祝福魯迅 教學設計

祝福魯迅教學設計教材概述作為一篇傳統(tǒng)課文，小說《祝福》一直很受重視。《祝?！穼懹?924年2月7日，后收入作者小說集《彷徨》。其深邃思想，啟迪、感染了一代又一代中國人。從民族文化反省角度閱讀作品，我們深深感到封建思想、倫理道德，對人性摧殘是無以復加，它極大地妨礙，甚至是牢牢地捆綁著中華民族追求解放手腳。封建倫理，封建道德，是套在我們民族身上鐐銬和鎖鏈。它造成了我們民族衰敗和落后，造成了我們?nèi)松鷫阂趾筒恍摇６运軌阂趾筒恍矣诌h甚于男性。中國婦女則是中國封建思想最大受害者。魯迅選擇婦女題材，經(jīng)過《祝?！分邢榱稚┻@一悲劇人物刻畫，深刻地揭露了封建文化思想流弊和余毒。魯迅對封建文化鞭撻，在邁向文明社會今天，仍有其巨大現(xiàn)實意義。小說《祝福》教學應該立足于對小說文本鑒賞解讀上，要讓學生進行個性化閱讀，能夠調(diào)動自己生活經(jīng)驗和知識積累，在主動主動思維和情感活動中，取得獨特感受和體驗。教學三維目標1、分析、了解祥林嫂形象特征，了解造成人物悲劇社會根源，從而認識到封建思想和封建禮教吃人本質。2、學習本文綜合利用肖像描寫、動作描寫、語言描寫來塑造人物方法。3、體會并了解本文環(huán)境描寫作用，嘗試在作文中利用。教學過程一、小說常識：1、小說是一個經(jīng)過人物、情節(jié)和環(huán)境詳細描寫來反應現(xiàn)實生活文學體裁。2、小說結構及次序。3、小說情節(jié)：序幕—開端---發(fā)展---高潮---結局---尾聲。小說情節(jié)作用：揭示人物性格，表現(xiàn)主題。4、小說刻畫人物伎倆語言、肖像、行為、心理描寫；環(huán)境描寫；正面、側面描寫；細節(jié)描寫等。5、小說環(huán)境1）自然環(huán)境：交代人物活動時間、地點、景物，起襯托氣氛，表現(xiàn)人物情感作用。2）社會環(huán)境：交代時代背景。第一課時本節(jié)課關鍵點：1、整體感知，把握小說情節(jié)。

2、理清小說情節(jié)結構，了解倒敘作用。一、導入新課：

我們在初中曾經(jīng)學過魯迅小說《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》，其中由活潑可愛而變成麻木愚昧閏土，站著喝酒而穿長衫孔乙己，都給我們留下了深刻印象。今天，我們學習是魯迅先生又一篇著名小說-——《祝福》。（板書）二、背景介紹：

《祝?！肥囚斞付唐≌f集《彷徨》第一篇，最初發(fā)表于1924年。后收入作者小說集《彷徨》。二十世紀二十年代，正是中國新文化運動發(fā)展時期。新文化運動口號是“民主、科學”，而妨礙中國進入民主、科課時代最大障礙，就是中國二千年遺留下來腐朽、愚昧封建思想。中國婦女則是中國封建思想最大受害者。魯迅選擇婦女題材，深刻地揭露封建文化思想流弊和余毒。魯迅對封建思想和封建禮教吃人本質揭示與批判，在今天仍有現(xiàn)實意義。故事反應是辛亥革命后中國農(nóng)村黑暗現(xiàn)實。魯迅這一時期以極大熱情歡呼辛亥革命暴發(fā)，可是很快就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政權雖被推翻，但代之而起卻是地主階級軍閥官僚統(tǒng)治，封建社會基礎并沒有徹底摧毀，中國廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫生活，宗法觀念、封建禮教依然是壓在人民頭上精神枷鎖。魯迅在《祝?！防铮羁痰卣故玖诉@一時期中國農(nóng)村真實面貌。這一時期魯迅基本上還是一個革命民主主義者，還不可能用馬克思主義來分析觀察，有時就不免發(fā)生懷疑，感到失望。他把這一時期小說集叫做《彷徨》，顯然反應了其時自己憂憤心情。但魯迅畢竟是一個“真猛士”，“勇于直面慘淡人生，勇于正視淋漓鮮血”，他決不會畏縮、退避，而是主動奮斗?！蹲８！愤@篇小說經(jīng)過祥林嫂一生悲慘遭遇，反應了辛亥革命以后中國社會矛盾，深刻地揭露了封建禮教、迷信思想對勞動婦女迫害與摧殘，揭示了它們吃人本質，指出徹底反封建必要性。三、傾聽課文示范錄音，積累字詞（注意正音）1、字音積累鈍（dùn）響

