思政課創(chuàng)新教學(xué)研究：大單元整體學(xué)習(xí)的學(xué)程設(shè)計(jì)策略

思政課創(chuàng)新教學(xué)研究：大單元整體學(xué)習(xí)的學(xué)程設(shè)計(jì)策略思想政治課大單元整體學(xué)習(xí)的學(xué)程是立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞核心概念，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新性實(shí)現(xiàn)國家教材校本化、生本化落地的學(xué)生自主學(xué)習(xí)指南。它引領(lǐng)學(xué)生厘清知識(shí)與邏輯，明晰結(jié)構(gòu)與本質(zhì)，注重應(yīng)用與生成，認(rèn)同價(jià)值與意義，涵養(yǎng)思維與素養(yǎng)，在自學(xué)、對(duì)話、批判、建構(gòu)、生成的整體認(rèn)知中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率。大單元整體學(xué)習(xí)學(xué)程是由單元整體導(dǎo)引及四個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)程構(gòu)成。單元整體導(dǎo)引主要包括單元概述、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航（告知學(xué)生各學(xué)習(xí)階段學(xué)時(shí)安排、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式等）等板塊設(shè)計(jì)；四個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)程，即整體感知、探究建構(gòu)、應(yīng)用遷移、重構(gòu)拓展，分別設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)板塊。學(xué)程按照“總-總-總-總-總”的思路展開。第一個(gè)“總”是單元整體設(shè)計(jì)，即綜合把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下將核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)結(jié)構(gòu)化，設(shè)置單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)，整體性、序列化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。后面四個(gè)“總”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的整體實(shí)施。整體感知、探究建構(gòu)、應(yīng)用遷移、拓展提升實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)和思維訓(xùn)練的不斷進(jìn)階與螺旋上升。一、以素養(yǎng)為歸宿，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合有兩個(gè)層面。一是課程模塊內(nèi)容的大整合，旨在整體把握學(xué)科內(nèi)容，系統(tǒng)理解學(xué)科邏輯，全面形成學(xué)科思想；二是圍繞核心概念的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容整合設(shè)計(jì)，在大結(jié)構(gòu)中關(guān)聯(lián)知識(shí)，在大情境中落實(shí)素養(yǎng)。1.旨?xì)w學(xué)科思想，實(shí)現(xiàn)模塊整體設(shè)計(jì)。無論是必修課程，還是選擇性必修課程、選修課程，高中思想政治學(xué)科每一模塊的學(xué)業(yè)要求都指向?qū)W生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)要求，在設(shè)計(jì)學(xué)程時(shí)，著眼于學(xué)習(xí)模塊核心內(nèi)容，抓住“整體”這一關(guān)鍵詞劃分大單元。比如，把《中國特色社會(huì)主義》第一課劃分為“社會(huì)主義從空想到科學(xué)”學(xué)習(xí)單元，從宏觀上講人類社會(huì)的演進(jìn)過程，幫助學(xué)生深化對(duì)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，明確“資本主義必然滅亡、社會(huì)主義必然勝利”的歷史趨勢(shì)。把二、三、四課劃分為“中國特色社會(huì)主義的探索與實(shí)踐”學(xué)習(xí)單元，幫助學(xué)生懂得中國特色社會(huì)主義是科學(xué)社會(huì)主義的成功實(shí)踐，是中國近代歷史發(fā)展的必然選擇；理解堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的必由之路。這樣，通過整合教學(xué)內(nèi)容，克服了碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)，以聚合式思維培養(yǎng)學(xué)生的“四個(gè)自信”，指向政治認(rèn)同的學(xué)科核心素養(yǎng)。2.圍繞核心概念，實(shí)現(xiàn)單元整體設(shè)計(jì)。學(xué)科大概念源于具體知識(shí)又高于具體知識(shí)，它更關(guān)注學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，對(duì)一個(gè)單元的學(xué)科知識(shí)起到“提綱挈領(lǐng)”的作用。學(xué)科大概念指向?qū)W科本質(zhì)。在進(jìn)行單元學(xué)程設(shè)計(jì)時(shí)不僅要提煉出學(xué)科大概念，更需要把隱藏在學(xué)科知識(shí)背后的、直指育人“核心”價(jià)值的單元核心概念凝練出來，再圍繞它選擇適切的“大情境”，設(shè)計(jì)思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)思政學(xué)科核心素養(yǎng)平緩落地。比如，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二單元“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”，從知識(shí)上來說，一是講述以人民為中心的發(fā)展思想、新發(fā)展理念與現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，二是講述個(gè)人收入分配和社會(huì)保障體系。