正面管教園丁課堂學(xué)習(xí)心得

第第頁正面管教園丁課堂學(xué)習(xí)心得：何丹老師

所謂正面管教，是指多用正面的，合適的方法進(jìn)行溝通，進(jìn)行溝通，從而到達(dá)管教的目的。這里尤其需要留意正面這兩個字，意味著我們要盡量用正面的語言來溝通，處理事情。

經(jīng)過兩天的正面管教的課程，收獲頗豐。我始終在思索，在平常的教育教學(xué)中，我們更多的是交給同學(xué)學(xué)問，為了讓同學(xué)把握好各個學(xué)問點(diǎn)，又更多的采納嚴(yán)峻的方式。學(xué)習(xí)了正面管教以后，婷婷老師教會我們，更應(yīng)當(dāng)交給同學(xué)的是如何去面對問題，如何去合理的解決問題。每個人每一天的生活中都會遇到許多的問題，但是由于處理的方式不同，所產(chǎn)生的效果卻轉(zhuǎn)變著我們的生活。即使一件很小很小的事情，將之處理好了，那就是化干戈為玉帛，皆大高興；假如以錯誤的方式去處理，那么小則犯錯，大則犯罪。如此可見，對于問題的處理，確定了你的生活質(zhì)量。

人與人之間，許多時候在不經(jīng)意間就會發(fā)生分歧，爭吵的對方都認(rèn)為自己的想法是正確的，在辯解的過程中就可能發(fā)生一些沖突。正面管教的課程告知我們，在這種狀況下，最危急的莫過于把自己的大腦蓋子掀開，用動物腦去思索，去處理問題，那導(dǎo)致的結(jié)果就是大打出手。這個時候，最好的處理方式就是冷靜，告知自己，我的大腦蓋子已經(jīng)打開，我需要暫停，我需要重新連接我的思維，當(dāng)心情化的蓋子合上后再去處理，得到的結(jié)果往往是較為妥當(dāng)?shù)摹?/p>

在教育孩子上，或者和家人溝通上，我們從小到大受到的影響就是直接了然的告知別人，什么該做，什么不該做。而正面管教讓我學(xué)會了用商榷的語氣和別人溝通，促進(jìn)對方的思索。就短時效果而言，告知別人該不該做很簡潔，很省事。但長遠(yuǎn)來看，當(dāng)遇到新的問題消失時，究竟是該做還是不該做呢？沒有思索，就不能很好的解決問題，給別人一個思索的空間，或者引導(dǎo)別人形成自己正確的價(jià)值觀，我們需要用到啟發(fā)式提問。

以前在課堂上，面對同學(xué)的錯誤，我直接就會指出來，上課不能說話，上課不能吃東西，當(dāng)我下次看到的時候，同樣的錯誤還會消失，甚至有些同學(xué)會反問我："老師，上課為什么不能吃東西？"令我啞然。自從上了正面管教的啟發(fā)式提問之后，我對于同學(xué)更多的是告知他們一個事實(shí)，然后問他們該如何解決，這樣收獲的效果就是同學(xué)不僅意識到了自己行為的錯誤，而且會自己思索這樣的行為導(dǎo)致的不良后果，當(dāng)下次消失同樣的問題，他們就能自己推斷該不該做。

正面管教還告知我們，對于孩子的教育，應(yīng)當(dāng)是和善而堅(jiān)決的，即不驕不縱。(.)回想我自己接受的'教育，應(yīng)當(dāng)屬于那種嚴(yán)峻卻不是很堅(jiān)決的，屬于一種自己很反感的懲處式教育。所以我想著將來不行對孩子進(jìn)行懲處，但是我忽視了一點(diǎn)，這也是正面管教教會我的，就是和善但是肯定要堅(jiān)決，孩子往往最簡單做的就是在你上一次要求了但是這一次沒有要求的時候就會鉆空子，即在孩子的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成的時候，我們放棄了自己對孩子的堅(jiān)持。

行為背后的信念告知我們，全部的行為都是有自己的信念。在工作中，孩子犯了錯誤之后不再是關(guān)注他們這些行為導(dǎo)致的后果，我更多的開頭思索同學(xué)犯錯之前的動機(jī)，利用錯誤目的表，我慢慢發(fā)覺，許多淘氣搗蛋的孩子犯錯的動機(jī)就是為了得到關(guān)注，為了得到認(rèn)同，那對于孩子錯誤的處理，我便轉(zhuǎn)變了以往的策略，就賜予了孩子更多的認(rèn)同和關(guān)注，這樣他們的學(xué)習(xí)有了主動性，課堂的紀(jì)律也明顯得到了好轉(zhuǎn)。

對我來說，在整個學(xué)習(xí)過程中，留下印象最深刻的莫過于冰山理論，或者說，我許多困惑在學(xué)習(xí)了冰山理論之后得到了答案。

總而言之，正面管教的課堂給我的啟示就是在遇見問題之后，不是立刻去簡潔粗暴的處理，