寒暄（xuān）

朱拓（tà）

間（jiàn）或

悚sǒng然

躊躕（chóu）（chú）不更gēng事

謬miù種

儼（yǎn）然

雪褥（rù）

瑟（sè）瑟有聲

塵芥（jiè）堆

形?。╤ái）

臉頰（jiá）

嗚咽（yè）馴（xùn）熟

桌幃（wéi）訕訕（shàn）咀嚼（jǔjué）

渣滓（zh?。▃ǐ）

瞥（piē）拗（niù）不過

蹙（cù）縮

門檻（kǎn）惴惴zhuì

歆享（xīnxiǎng）牲醴（lǐ）

蹣跚（pán）（shān）四、快速閱讀課文，畫出課文中表示時間、地點詞語。完成下面表格，明確本文情節(jié)內(nèi)容。（師生互動合作完成）敘述順序情節(jié)內(nèi)容時間

倒敘

序幕祝福景象與魯四老爺（1—2）

結局祥林嫂凄然死去

（3—33）三個半月開端祥林嫂初到魯鎮(zhèn)

（34—53）兩年發(fā)展祥林嫂被迫改嫁

（54—65）約兩年高潮祥林嫂再到魯鎮(zhèn)

（66—110）五年尾聲祝福景象與“我”感受（111）

五、作者用倒敘手法，回顧了祥林嫂一生，小說整個思緒是“現(xiàn)實——過去——現(xiàn)實”。大家在課文中找出標志作者思緒轉換句子。在結構上采取這種手法有什么作用？（師生討論，教師總結）總結明確關鍵詞：造成懸念；形成對比，增添悲劇氣氛；突出主題倒敘作用：情節(jié)上，在小說開端造成懸念，吸引讀者尋根探源興趣；內(nèi)容上，祥林嫂在一片祝福聲中死去，強烈對比，愈加渲染了小說悲劇氣氛。六、布置作業(yè)：1.熟讀課文，初步理清祥林嫂人生歷程。2嘗試分析、歸納祥林嫂和魯四老爺這兩個人物形象。第二課時本課關鍵點：分析環(huán)境描寫作用。重點分析祥林嫂和魯四老爺形象。教學過程：一、導入新課同學們昨天我們已經(jīng)初步了解了魯迅先生這篇《祝?！坊緝?nèi)容，那么現(xiàn)在有哪位同學能夠告訴大家，“祝?！笔鞘裁匆馑迹?---“祝?！笔侨藗儗γ篮蒙钕蛲?、祝福；“祝福”是一個美好期盼，一個美好生活；……在學生回答基礎上引導學生結合本文故事思索“祝?！痹敿氈甘鞘裁矗?---第二段：“這是魯鎮(zhèn)年底大典”同學們魯鎮(zhèn)年底大典目標是“致敬盡禮，迎接福神，拜求明年一年中好運氣。”這是“祝?！痹敿氈赶颉ｔ斞赶壬@篇小說為何要命名為《祝?！?？小說除了開頭寫到“祝?！?，哪里還寫到“祝?！保?---結尾和中間。顯然，我們這個故事是在“祝?！敝虚_始，在“祝?！敝邪l(fā)展，又是在“祝福”中結束，那么“祝?！奔词俏覀冞@篇小說----線索，魯迅先生之所以把這篇小說命名為《祝?！罚且驗椤白８！辈徊贿^這篇小說根本，同時也是故事發(fā)生、發(fā)展背景即經(jīng)典環(huán)境。那么，下面我們就來賞析這個經(jīng)典環(huán)境。二、賞析經(jīng)典環(huán)境

