教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月24日-6223)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月24日-6223)1：在各類學(xué)習(xí)評定中，一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、配置性評定

B、形成性評定

C、總結(jié)性評定

D、綜合性評定

2：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對學(xué)習(xí)的最好的激發(fā)就是（）

單項(xiàng)選擇題

A、獎(jiǎng)賞

B、競爭

C、愛好

D、等級

3：一般來說，當(dāng)一個(gè)人的智商為115時(shí)，這個(gè)人在人口分布中應(yīng)當(dāng)處于什么位置？（）

單項(xiàng)選擇題

A、中下

B、中等

C、中上

D、優(yōu)異

4：由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、順向遷移

B、逆向遷移

C、水平遷移

D、垂直遷移

5：教學(xué)案例必需是真實(shí)發(fā)生的教學(xué)大事，不能杜撰或虛構(gòu)。（）

推斷題

對

錯(cuò)

6：人們常利用順口溜、歌訣等來關(guān)心自己記憶一些材料，這種記憶方法是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、特征法

B、韻律法

C、地點(diǎn)法

D、聯(lián)想法

7：在老師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、意義學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)

C、發(fā)覺學(xué)習(xí)

D、有意義的接受學(xué)習(xí)

8：制造性思維的核心是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形象思維

B、發(fā)散思維

C、輻合思維

D、直覺思維

9：中同學(xué)的社會(huì)需要包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、自我實(shí)現(xiàn)需要???

B、社交需要???

C、情感需要

D、歸屬需要???

E、自尊需要

10：超越了單純的記憶，代表最低水平理解的是__________

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問

B、領(lǐng)悟

C、應(yīng)用

D、分析

11：學(xué)習(xí)策略的核心是（）

單項(xiàng)選擇題

A、方案性

B、規(guī)章

C、方法

D、監(jiān)控

12：智力技能形成的最高階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部言語

B、活動(dòng)定向

C、有聲的外部言語

D、無聲的外部言語

13：垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、華生

C、布魯納

D、斯金納

14：艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（）

單項(xiàng)選擇題

A、先快后慢

B、逐步減慢

C、先慢后快

D、逐步加快

15：班級中力量強(qiáng)的同學(xué)經(jīng)常聚集在一起，而力量差的則組成另一個(gè)群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、接近性

B、補(bǔ)償性

C、競爭性

D、相像性

16：在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德推斷進(jìn)展階段的討論中，聽從與懲處定向階段屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、習(xí)俗水平

B、前習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、權(quán)威水平

17：個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSl系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、布里格斯

C、凱勒

D、波思爾思韋特

18：根據(jù)造成焦慮的根源來劃分，焦慮不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、現(xiàn)實(shí)性焦慮

B、神經(jīng)性焦慮

C、過敏性焦慮

D、道德性焦慮

19：教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注意結(jié)合教育實(shí)際，注意為學(xué)校教育服務(wù)。()思潮掀起一場教育改革運(yùn)動(dòng)。

單項(xiàng)選擇題

A、人本主義

B、行為主義

C、認(rèn)知心理學(xué)

D、信息論

20：課堂社會(huì)環(huán)境包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、老師

B、溫度

C、同學(xué)

D、課堂情境

E、座位的支配

21：肌肉松弛訓(xùn)練法是由（）首創(chuàng)的。

單項(xiàng)選擇題

A、皮亞杰

B、雅各布松

C、艾里斯

D、沃爾茨

22：艾利斯的理性心情療法主要是改善來訪者的（）

單項(xiàng)選擇題

A、行為反應(yīng)

B、刺激情境

C、認(rèn)知

D、生活背景

23：心智技能的執(zhí)行具有（）

單項(xiàng)選擇題

A、外顯性

B、綻開性

C、內(nèi)潛性

D、客觀性

24：在老師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、說到做到

B、敬業(yè)精神

C、熱心和憐憫心

D、重義氣講交情

25：教學(xué)過程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容。（）

推斷題

對

錯(cuò)

