教育知識(shí)與能力真題

教育知識(shí)與能力真題2017年上半年一、單項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。共21道題，每題2分。共42分）1.在教育史上，重視實(shí)科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強(qiáng)調(diào)教育為完滿生活做準(zhǔn)備的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.杜威答案：C.兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時(shí)期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特性？（）A.順序性B.階段性C.個(gè)別差異性D.不平衡性答案：D.明確提出“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”“減息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn)是（）B.《學(xué)記》A.《論語》C.《孟子》D.《大學(xué)》答案：B4.在教育目的的價(jià)值取向問題上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧，發(fā)展才能，讓生活更加充實(shí)、幸福的觀點(diǎn)屬于（）B.社會(huì)本位論A.個(gè)人本位論C.知識(shí)本位論D.能力本位論答案：A5.世界各國(guó)的學(xué)制存在著差別，但在人學(xué)年齡、中小學(xué)分段等方面具有較高的一致性，這說明學(xué)制的建立要依據(jù)（）A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度B.生力發(fā)展水平C.青少年身心發(fā)展規(guī)律D.民族和文化傳統(tǒng)答案：C.學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中通造證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）B.螺旋式A.直線式D.橫向式C.縱向式答案：B.某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程。這種課程屬于（）.地方課程A.國(guó)家課程D.生本課程C.校本課程答案：B.李老師在語文課上，按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型課的結(jié)構(gòu)？（）A.單一課B.綜合課D.復(fù)習(xí)課C.練習(xí)課答案：B.古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”。它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是（）A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C.有同學(xué)在班上丟了三十元壓歲錢，如何解決這個(gè)問題呢？王老師通過講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，教育拿了錢的同學(xué)可像廉頗將軍一樣知錯(cuò)就改，不久犯錯(cuò)誤的同學(xué)把錢悄悄歸還了失主。王老師采取的德育方法是（）A.榜樣示范法B.品德評(píng)價(jià)法D.個(gè)人修養(yǎng)法C.實(shí)際鍛煉法答案：A.班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的初三女生，告訴她，談戀愛和吃杏子是一樣的道理，中學(xué)生還沒有生長(zhǎng)成熟，此時(shí)若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀；只有到成熟后再去品嘗，才會(huì)香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現(xiàn)了德育的哪一原則？（）A.知行統(tǒng)一原則B.長(zhǎng)善救失原則C.有的放矢原則D.疏導(dǎo)原則答案：D.學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識(shí)。小蘭對(duì)游冰知識(shí)的記憶是OA.陳述性記憶B.程序性記憶C.瞬時(shí)記憶D.短時(shí)記憶答案：A13.小軍由于“銳角三角形”知識(shí)掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識(shí)的掌握。這種現(xiàn)象屬于OA.縱向遷移B.橫向遷移C.順應(yīng)遷移D.重組遷移答案：B.小馬上課時(shí)害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時(shí)可減少被老師提問的次數(shù)。于是，他總坐在教室后排。下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在教室的后排？（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.延遲強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化答案：B.小星判斷道德問題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷。根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于（）入自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆性階段D.公正階段答案：D.中學(xué)生曉楠極端爭(zhēng)強(qiáng)好勝，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松。曉楠的人格特征屬于（）A.A型人格B.B型人格C.C型人格D.D型人格答案：A.小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認(rèn)真地分析了失敗的原因，找到了問題，確定了新的方向。小強(qiáng)這種對(duì)待挫敗的方式是（）A.宣泄B.升華D.認(rèn)知重組C.補(bǔ)償答案：D.學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問題是（）A.抑郁癥B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥D.恐懼癥答案：C.華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪些功能？（）B.導(dǎo)向功能A.維持功能C.發(fā)展功能D.調(diào)節(jié)功能答案：C.每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)的人數(shù)、課時(shí)量以及備課資料是否充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)福勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段？（）A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注目我答案：B.李老師經(jīng)常自覺地對(duì)自己的講課過程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深人的歸納與總結(jié)，以不斷地改善自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式？（）A.教學(xué)實(shí)踐B.教學(xué)研究^自我發(fā)展D.教學(xué)反思答案：D二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。共4道題，每題8分，共32分）.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。答：表述錯(cuò)誤。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有推動(dòng)作用，但也會(huì)受到社會(huì)發(fā)展的制約。社會(huì)發(fā)展對(duì)教育目的、內(nèi)容，教育發(fā)展的規(guī)模、速度，學(xué)校結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法、手段、組織形式等形成制約。故表述錯(cuò)誤。.知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。答：表述錯(cuò)誤。知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征，能力影響活動(dòng)的效率。二者屬于不同的層次，知識(shí)屬于認(rèn)知，能力屬于實(shí)踐。當(dāng)然，能力的大小有賴于知識(shí)的積累程度，但并不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，而是對(duì)知識(shí)的深層次加工，付諸實(shí)踐的行動(dòng)。所以，并不是知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。故表述錯(cuò)誤。.接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。