（一）、這部小說有哪幾處環(huán)境描寫？找出品味其中語句，體味環(huán)境描寫作用。1、開頭祝福景象（生齊讀“這是魯鎮(zhèn)年底大典……今年自然也是如此”）：小說在開頭就渲染了魯鎮(zhèn)年底祝福熱鬧忙碌氣氛：晚云閃光、爆竹鈍響、幽微火藥和人們忙碌景象。再者女人們“殺雞，宰鵝”，然“拜只限于男人”兩種反差現(xiàn)象說明了魯鎮(zhèn)是一個男尊女卑、等級森嚴、封建守舊地方。課文中用“沉重”晚云，“陰暗”天色，“將魯鎮(zhèn)亂成一團糟”等語句透露出作者對這種氣氛反感和貶抑。2、祥林嫂死后當晚“冬日雪短……反而漸漸地舒暢起來”一節(jié)：這段景物描寫作用是渲染悲涼寂靜氣氛，襯托“我”心情，從“寂靜”、“寂靜”等詞中能夠看出。3、祝福前夕柳媽尋祥林嫂開心時，“微雪點點地下來了”：暗示著下文柳媽話即將帶給祥林嫂巨大心理陰影，起到了暗示情節(jié)作用。4、結尾祝福景象：這一段描寫與開頭景物描寫前后呼應，渲染了熱烈氣氛，同時反襯出祥林嫂慘死悲涼。最終一句拿祥林嫂慘死和歆享了供品天地圣眾預備給魯鎮(zhèn)人們祝福作對比，深化了舊社會封建禮教吃人本質，結構上也做到了首尾呼應。同學們從上面幾處環(huán)境描寫顯然可見，主人公祥林嫂生活環(huán)境是非常封建保守，在這么環(huán)境中才造成了祥林嫂這類有著悲慘命運中國婦女。三、品析祥林嫂形象：

小說主題是靠人物形象來表現(xiàn)。這一課文主人公就是祥林嫂。我們只有搞清楚祥林嫂性格和命運，才能知道《祝?！分黝}。而作為人物形象又是經(jīng)過故事情節(jié)──人和人之間聯(lián)絡或沖突表現(xiàn)出來。那么，祥林嫂到底是一個什么樣人呢？我們就一起來探索和分析祥林嫂形象。1、先請一個學生講述祥林嫂故事，然后再讓其余學生評析、補充。師生一起歸納、總結完成下面“祥林嫂年譜”簡表。祥林嫂年普簡表表到魯鎮(zhèn)以前在衛(wèi)家山和比自己小十歲丈夫結婚，日后一個春天沒有了丈夫。到魯鎮(zhèn)一年二十六七歲，冬初逃到魯鎮(zhèn)做工，很勤勞。祝福時很忙。到魯鎮(zhèn)二年春天改嫁。年底生阿毛。到魯鎮(zhèn)三年衛(wèi)婆子說她交了好運。阿毛兩歲。到魯鎮(zhèn)四年第二任丈夫賀老六死。到魯鎮(zhèn)五年春天阿毛被狼吃掉。秋天到魯鎮(zhèn)。年底祭奠時很閑。到魯鎮(zhèn)六年柳媽提議她捐門檻。到魯鎮(zhèn)七年秋天捐門檻。冬天祭奠，仍不被主人允許拿酒杯和筷子。到魯鎮(zhèn)八年頭發(fā)花白，記憶尤其壞，反應遲鈍。到魯鎮(zhèn)九年被趕出魯四老爺家。淪為乞丐。到魯鎮(zhèn)十三年問我三個問題。死亡。2、肖像描寫先回顧：人物描寫方法有外貌、動作

、語言

、

神態(tài)

、

心理

等。再引導學生分析小說出現(xiàn)人物。（1）文中共幾次寫到了祥林嫂肖像？

衣著打扮臉色眼睛精神狀態(tài)初到魯鎮(zhèn)頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心臉色青黃，但兩頰還是紅順著眼做工毫不懈怠，反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了再到魯鎮(zhèn)依然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色。順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了手腳已沒有先前那樣靈活，記性壞多，死尸似臉死前相遇頭發(fā)全白，全不像四十上下人提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空；一手拄著一支比她更長竹竿，下端開了裂；她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了臉上瘦削不堪，黃中帶黑，只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物消盡了先前悲痛神色，好像木刻似3、分析作者對祥林嫂眼睛描寫部分，經(jīng)過眼睛這一“窗戶”透視人物心靈。魯迅說，刻畫一個人，最好是畫他眼睛。找出文章描寫祥林嫂外貌（尤其是眼睛）地方，畫上橫線，大聲朗誦一遍，并想一想有什么改變？分別表現(xiàn)了她怎樣特點？然后師生對話、互動，一起完成以下表格：找

