在培智學校開展朗誦校本課程的實踐研究

在培智學校開展朗誦校本課程的實踐研究摘要：筆者自己在朗誦校本課程的幾年實施中,有著自己的一些經驗和想法，總結了一套針對智障學生朗誦教學的方法和措施。關鍵詞：聲情并茂；有聲語言；特殊目標朗誦指清清楚楚的高聲誦讀，是把文字轉化為有聲語言的創(chuàng)作活動，是朗誦者用清晰響亮的聲音，結合各種語言手段來完善的表達作品思想感情的一種語言藝術。從上面的對朗誦的解釋中我們知道朗誦是一項語言藝術，對于朗誦者有著較高的要求，可是我的教育對象是有著不同程度智力障礙的學生，所以在特殊教育學校開展朗誦課就需要有不同的要求目標并應用一套特有的方式方法。究竟如何針對輕度智障學生進行朗誦方面的教學和指導呢？在朗誦校本課程的幾年實施中我有自己的一些經和想法，也總結了一套針對智障學生朗誦教學的方法和措施。課程目標、選材、教學模式教學目標。由于學生存在不同的智力障礙，所以目標和要求也體現不同層次:（1）一類學生能夠準確、流暢、有感情的朗讀作品，掌握一定的朗讀技巧，（2）幫助學生積累詞語、豐富詞匯，提升語言感知能力。（3）培養(yǎng)學生積極正確的審美情趣，塑造健康人格，端正學習生活態(tài)度，提升自身修養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀。朗誦是一項高雅的藝術可以陶冶人的情操，凈化人的心靈，并且還可以表情達意，抒發(fā)胸懷，因此我認為對于智障學生進行朗誦教學，最重要的目標就是情感態(tài)度方面即培養(yǎng)學生審美情趣提升生活質量。選材。根據智障學生的認知特點，從朗誦作品的選材上我多以內容稍淺顯只有貼近學生生活，學生才能理解作品，才能更好的駕馭作品的思想感情，而且要以主流價值觀的要求來選定，這些作品教師可以按照相對應的間節(jié)點來進行教五月份選《感恩父母》，《媽媽的愛》，《勞動最光榮》等。教學模式。采取精講多練的方法，教師幫助學生分析作品、把握作品，教學習方式上我讓一類學生帶二類學生合作練習，讓每一位學生把字讀準讀清晰的基礎上練習朗讀。注重呼吸、發(fā)聲等基本功的訓練?？茖W的發(fā)聲方法是進行朗誦的基礎。而往往智障學生不會使用胸腹式聯合呼吸法，不會合理運用氣息，吸氣不深，呼氣時往往氣息不穩(wěn)，表現在一句話開頭很重、很響亮，逐漸減弱，到句尾時聲音變得很弱、很飄，甚至聲音發(fā)抖。缺乏氣息支撐的聲音音顯得蒼白無力很單薄，不正確的發(fā)音方式又容易損傷他們的聲帶。因此呼吸訓練是朗誦教學之前的一項基本功練習。在吸氣練習中，剛開始時我單純使用傳統(tǒng)的聞花香來讓學生練習吸氣，但是一段時間后，我覺得學生掌握的不理想，智障學生很難感受到氣息吸入和兩肋打開的狀態(tài)，往往肚子鼓得很大，然后一下子泄氣。后來我針對智障學生的認知和背部緊貼椅背吸氣吸氣——即用口鼻同時進氣的無聲吸氣（吸氣前，先將體內余氣用嘆氣的方法全部呼出，）吸氣過程中學生借助椅背可以較明顯的體會到兩肋打開的同時后腰隨吸氣逐漸脹、滿起來的感覺。智障學生不必貪多，吸氣至五六成滿即可。