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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年05月18日-3898)1:在草叢中長出一朵紅色的小花,很簡單引起人們的()
單項選擇題
A、不隨便留意
B、有意留意
C、隨便留意
D、隨便后留意
2:畫線是閱讀時常用的一種()。
單項選擇題
A、精加工策略
B、復(fù)述策略
C、組織策略
D、資源管理策略
3:教科書中的練習(xí)題多屬于()的問題
單項選擇題
A、制造性
B、認知性
C、有結(jié)構(gòu)
D、無結(jié)構(gòu)
4:技能的活動方式是()
單項選擇題
A、合乎法則的
B、不隨便運動的
C、遺傳獲得的
D、學(xué)問閱歷的
5:難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是()
單項選擇題
A、垂直遷移
B、水平遷移
C、順向遷移
D、逆向遷移
6:社會觀看學(xué)習(xí)理論的代表人物是()。
單項選擇題
A、斯金納
B、加涅
C、托爾曼
D、班杜拉
7:教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為()。
單項選擇題
A、19世紀20年月以前
B、19世紀80年月
C、20世紀20年月以前
D、20世紀80年月
8:個人面對問題情境時,在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量多少,表明發(fā)散思維的()
單項選擇題
A、獨創(chuàng)性
B、變通性
C、流暢性
D、新奇性
9:智力技能形成的最初階段是()
單項選擇題
A、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動
B、活動定向
C、有聲的外部言語
D、無聲的外部言語
10:元認知策略不包括()。
單項選擇題
A、目標(biāo)監(jiān)控
B、領(lǐng)悟監(jiān)控
C、策略監(jiān)控
D、留意監(jiān)控
11:近代第一個提出把教學(xué)理論的討論建立在心理學(xué)上的人是()
單項選擇題
A、夸美紐斯
B、赫爾巴特
C、桑代克
D、裴斯泰洛齊
12:制造性思維表現(xiàn)為思維的()。
多項選擇題
A、獨創(chuàng)性
B、發(fā)散性
C、敏捷性
D、突發(fā)性
E、活躍性
13:課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為()。
單項選擇題
A、人際關(guān)系
B、群體分散力
C、群體規(guī)范
D、課堂氣氛
14:對黑猩猩做“頓悟試驗”的是()。
單項選擇題
A、苛勒
B、托爾曼
C、桑代克
D、巴甫洛夫
15:老師對同學(xué)持有樂觀的期盼,同學(xué)就會向老師期望的方向所進展,這稱為()。
單項選擇題
A、首因效應(yīng)
B、羅森塔爾效應(yīng)
C、暈輪效應(yīng)
D、近因效應(yīng)
16:心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。在以下四個選項中,不屬于心智技能的是()。
單項選擇題
A、閱讀技能
B、運算技能
C、運動技能
D、記憶技能
17:為了有效地觀看直觀對象,必需運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點,這些感知規(guī)律包括()。
多項選擇題
A、強度律
B、活動律
C、層次律
D、差異律
E、組合律
18:演示各種試驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問都屬于()
單項選擇題
A、實物直觀
B、模象直觀
C、言語直觀
D、形象直觀
19:培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀,屬于布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的()
單項選擇題
A、認知目標(biāo)
B、情感目標(biāo)
C、動作技能目標(biāo)
D、品德目標(biāo)
20:元認知學(xué)問包括()。
多項選擇題
A、對個人作為學(xué)習(xí)者的熟悉
B、對任務(wù)的熟悉
C、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略的熟悉
D、對學(xué)習(xí)策略使用方面的熟悉
E、對老師的熟悉
21:心理學(xué)家的討論表明,全部的學(xué)校同學(xué)都達到了形式運算階段。()
推斷題
對
錯
22:頭腦風(fēng)暴法是一種集中激勵的策略。()
推斷題
對
錯
23:加涅認為復(fù)述不僅能有利于保持信息以便進行編碼,也能增加短時記憶的容量。()
推斷題
對
錯
24:考試后,同學(xué)分析考試成敗緣由,并做出下一步方案和支配,這屬于()
單項選擇題
A、精加工策略
B、元認知策略
C、組織策略
D、復(fù)述策略
25:學(xué)習(xí)樂觀性的核心內(nèi)容是()
單項選擇題
A、學(xué)習(xí)愛好
B、學(xué)習(xí)動機
C、學(xué)習(xí)方法
D、學(xué)習(xí)過程
26:加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分為()
多項選擇題
A、集體教學(xué)
B、個別教學(xué)
C、小組教學(xué)
D、支架式教學(xué)
E、爭論式教學(xué)
27:干擾說認為,前攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。()
推斷題
對
錯
28:依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定,隨情境的變化而變化。()
推斷題
對
錯