眼

睛論

特

點初到魯鎮(zhèn)——順著眼安分再到魯鎮(zhèn)——順著眼，眼角帶著淚再受打擊，內(nèi)心痛苦講阿毛故事——直著眼精神有些麻木捐

門檻后——分外有神又有希望不讓祝?！?、窈陷再受打擊行

乞——眼珠間或一輪麻木問有沒有靈魂——突然發(fā)光一絲希望總結：祥林嫂其形象特征以下：①祥林嫂是舊中國農(nóng)村勞動婦女經(jīng)典。②她勤勞、善良、安分守己，想依靠自己努力勞動生存下去；③但在舊社會她不能掌握自己命運，被踐踏，被迫害，被愚弄，被藐視，最終為舊社會吞噬。祥林嫂性格特點，從作者對她眼睛描寫可見祥林嫂悲慘命運發(fā)展過程，生動詳細地塑造了一個經(jīng)典舊中國農(nóng)村勞動婦女形象。四、魯四老爺形象。同學們結合課文想一想，作者是經(jīng)過什么描寫手法來塑造這個人物呢？1、間接描寫：魯四老爺書房陳設描寫。敬奉“陳摶老祖”，是把他看成衛(wèi)道護法神；對聯(lián)：崇信理學，是封建衛(wèi)道士化身；幾部書：是個講理學老監(jiān)生。這段書房環(huán)境描寫作用是：點明了魯四老爺政治身分和思想基礎，揭示了祥林嫂悲劇社會環(huán)境。（地主階級、封建理學衛(wèi)道士從而揭示出他成為殺害祥林嫂主兇深刻階級根源和思想根源）2、直接描寫：重點分析他動作和語言。

在祥林嫂問題上，魯四老爺一共開過六次口，說了百十來個字，卻就把他保守、虛偽自私、陰險狠毒性格特征暴露得淋漓盡致。小結：魯四老爺是地主階級知識分子經(jīng)典。他迂腐、保守、頑固，反對一切改革和革命，尊崇理學和孔孟之道，自覺維護封建制度和封建禮教。他自私偽善，冷酷無情。他經(jīng)過不允許祥林嫂參加“祝福”阻斷了祥林嫂生路，把她逼向死地。他是直接造成祥林嫂慘死人物。五、作業(yè)：請你利用其中一個或幾個描寫人物方法，刻畫一個性格突出人物形象，字數(shù)150左右。