為了讓呼出的氣息容易觀察測量，我讓學生每人拿一個小紙條，首先練習均勻、持續(xù)的呼氣，通過觀察紙條的運動幅度變化看誰的氣又長又穩(wěn)，讓學生體會氣息均勻、舒緩呼出的過程，也能感受到自己呼氣和紙條運動幅度大小的關系。經過一段時間后然后再增加氣息急和緩，疏和密的對比交替練習。實踐證明，輕度智障學生通過以上形式的訓練，可以掌握基本的吸氣和呼氣的要領。為了進一步增強對呼氣的控制能力，我還將其與發(fā)聲訓練結合起來。智障學生都或多或少存在口齒不清或咬字無力的問題，因此發(fā)聲訓練時我有意識的安排了口腔控制和唇舌力量的訓練：以口部操和繞口令為主要形式：唇的練習：噴，（也稱雙唇打響），咧，繞等；舌的練習：刮舌，頂舌伸舌，舌打響、搗舌。繞口令是根據七個發(fā)音部位選擇的，練習叨住彈出的力度，以字頭訓練為主。理解作品朗誦一篇作品首先要確定感情基調，這是在充分理解作品的基礎上才能實現的。因為所選擇的朗誦作品大都是貼近生活實際的比較淺顯易理解的，所以學生比較容易體會，如果稍微有理解難度教師就要介紹背景，以最淺顯易懂的語言幫助他們理解作品，同時我特別注重了幫智障學生建立視覺形象感受，比如在朗誦《在烈士紀念碑前》這首詩，教師向學生介紹革命烈士的英勇無畏換來了今天幸福的生活的感人事跡，同時播放相關的戰(zhàn)爭題材的影視作品，通過展現烈士們的英勇無畏的壯舉的畫面來激發(fā)學生的悲痛敬仰懷念的情感，并要求學生在朗誦時凝重聲音，使得語言不空洞蒼白。,分析語勢語速在我選取的詩歌和散文中最常見最典型的句式就是排比句。根據排比句的句式特點,朗誦時不能讀成平調，應該有一定的升降起伏。教師先幫助學生分析，如何處理排比句的朗讀，然后可以讓學生自己發(fā)現規(guī)律并嘗試獨立處理。如《感恩父母》中的第一段，“有一種人最應感恩。每兩句詩歌為一組，可以通過先降，后升的語調語勢的變化來體現層次感。接下來幫助學生逐句的分析停頓、重音的處理、氣聲的運用等朗讀技巧。認真做好各種標記，輔助提高朗誦技巧。結合智障學生的學習認知特點，我將詩歌朗讀訓練直觀化，也就是說朗誦的方法、要領外化于各種符號標記，這種最簡便的訓練方法，對智障學生來說也是最為有效的方法。下面是一些常見的符號：升調（↗）（t?）停頓（＾）————母親這是和學生一起完成的《感恩父母》這首詩歌的朗誦標記《感恩父母》有一個詞語＾最親切，t?有一聲呼喚＾最動聽↗有一個人＾最要感謝，t?有一種人＾最應感恩↗她＾就是——“母親”t?他＾就是——“父親”↗媽媽的手＾粗了，她把溫柔的撫觸＾給了我t?爸爸的腰彎了，他把挺直的脊梁＾給了我↗媽媽的雙眼＾花了，她把明亮的雙眸＾t?爸爸的皺紋深了，他把美麗的青春＾↗聆聽媽媽＾殷切的話語，面對爸爸＾我們早已＾習慣了這種關愛，并且認為是＾理所當然。漸漸＾忘記了感動，忘了說聲＾謝謝。誰言寸草心，報得三春輝，我們要獻上一片＾誠摯的孝心，祝你們＾永遠健康！重點說明重音：重音除了運用符號，還進行了加重，在重音中，有一種情況是處理成氣音：親切、母親、父親、謝謝，我個人認為氣聲比較能夠烘托安靜感動親切真摯等意境，這種朗讀技巧，在練習中應重點練習氣聲重讀的送氣處理，不是一朝一夕就可以運用得當的。重音的處理上還有拖長字音、一字一頓等，當然這些朗讀技巧還需要不斷練習中熟練和掌握。這首詩歌的重音多數可以處理成一字一頓，比較典型