26：人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、行為對抗

B、不團(tuán)結(jié)，不信任

C、拉幫結(jié)伙

D、相互犯難

27：就上述材料而言，黃老師為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使用了下列哪些措施?（）

多項(xiàng)選擇題

A、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

B、喚起同學(xué)的恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平

C、引起同學(xué)的無意留意

D、妥當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲

28：當(dāng)今，學(xué)習(xí)(行為)目標(biāo)之父是（）

單項(xiàng)選擇題

A、珍妮特沃斯

B、布魯納

C、泰勒

D、布魯姆

29：制造力可以表現(xiàn)在人類生活的一切實(shí)踐活動(dòng)中。（）

推斷題

對

錯(cuò)

30：要求同學(xué)盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓(xùn)練同學(xué)的（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)散思維

B、推想與假設(shè)

C、奇怪???心

D、獨(dú)立性

31：隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平怎么變化的？（）

單項(xiàng)選擇題

A、上升

B、下降

C、先降后升

D、先升后降

32：觀看法的記錄方式包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、項(xiàng)目檢核表

B、雙向表

C、評定量表

D、軼事記錄

33：反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。（）

推斷題

對

錯(cuò)

34：人際印象形成的特點(diǎn)有（）

多項(xiàng)選擇題

A、全都傾向性

B、評價(jià)的中心性

C、核心特性作用

D、片面性傾向

E、全面性傾向

35：把仿照階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作，稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、操作的嫻熟

B、操作的整合

C、操作的仿照

D、操作的定向

36：一般而論，老師最重要的力量是（）

單項(xiàng)選擇題

A、課堂教學(xué)力量

B、進(jìn)行家長工作的力量

C、討論同學(xué)的力量

D、組織班集體力量

37：強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不盼望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、什么事也做不下去

B、苦痛擔(dān)心

C、感到惴惴擔(dān)心

D、感到極端焦慮

38：操作技能形成的階段有（）

多項(xiàng)選擇題

A、操作定向

B、操作仿照

C、操作內(nèi)化

D、操作整合

E、操作嫻熟

39：共同要素論是由下列哪位心理學(xué)家提出的?（）

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、馬斯洛

C、賈德

D、弗洛伊德

40：使同學(xué)能從養(yǎng)分學(xué)的角度懂得洋蔥是蔬菜，又能從植物學(xué)的角度懂得洋蔥是植物的莖所遵循的教學(xué)原則是（）

單項(xiàng)選擇題

A、漸漸分化原則

B、整合協(xié)調(diào)原則

C、啟發(fā)性原則

D、循序漸進(jìn)原則

41：看到紅、橙、黃色使人產(chǎn)生暖和的感覺的現(xiàn)象叫（）

單項(xiàng)選擇題

A、感覺對比

B、感覺后象

C、感覺適應(yīng)

D、聯(lián)覺

42：心理學(xué)家討論認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知成分

B、情感成分

C、行為傾向成分

D、認(rèn)知與情感成分

43：俗話說：“江山易改，稟性難移”，“稟性”就是（）

單項(xiàng)選擇題

A、性格

B、人格

C、氣質(zhì)

D、力量

44：不能加快的內(nèi)容仍可以再認(rèn)，說明再認(rèn)所要求的可利用性閾限水平較低。

推斷題

對

錯(cuò)

45：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素主要有（）

多項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教學(xué)策略

D、教學(xué)評價(jià)

E、教學(xué)閱歷

46：焦慮是由緊急、擔(dān)心、著急、憂慮、恐驚交織而成的一種心情狀態(tài)。中同學(xué)常見的焦慮反應(yīng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、生活焦慮

B、睡眠障礙焦慮

C、交友焦慮

D、考試焦慮

47：影響課堂管理的因素有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

B、班級的規(guī)模

C、班級的性質(zhì)

D、學(xué)校的規(guī)章

E、對老師的期望

48：在老師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、意義學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)

C、發(fā)覺學(xué)習(xí)