兩者是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)中的基本問題。在闡述經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時(shí)，凸顯經(jīng)濟(jì)發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步、人民幸福的發(fā)展。據(jù)此將學(xué)科大概念提煉為：實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展；把體現(xiàn)學(xué)科大概念育人價(jià)值的單元核心概念凝練為：在以人民為中心的發(fā)展思想和新發(fā)展理念的指導(dǎo)下，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，滿足人民對(duì)美好生活的向往。圍繞這兩個(gè)概念再進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。我們選取的大情境是日照市巨峰鎮(zhèn)通過“激發(fā)一股活力、扮靚一個(gè)小鎮(zhèn)、提升一個(gè)園區(qū)、做大一片葉子、造福一方百姓”，貫徹新發(fā)展理念，做大經(jīng)濟(jì)“蛋糕”；該鎮(zhèn)深化分配制度改革，完善社會(huì)保障，把“蛋糕”分好，實(shí)現(xiàn)以人民中心的發(fā)展思想，滿足當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)美好生活的向往。教學(xué)實(shí)施中，讓學(xué)生借助此例，去審視自己家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村振興乃至全國鄉(xiāng)村振興的實(shí)例，真正理解和認(rèn)同滿足人民對(duì)美好生活的向往就是中國共產(chǎn)黨的奮斗目標(biāo)和不變的初心使命。二、以系統(tǒng)為方法，做實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它的質(zhì)量決定了教學(xué)過程能否準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值。同時(shí)，四個(gè)學(xué)習(xí)階段目標(biāo)要與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相互呼應(yīng)、層層遞進(jìn)，承擔(dān)著支撐和分解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。單元目標(biāo)突出整體性、系統(tǒng)性、進(jìn)階性，是學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元后要達(dá)成的整體目標(biāo)。一是要指向經(jīng)過四個(gè)學(xué)習(xí)階段后的整體建構(gòu)體系；二是要突出對(duì)學(xué)科本質(zhì)的分析、探究和理解，即通過四個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)創(chuàng)造、活動(dòng)創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)本單元學(xué)科本質(zhì)的理解及單元核心理論、問題的突破。三是突出學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，即通過體系建構(gòu)、本質(zhì)建構(gòu)后，學(xué)生思維不斷進(jìn)階，形成思維模型，以期在更復(fù)雜的新情境中實(shí)現(xiàn)問題解決，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。階段學(xué)習(xí)目標(biāo)則是以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，按照學(xué)生認(rèn)知和思維水平進(jìn)階式設(shè)計(jì)。整體感知階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)突出學(xué)生通過信息加工，自主建構(gòu)單元知識(shí)體系、能力體系，形成本單元整體性知識(shí)框架。探究建構(gòu)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究清楚知識(shí)與已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、能力、生活的必然聯(lián)系，建構(gòu)單元內(nèi)知識(shí)間的必然聯(lián)系，訓(xùn)練思維方法。應(yīng)用遷移階段學(xué)習(xí)目標(biāo)要求結(jié)合探究建構(gòu)成果，創(chuàng)新應(yīng)用，解決問題，并遷移到新情境中，解決真實(shí)問題、生成新知。重構(gòu)拓展階段學(xué)習(xí)目標(biāo)必須生成并完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)和價(jià)值意義結(jié)構(gòu)，完成清晰課程大概念的最終建構(gòu)，并能夠拓展創(chuàng)新。比如，《哲學(xué)與文化》第三單元“文化傳承與創(chuàng)新”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，在綜合分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系、核心素養(yǎng)要素、學(xué)生實(shí)際情況、關(guān)鍵思維進(jìn)階點(diǎn)等教學(xué)要素的基礎(chǔ)上，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.以“文化傳承與文化創(chuàng)新”為核心構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖，辯證看待傳統(tǒng)文化，闡釋世界文化多樣性的價(jià)值，論證中國人民選擇中國特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路的歷史必然性，完善單元邏輯結(jié)構(gòu)。2.剖析我國對(duì)傳統(tǒng)文化創(chuàng)新發(fā)掘的典型案例，探究文化創(chuàng)新發(fā)展的意義和路徑，歸納新時(shí)代發(fā)展中國特色社會(huì)主義文化的措施和必要性，堅(jiān)定文化自信。