29:心理定勢對解決問題具有()。
單項選擇題
A、樂觀作用
B、消極作用
C、既有樂觀也有消極作用
D、沒有作用
30:教學(xué)設(shè)計的基本要素主要有()
多項選擇題
A、教學(xué)目標(biāo)
B、教學(xué)內(nèi)容
C、教學(xué)策略
D、教學(xué)評價
E、教學(xué)閱歷
31:客觀性原則是心理學(xué)及一切科學(xué)應(yīng)遵循的原則。()
推斷題
對
錯
32:在課堂上,某老師注意制造自由氣氛,鼓舞同學(xué)自由發(fā)表看法,不把自己的看法強加于同學(xué)。該老師對課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于()。
單項選擇題
A、參加式
B、監(jiān)督式
C、放羊式
D、掌握式
33:中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括()
多項選擇題
A、腦垂體
B、腦
C、面神經(jīng)
D、脊髓
E、脊神經(jīng)
34:在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,老師既要面對全體同學(xué),促進每個同學(xué)的全面進展,又要因材施教,進展每個同學(xué)特長。屬于老師的哪一角色要求()
單項選擇題
A、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者
B、行為規(guī)范的示范者
C、心理輔導(dǎo)員
D、班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者
35:在布魯姆的認知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中,能夠發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章屬于教學(xué)目標(biāo)的()層次。
單項選擇題
A、應(yīng)用
B、綜合
C、領(lǐng)悟
D、評價
36:皮亞杰認為在10歲以后,兒童的道德行為處于()。
單項選擇題
A、他律階段
B、無道德規(guī)章階段
C、自律階段
D、獨立階段
37:性格具有直接的社會意義,也是人與人相互區(qū)分的主要方面。()
推斷題
對
錯
38:與依從相比,認同更深化一層,它不受外界壓力掌握,行為具有肯定的()。
單項選擇題
A、自覺性、主動性和穩(wěn)定性
B、樂觀性
C、適應(yīng)性和社會性
D、內(nèi)化性和意志性
39:教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)問或結(jié)果,則重選擇__________
單項選擇題
A、發(fā)覺學(xué)習(xí)
B、接受學(xué)習(xí)
C、合作學(xué)習(xí)
D、把握學(xué)習(xí)
40:教育心理學(xué)正式誕生于()。
單項選擇題
A、20世紀末
B、20世紀初
C、19世紀末
D、19世紀初
41:老師這一要素主要涉及的方面有()。
多項選擇題
A、敬業(yè)精神
B、專業(yè)學(xué)問
C、專業(yè)技能
D、教學(xué)風(fēng)格
E、老師品行
42:有機體學(xué)會對條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng),巴甫洛夫稱之為()。
單項選擇題
A、刺激分化
B、刺激比較
C、刺激泛化
D、行為強化
43:依據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源,可以分為()。
多項選擇題
A、高尚動機
B、內(nèi)部動機
C、近景的直接性動機
D、外部動機
E、低級動機
44:人類的學(xué)習(xí)與同學(xué)的學(xué)習(xí)是一樣的。()
推斷題
對
錯
45:處于不同概括水平的閱歷之間的相互影響是()
單項選擇題
A、一般遷移
B、正遷移
C、垂直遷移
D、水平遷移
46:皮亞杰認為,人和動物的行為有兩類,應(yīng)答性行為和操作性行為。()
推斷題
對
錯
47:讓同學(xué)根據(jù)各自的水平和速度進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于什么教學(xué)?()
單項選擇題
A、開心教學(xué)
B、個別化教學(xué)
C、情境教學(xué)
D、抱負化教學(xué)
48:人腦對客觀事物進行直接反映的心理現(xiàn)象是()。
多項選擇題
A、感覺
B、知覺
C、留意
D、思維
E、意識
49:屬于資源管理策略的是()
單項選擇題
A、做筆記
B、復(fù)習(xí)方式多樣化
C、設(shè)計學(xué)習(xí)空間
D、列提綱
50:布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認知目標(biāo)、情感目標(biāo)和()。
單項選擇題
A、道德目標(biāo)
B、動作技能目標(biāo)
C、進展目標(biāo)
D、健康目標(biāo)
查看答案
1:答案A
解析
2:答案B
解析
3:答案C
解析
4:答案A
解析
5:答案A
解析垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同概括水平的閱歷之間的相互影響。題干中所說的“難易不同的兩種學(xué)習(xí)”實際上指的就是兩種不同概括水平的閱歷。(本解析由張恩凱供應(yīng))
6:答案D
解析【解析】斯金納是操作性條件作用論的代表人物;加涅提出了學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論;托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的熟悉地圖理論;班杜拉是社會觀看學(xué)習(xí)理論的代表人物。
7:答案C