D、有意義的接受學(xué)習(xí)

49：下列不是課堂情境結(jié)構(gòu)的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、班級規(guī)模的掌握

B、課堂常規(guī)的建立

C、課堂紀(jì)律

D、同學(xué)座位的安排

50：問題解決階段的第一個(gè)環(huán)節(jié)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、表征問題

B、選擇策略

C、執(zhí)行策略

D、發(fā)覺問題

查看答案

1：答案B

解析

2：答案C

解析布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對學(xué)習(xí)的最好的激發(fā)乃是對于所學(xué)材料的愛好，即主要是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是那些外部因素，諸如等級、獎(jiǎng)賞、競爭等。

3：答案C

解析

4：答案D

解析

5：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

6：答案B

解析

7：答案B

解析系統(tǒng)暫無解析

8：答案B

解析【解析】制造性思維的核心是發(fā)散思維。

9：答案A,B,C,D,E

解析系統(tǒng)暫無解析

10：答案B

解析

11：答案A

解析

12：答案A

解析智力技能的分階段形成共可以分為三個(gè)階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。其中原型內(nèi)化又可以細(xì)分為三個(gè)小的階段：出聲的外部言語階段、不出聲的內(nèi)部言語階段和內(nèi)部言語階段。故選擇A。(本解析由張恩凱供應(yīng))

13：答案A

解析識記性試題。垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是加涅。(本解析由張恩凱供應(yīng))

14：答案A

解析

15：答案D

解析

16：答案B

解析

17：答案C

解析識記性試題。個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSl系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是凱勒。(本解析由張恩凱供應(yīng))

18：答案C

解析根據(jù)造成焦慮的根源來劃分，焦慮包括現(xiàn)實(shí)性焦慮、神經(jīng)性焦慮和道德性焦慮。(本解析由張恩凱供應(yīng))

19：答案A

解析教育心理學(xué)成熟期，人本主義掀起一場教育改革運(yùn)動(dòng)。

20：答案A,C,D

解析課堂社會(huì)環(huán)境包括老師、同學(xué)和課暨情境，溫度和座位的支配屬于課堂物理環(huán)境。

21：答案B

解析肌肉的松弛訓(xùn)練法是通過轉(zhuǎn)變肌肉緊急，減輕肌肉緊急引起的酸痛，以應(yīng)付心情上的緊急、擔(dān)心、焦慮和生氣，這種方法由雅各布松在20世紀(jì)20年月首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。

22：答案C

解析

23：答案C

解析

24：答案C

解析老師的熱心和憐憫心也對教學(xué)效果有顯著影響。

25：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無解析

26：答案A

解析人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對抗。

27：答案A,B,C

解析

28：答案C

解析

29：答案正確

解析(P308)

30：答案A

解析

31：答案B

解析

32：答案A,C,D

解析觀看法的記錄方式通常有以下三種：項(xiàng)目檢核表、評定量表和軼事記錄。

33：答案正確

解析反復(fù)閱讀可準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有針對性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

34：答案A,B,C

解析

35：答案B

解析

36：答案A

解析略

37：答案D

解析

38：答案A,B,D,E

解析心理學(xué)家通過分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn)，并從教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，整合了有關(guān)討論，認(rèn)為操作技能的形成可分為操作定向、操作仿照、操作整合與操作嫻熟四個(gè)階段。

39：答案A

解析桑代克在1913年以試驗(yàn)駁斥了形式訓(xùn)練說的謬誤，并從其試驗(yàn)歸納出共同要素說以解釋正遷移作用的緣由。

40：答案B

解析

41：答案D

解析

42：答案B

解析態(tài)度的核心成分是情感成分。

43：答案C

解析

44：答案正確

解析答：正確。學(xué)習(xí)者把保持的意義提取出來，即為再現(xiàn)，也包括再認(rèn)。影響可利用閾限的因素：一是再現(xiàn)法與再認(rèn)法的要求不同，前者要求高閾限，后者要