習可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點講,這些都是學(xué)習的遷移現(xiàn)象。但是,對于學(xué)習遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是形式訓(xùn)練說。
3:答案A
解析原型定向階段與加里培林的“活動定向階段”是全都的,都是要使主體明確活動的方向。
4:答案A
解析
5:答案D
解析品德是個體依據(jù)肯定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向,它是比較穩(wěn)定的。
6:答案B
解析奧蘇貝爾認為,學(xué)校情境中的成就動機主要有以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成,認知內(nèi)驅(qū)力(認知的需要)、自我提高內(nèi)驅(qū)力(自我提高的需要)、附屬內(nèi)驅(qū)力(學(xué)習過程派生的附屬需要)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
7:答案C
解析
8:答案B,C
解析
9:答案C
解析
10:答案D
解析
11:答案A
解析
12:答案D
解析一般存在三種模式:先高后低、中間高兩頭低和先低后高。
13:答案A,B,D
解析
14:答案A
解析
15:答案B
解析
16:答案C
解析20世紀50年月一20世紀80年月是教育心理學(xué)的進展時期,該時期消失了幾個聞名的教育心理學(xué)家。他們提出了各自有代表性的學(xué)習理論,開頭形成了完整的現(xiàn)代教育心理學(xué)體系。
17:答案B
解析
18:答案B
解析人際吸引以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動全都為特點。
19:答案D
解析【解析】依據(jù)需要的不同性質(zhì),可將動機分為生理性動機和社會性動機。人在成長的過程中要漸漸社會化,為得到社會的認同,同時也滿意自己的社會文化需要,就會產(chǎn)生各種社會性動機,如工作動機、交往動機、成就動機、成長動機等。社會性動機推動人們從事社會活動,參加社會團體,并在其中獲得認可、地位與勝利感。
20:答案錯誤
解析動作技能的學(xué)習過程既是一個身體運動的過程,也是一個心理加工的過程。
21:答案B
解析
22:答案A
解析依據(jù)阿拉斯沃等的分類法,情感的教學(xué)目標有五個程序,即接受、反應(yīng)、評價、組織和價值的性格化(本解析由張恩凱供應(yīng))
23:答案B,D
解析
24:答案D
解析
25:答案D
解析
26:答案錯誤
解析
27:答案正確
解析略。
28:答案B
解析
29:答案A
解析討論發(fā)覺,動機的最佳水平隨活動性質(zhì)的不同而不同。在簡潔簡單的活動中,工作效率隨動機的提高而上升;當活動難度加大時,動機強度要降低。
30:答案A,B,D,E
解析
31:答案D
解析系統(tǒng)暫無解析
32:答案C
解析刺激分化,指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在實際的教育和教學(xué)過程中,也常常需要對刺激進行分化,如引導(dǎo)同學(xué)辨別英勇和魯莽、謙讓和退縮,要求同學(xué)區(qū)分重力和壓力、質(zhì)量和重量等。
33:答案B
解析【解析】心理健康教育對象以正常同學(xué)為主,即有輕、中度心理健康問題的正常同學(xué)。
34:答案D
解析
35:答案A
解析
36:答案B
解析【解析】波斯納提出的老師成長公式。
37:答案A,B,C,D
解析學(xué)習策略是指學(xué)習者為了提高學(xué)習的效果與效率,有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習過程的簡單的方案。學(xué)習策略可分為認知策略、元認知策略與資源管理策略。
38:答案B,D
解析
39:答案A
解析
40:答案A,B,C
解析從遷移角度講,合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
41:答案A
解析略。
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