第三課時教學關鍵點：探究祥林嫂死因。分析四嬸、柳媽和“老女人”“我”形象。探究祥林嫂死因。一、祥林嫂婆婆是兇手嗎？祥林嫂婆婆是封建家長制代表人物。

“那女人雖是山里人模樣，然而應酬很從容，說話也能干?！彼词股钤诳俊按虿駷樯薄靶羧思摇保珔s死抱著“族權、夫權”，成為高踞兒媳之上封建家長。祥林嫂命運悲劇是這個圓滑女人直接導演。不論是祥林嫂娶來、綁回、再嫁，都是她親手安排。她不但取走了祥林嫂第一次做工工錢，還把守寡兒媳看成“商品”換錢去給小兒子娶老婆，并從中盈利。其毒辣和貪婪令人發(fā)指!這說明封建家長制對勞動婦女壓榨是多么深重!二、柳媽是兇手嗎？柳媽即使地位同祥林嫂差不多，屬于下層勞動群眾，但她是個受神權思想和宗教迷信毒害很深“善女人”。她對祥林嫂在抗婚撞案反抗之舉中留下“疤”進行嘲諷，有意挑逗人家疼處，并講陰司故事給祥林嫂聽，使祥林嫂恐懼不安、徹底絕望。這不論是否有意說教，還是做了封建宗教迷信和神權觀念傳聲簡，都是把祥林嫂推向了死亡深淵無形一掌。這說明封建社會“善女人”有不善一面，深受封建思想和宗教迷信毒害下層勞感人民有時會成為迫害自己同類幫兇。三、魯鎮(zhèn)上人們是兇手嗎？魯鎮(zhèn)上人們起初對祥林嫂悲慘遭遇有所同情，“男人聽到這里，往往斂起笑容，沒趣地走了開去;女人們卻不獨寬恕了她似，臉上立刻改換了鄙薄神氣，還需要陪出許多眼淚來。有些老女人沒有在街頭聽到她話，便特意尋來，要聽她這一段悲慘故事”。而當他們聽厭了祥林嫂不幸故事，從她身上得不到新“滿足”時，便用“又尖又冷”聲調(diào)和語言奚落她。封建思想腐蝕，使他們失去了同情心，變得麻木、冷漠。短工一句“還不是窮死”道出了人們對祥林嫂輕蔑和冷漠。四、提問：作者對眾人們思想感情怎樣？（p14頁“大家咀嚼鑒賞”）明確：“大家咀嚼鑒賞”阿毛故事，愈加反襯出祥林嫂悲痛，表現(xiàn)了作者對民眾冷漠麻木心靈批判和憤激之情。五、小說中“我”是兇手嗎？分析“我”這一形象：“我”自詡是“新黨”，魯四老爺罵“新黨”時很不自在。不過這么“新黨”被成為乞丐祥林嫂攔住時，首先想拿幾個銅板來打發(fā)她。當祥林嫂向“我”問三個問題時，“我”支支吾吾，不敢負責任。只是在祥林嫂死后心里以為“不安”，還顯出和魯四老爺那樣“舊黨”不一樣吧。不過這么內(nèi)疚也是暫時。（小說中“我”是一個具備進步思想小資產(chǎn)階級知識分子形象。“我”有反封建思想傾向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂。）在小說結構上，“我”又起著線索作用?！拔摇笔鞘录娮C人。六、祥林嫂死了，那么是誰害死了祥林嫂？

經(jīng)過分析，我們發(fā)覺魯四老爺、祥林嫂之婆，柳媽、“我”都是兇手，又都不是直接兇手，那么直接兇手是誰呢？1、四老爺？

因為他剝削了祥林嫂……2、祥林嫂之婆？

因為她拐賣了祥林嫂…..3、柳媽？

因為她“地獄之說”加重了祥林嫂精神負擔……4、“我”？

因為“我”無能，造成了祥林嫂死亡……2、祥林嫂死因？1）客觀原因：饑寒交迫

（漫天風雪）寒

（碗，空、破）饑2）主要原因：祥林嫂已無容身之所，立錐之地

①地主：魯四老爺藐視她，斥之為“謬種”；魯四嬸嫌棄她，不準其祭奠；

②資產(chǎn)階級：“我”雖同情她，但不能幫助她；

③無產(chǎn)階級：短工鄙棄她；柳媽嘲笑她，恐嚇她;魯鎮(zhèn)人把她痛苦當成“看戲”……祥林嫂生不能感受到絲毫溫暖和同情，反而如置身于冰窖之中，所以只有走向死亡了……學生分組討論交流和歸納，師生總結歸納明確：①、封建禮教以及相關封建迷信思想。四叔、四嬸、柳媽是經(jīng)典代表。他們嘲笑和歧視再嫁祥林嫂，給祥林嫂造成了巨大精神壓力，并最終造成精神瓦解。尤其是魯四老爺，他迂腐、保守、頑固，反對一切改革和革命，尊崇理學和孔孟之道，自覺維護封建制度和封建禮教。他自私偽善，冷酷無情，是他經(jīng)過不許祥林嫂參加“祝?！倍钄嗔讼榱稚┥罚阉葡蛩赖?。他是造成祥林嫂慘死主要人物。②、造成祥林嫂成為封建禮教迫害對象事件之一是被迫改嫁，這件事主謀是祥林嫂婆婆。婆婆這種做法，不是在維護封建禮教，假如是維護封建禮教——一女不事二夫，她就應該讓祥林嫂守節(jié)，她能夠把祥林嫂抓回去，但不能