答：表述錯(cuò)誤。奧蘇貝爾按照學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)新舊知識(shí)之間的關(guān)系將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。其中接受學(xué)習(xí)既可以是機(jī)械的，也可以是有意義的。故表述錯(cuò)誤。.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。答：表述錯(cuò)誤科爾伯格采用道德兩難故事法把人的道德發(fā)展分為三個(gè)水平，六個(gè)階段，每個(gè)階段都有道德發(fā)展的不同表現(xiàn)。第一個(gè)水平是前習(xí)俗水平，包括懲罰與服從道德定向階段、相對(duì)功利道德定向階段：第二個(gè)水平是習(xí)俗水平，包括“好孩子”定向階段和維護(hù)權(quán)威和秩序的道德定向階段：第三個(gè)水平是后習(xí)俗水平，包括社會(huì)契約定向階段和普遍原則的道德定向階段。其中，每個(gè)階段雖然是固定的，但是相同年齡段的人的發(fā)展是有所不同的。故表述錯(cuò)誤。三、簡(jiǎn)答題（根據(jù)要求，回答問題。共4道題，每題10分，共40分）.簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。）建立班集體的核心隊(duì)伍。）制定班級(jí)的規(guī)章制度，維持班集體的正常秩序。）組織形式多樣的教育活動(dòng)，發(fā)揮集體活動(dòng)的教育作用。）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。.我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些？（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。（6）實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度。.簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。按照記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短可以把記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。其中，短時(shí)記憶指的是存儲(chǔ)時(shí)間最長(zhǎng)不超過1分鐘的記憶。短時(shí)記憶是信息從瞬時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的一個(gè)過渡階段，也稱為工作記憶。記憶容量有限，一般為7±2個(gè)組塊，主要采用的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，以聽覺編碼為主。.簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。（1）面向全體學(xué)生原則。（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原從。（3）尊重與理解學(xué)生原則。（4）學(xué)生主體性原則。（5）個(gè)別化對(duì)待原則。（6）整體性發(fā)展原則。四、材料分析題（閱讀材料。并回答問題。共2道題。海題18分，共36分）.材料：周老師總是認(rèn)真給學(xué)生寫評(píng)語，把它作為教育學(xué)生的途徑。他給班上的小趙同學(xué)寫了一首打油詩：“小趙同學(xué)有頭腦，就是不愛用正道：上課愛做小動(dòng)作，下課總是愛胡鬧；學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成績(jī)不大妙；你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包；下個(gè)學(xué)期趕緊改，否則成績(jī)更糟糕?！毙≮w閱讀后哈哈大笑，也回老師一打油詩:“老師說得對(duì)，老師寫得妙；小趙一定改，決不當(dāng)草包；不做小動(dòng)作，頭腦用正道；若是做不到，任憑老師敲！小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙地把他比喻為電腦，給他的評(píng)語是“該主機(jī)硬盤超過80G，內(nèi)存2G，運(yùn)行絕大多數(shù)游戲非常流暢、反應(yīng)靈敏：顯卡強(qiáng)大、畫面質(zhì)量甚高，整體配置非常優(yōu)良。但該機(jī)音效卡設(shè)定不良，常常該出聲時(shí)沒聲音，要安靜時(shí)卻發(fā)出雜音：另屏幕保護(hù)時(shí)間設(shè)定過短，老師一分鐘沒動(dòng)作，就進(jìn)人休眠狀態(tài)。修理修理，還是好用的。”后來，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對(duì)電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他寫了如下評(píng)語：“汝生于書香門第，喜讀書。通達(dá)明理，開朗樂觀。時(shí)有非常之事，亦曾處之泰然：好學(xué)善守。然汝時(shí)有蹉跑之意，散惰顧甚。若不讀圣賢之書，以致學(xué)識(shí)淺薄，泯然眾人，也不哀哉，痛哉！”小黃看后心服口服，決心安下心來，堅(jiān)持勤奮讀書。問題：（1）周老師給學(xué)生寫的評(píng)語體現(xiàn)了哪些德育原則？（9分）（2）請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。（9分）答：（1）周老師給學(xué)生寫的評(píng)語體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生，因材施教，發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的德育原則。（2）首先，周老師的做法體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則。該原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。材料中周老師并沒有直接批評(píng)小趙同學(xué)學(xué)習(xí)不好，而是通過打油詩的方式鼓勵(lì)他，體現(xiàn)了尊重學(xué)生，同時(shí)還對(duì)他提出了嚴(yán)格的要求。其次，周老師的做法體現(xiàn)了因材施教的德育原則。該原則指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中周老師針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，寫出了有針對(duì)性的評(píng)語，體現(xiàn)了因材施教的原則。最后，周老師的做法體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的德育原則。該原則指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中周老師利用小張同學(xué)擅長(zhǎng)電腦的優(yōu)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育，使小張改掉了對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的迷戀，并對(duì)電腦硬件產(chǎn)生了興趣，體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則。.材料：小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友，兩個(gè)人在處理問題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題時(shí)的表現(xiàn)則與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會(huì)問題。問題：（1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。（10分）（2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開展教學(xué)？（8分）答：（1）小明的認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)獨(dú)立型，而小羅的認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)依存型。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在對(duì)客觀事物做出判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。材料中，小明在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對(duì)其進(jìn)行判斷，很少受到他人的影響，屬于典型的場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生。場(chǎng)依存型的學(xué)生在對(duì)事物做出判斷時(shí)，傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)：容易受周圍人們，特別是權(quán)域人士的影響和干擾，善于察言觀色。材料中，小羅則更善于傾聽他人的建議，并以此為依據(jù)分析問題，