3.回顧中華文化百年復(fù)興之路，以“強(qiáng)國有我，請(qǐng)黨放心”為主題撰寫演講稿，至少從三個(gè)方面闡述如何承擔(dān)文化強(qiáng)國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。探究建構(gòu)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)2的進(jìn)一步展開：1.觀看北京冬奧會(huì)開幕式視頻片段，說出傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，并闡釋開幕式是怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的；2.利用北京冬奧會(huì)相關(guān)資源，從文化傳承與創(chuàng)新的角度談一談冬奧會(huì)的自信來自何處；3.以“體育文化盛會(huì)，彰顯文化自信”為題闡述青年學(xué)生在中華文化復(fù)興中的擔(dān)當(dāng)與使命。在這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)群里，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“總”，體現(xiàn)著設(shè)計(jì)的整體性，重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)邏輯的關(guān)聯(lián)性、層次的遞進(jìn)性與學(xué)科素養(yǎng)的多維性；階段目標(biāo)是“分”，體現(xiàn)著設(shè)計(jì)的針對(duì)性，既緊緊圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)核心，又精確地指向核心知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)關(guān)鍵能力；兩類目標(biāo)一脈相承，相互支撐，循環(huán)進(jìn)階，共同服務(wù)于核心素養(yǎng)目標(biāo)的培育。三、以議題為工具，激活學(xué)習(xí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題。議題設(shè)計(jì)要兼顧教學(xué)內(nèi)容與價(jià)值立場(chǎng)，能貫穿課程內(nèi)容、契合學(xué)習(xí)情境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、驅(qū)動(dòng)探究問題、體現(xiàn)評(píng)價(jià)要求。單元總議題與四個(gè)學(xué)習(xí)階段議題之間還要一以貫之、邏輯清晰，整體化和序列化呈現(xiàn)。核心素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和能力，不可直接觀測(cè)和度量，但會(huì)通過各種具體活動(dòng)的開展，外顯為行為表現(xiàn)特征，從而借助這些行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)科核心素養(yǎng)能否達(dá)成。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)基于單元核心價(jià)值，指向?qū)W生生命成長(zhǎng)，關(guān)注單元必備知識(shí)及關(guān)鍵能力，不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)還要體現(xiàn)思維過程的螺旋上升。這樣，在五個(gè)議題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，凝聚成一個(gè)整體，有明確的目標(biāo)和清晰的線索，為學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成做好了準(zhǔn)備。如“文化傳承與創(chuàng)新”單元就是結(jié)合“2022北京冬奧會(huì)開幕式”情境，單元總議題設(shè)計(jì)為“文化強(qiáng)國：中國特色社會(huì)主義文化發(fā)展必由之路”。由此展開，整體感知階段議題是“文化傳承：尋找共同的文化記憶”；探究建構(gòu)階段議題為“文化自信：北京冬奧會(huì)如何驚艷了世界”；應(yīng)用遷移階段議題是“文化復(fù)興：黨的精神譜系力量到底有多大”；重構(gòu)拓展階段議題為“文化發(fā)展：如何發(fā)展中國特色社會(huì)主義文化”。這樣，在完成議題任務(wù)過程中，扎實(shí)理解了本單元“繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，尊重世界文化多樣性，增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義文化的自覺和自信”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在上述議題引領(lǐng)下，探究建構(gòu)階段設(shè)計(jì)了三個(gè)思維螺旋上升的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)1：不忘本來——北京冬奧會(huì)開幕式被盛贊體現(xiàn)了博大精深的中華文化，展現(xiàn)了獨(dú)屬于中國人的文化自信與浪漫。結(jié)合其中的傳統(tǒng)文化符號(hào)與思想，論述對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)2：吸收外來——“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富”。有人說：“奧林匹克是一種源于內(nèi)心的文化交流與融合”，請(qǐng)結(jié)合該觀點(diǎn)闡述文化交流互鑒的途徑和意義?；顒?dòng)3：開創(chuàng)未來——冬奧會(huì)推動(dòng)我國冰雪運(yùn)動(dòng)跨越式發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的重要組成部分，也為廣大冰雪運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造了難得的人生機(jī)遇。請(qǐng)以“復(fù)興之夢(mèng)想，青年之責(zé)任”為題，寫一篇演講稿。這三個(gè)問題支撐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在引領(lǐng)學(xué)生理解文化發(fā)展的路徑，進(jìn)而感悟文化自信，升騰起建設(shè)文化強(qiáng)國的決心和意志，實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的躍升。