解析西方教育心理學(xué)的產(chǎn)生極其進展:1.初創(chuàng)時期(20世紀20年月以前)2.進展時期(20世紀20年月--50年月)3.成熟時期(20世紀60年月--70年月末)4.完善時期(20世紀80年月以后)(本解析由小三刀供應(yīng))
8:答案C
解析系統(tǒng)暫無解析
9:答案B
解析智力技能形成的階段包括活動的定向階段、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段、有聲的外部語言階段、無聲的外部語言階段、內(nèi)部語言階段。
10:答案A
解析
11:答案B
解析
12:答案A,B,C
解析制造性思維表現(xiàn)為獨創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性(敏捷性)。
13:答案D
解析【解析】課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境,它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。
14:答案A
解析格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913~1917年間,對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的試驗討論,從而提出了與當(dāng)時盛行的桑代克的嘗試一錯誤學(xué)習(xí)理論相對立的完形~頓悟說。在苛勒的黑猩猩問題解決的系列試驗中,他把黑猩猩置于籠內(nèi),籠外放有食物,食物與籠子之間放有木棒。對于簡潔的問題,黑猩猩只要使用一根木棒便可獵取食物,簡單的問題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起(一根木棒可以插入另一根木棒),方能獵取食物。因此,答案選A。
15:答案B
解析【解析】皮格馬利翁效應(yīng)又稱羅森塔爾效應(yīng)。
16:答案C
解析心智技能也稱智力技能、認知技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。
17:答案A,B,D,E
解析這些感知規(guī)律包括:強度律、差異律、活動律和組合律。
18:答案A
解析
19:答案B
解析
20:答案A,B,C,D
解析元認知學(xué)問是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識一知道做什么,是在完成任務(wù)之前的一種熟悉。
21:答案錯誤
解析盡管學(xué)校階段的同學(xué)已開頭以抽象規(guī)律思維為主要形式,但水平還較低,處于從閱歷型向理論型的過渡時期。另外,個體差異也是很大的。形式運算階段是皮亞杰認知進展理論中認知進展的第4個也是最終一個階段。這個階段在詳細運算階段之后,從大約11歲~15歲。表現(xiàn)為獲得抽象思維力量和從可得到的信息得出結(jié)論。當(dāng)兒童進入青春期,皮亞杰說,很多人可以嫻熟解決假設(shè)命題并使用演繹規(guī)律:假如A,則B。以下不同觀點值得留意:皮亞杰理論意味著認知力量的突然轉(zhuǎn)變。這一階段的兒童,思維已超越了對詳細的可感知的事物的依靠,使形式從內(nèi)容中解脫
22:答案正確
解析略。
23:答案錯誤
解析復(fù)述有利于保持信息以便于編碼,但不能增加短時記憶的容量。
24:答案B
解析
25:答案B
解析
26:答案A,B
解析識記性試題。在課堂教學(xué)的組織形式討論中,加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分為集體教學(xué)和個別教學(xué)兩類。(本解析由張恩凱供應(yīng))
27:答案錯誤
解析干擾說認為,前攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對學(xué)問和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。
28:答案正確
解析略。
29:答案C
解析心理定勢對解決問題既有樂觀也有消極作用。
30:答案A,B,C,D
解析系統(tǒng)暫無解析
31:答案正確
解析略。
32:答案A
解析
33:答案B,D
解析
34:答案A
解析
35:答案B
解析
36:答案C
解析詳見上題。
37:答案正確
解析略
38:答案A
解析與依從相比,認同更深化一層,它不受外界壓力掌握,行為具有肯定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。
39:答案B
解析
40:答案B
解析如上題。
41:答案A,B,C,D
解析老師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)精神、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格等方面。
42:答案C
解析
43:答案B,D
解析依據(jù)學(xué)習(xí)的動力來源,可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。高尚動機和低級動機是依據(jù)動機內(nèi)容的社會意義劃分的,近景的直接性動機和遠景的間接性動機是依據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系劃分的。
44:答案錯誤
解析人類的學(xué)習(xí)與同學(xué)的學(xué)習(xí)之間是一般與特別的關(guān)系,同學(xué)的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)有共同之處,但又有其特點。
45:答案C
解析垂直遷移,主要是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。因此
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