以議題為工具，以問題串為鏈條，以問題解決為任務(wù)，以解決問題的經(jīng)歷為學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。這樣，就把單元核心問題轉(zhuǎn)化成互相關(guān)照、銜接自然、前后呼應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把教師單元教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)邏輯的過程中，能夠加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)思維由淺入深發(fā)展的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素參與認(rèn)知活動(dòng)，綜合助力核心素養(yǎng)的培育。四、以目標(biāo)為量規(guī)，嵌入“教學(xué)評(píng)”整體設(shè)計(jì)高中思想政治課要以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體性。同時(shí)，還要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重評(píng)估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果。把大單元整體學(xué)習(xí)的五個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)嵌入“教學(xué)活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)過程，其實(shí)就是“評(píng)價(jià)反饋”的設(shè)計(jì)過程。所以，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、四個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)來設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)目標(biāo)，并將單元評(píng)價(jià)目標(biāo)分解到四個(gè)學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，再將階段學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為可測(cè)量的評(píng)價(jià)量規(guī)，這一系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思路，邏輯上順暢自然，內(nèi)容上更富有針對(duì)性。單元學(xué)習(xí)前，設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生了解需要達(dá)到的整體評(píng)價(jià)目標(biāo)。如“文化傳承與創(chuàng)新”單元評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)就是評(píng)價(jià)整體感知階段自主搜集的近三屆冬奧會(huì)吉祥物、遷移應(yīng)用階段整理的近代中國為中華文化復(fù)興付出艱辛努力的歷史人物言論、事跡等。通過以“動(dòng)手實(shí)踐、分工合作、搜集甄別辨析資料”等維度設(shè)計(jì)的“課前準(zhǔn)備過程”自評(píng)量規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生參照這些評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)，不僅加深了對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，明確了學(xué)習(xí)過程的達(dá)成要求，而且還學(xué)會(huì)了運(yùn)用元認(rèn)知策略來評(píng)估、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。單元學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、討論交流、展示質(zhì)疑等學(xué)習(xí)行為，精心設(shè)計(jì)針對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成及展示學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)量規(guī)，從而引導(dǎo)學(xué)生“全程積極參與，無游離課堂行為；主動(dòng)參與小組討論，恰當(dāng)表達(dá)見解；用論據(jù)支撐觀點(diǎn)，用發(fā)散性思維、多角度思考問題；認(rèn)真傾聽，深度反思并修正自己的觀點(diǎn)；提出高質(zhì)量問題或創(chuàng)意，引發(fā)同學(xué)積極思考或行動(dòng)”。單元學(xué)習(xí)后，回扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和四個(gè)學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，并與本單元課程標(biāo)準(zhǔn)要求相對(duì)照，自評(píng)是否達(dá)成了整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，在必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、正確價(jià)值觀念方面是否有了提升。學(xué)生根據(jù)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度和達(dá)成度，判斷自己的水平等級(jí)（ABC），并填寫“單元評(píng)價(jià)量規(guī)與自評(píng)等級(jí)”表，作為單元學(xué)習(xí)過程留痕的標(biāo)志。經(jīng)過五年實(shí)踐、三次迭代優(yōu)化的思想政治課大單元整體學(xué)習(xí)學(xué)程設(shè)計(jì)與實(shí)施取得了良好的效果。一是學(xué)生思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在大單元整體化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸由以前基于經(jīng)驗(yàn)的、簡(jiǎn)單機(jī)械的碎片化低效思