包身工導學案

《包身工》學案【學習過程】知識突破1．新課導入課文篇幅較長，容量較大，且文章所反應生活，與青少年學生有較大距離，一是時間跨度大，一是生活領域相距較遠，怎樣引導學生進人課文，身臨其境，是進行教學設計時必須首先考慮問題。這篇課文能夠采取以下方式：a．經(jīng)過印發(fā)夏衍《從“包身工”引發(fā)回顧》或北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯《夏衍談“包身工”》，讓學生了解寫此文目標，指導學生自學。b．從題目入手，讓學生依照課文內容解釋一下“包身工”這三個字有什么特殊意思，這么做能夠讓學生從總體上去把握課文內容。2．課文研討突破搜集學生在預習課文中碰到疑難問題，教師在給學生質疑同時也能夠設疑，按課文前后次序整理出來。（1）理清本文線索。文章內容較長，看似雜亂無章，細加分析就會發(fā)覺，本文有兩條線索，即全文以包身工一天活動作為記敘根本索，穿插關于包身工制度起因、發(fā)展和趨向說明和議論，抓住這兩條線索，就能夠使文章一目了然，能夠讓學生愈加好地了解課文內容，把握課文主題。（2）抓住經(jīng)典環(huán)境、經(jīng)典人物和經(jīng)典事件。1935年，作者經(jīng)過兩個多月起早貪黑深人工廠調查了解，才寫出這么真實文章，所搜集素材必定很多，但不可能都—一寫進去，只能選擇有代表性人、事，去反應舊中國包身工悲慘生活，以及帝國主義和中國封建勢力殘酷壓榨勞感人民罪行。能夠讓學生找出作者為了表現(xiàn)這一主題，都選取了哪些比較經(jīng)典環(huán)境、人物和事件？并思索為何要選取這些材料？（明確：作者將包身工生活凝結在一天中，能夠讓讀者想到這一天生活即是她們全部生活縮影，她們日復一日，年復一年，只要還有一口氣在，還能工作，就得過這種豬狗不如生活。經(jīng)典環(huán)境如包身工起床、吃飯、上工三個詳細場面描寫；經(jīng)典人物主要有兩種：一是包身工，如蘆柴棒、小福子等，一是壓迫和剝削包身工帶工老板、老板娘、拿莫溫等。經(jīng)典事件如蘆柴棒醫(yī)病、小福子挨打等。作者所描寫這些，并沒有一個完整人物和事件，不過卻能讓讀者深刻地了解文章所要表示主題。）（3）品味語言。作者利用了許多生動形象語言，既能表現(xiàn)匯報文學文學性特點，也能愈加好表現(xiàn)課文主題。多個修辭手法利用，豐富多變句式，更使文章耐人尋味，引入深思。這一部分，對于基礎不太好同學，教師能夠適當引導學生，主要抓住作者描寫包身工悲慘生活這一點，從課文中直接去找關于語言，然后組織學生討論作者用這些語言有什么好處，為何這么用等。而對于基礎很好同學，則能夠直接從課文找到關于好句子，再引導學生加以分析，讓學生愈加好地了解課文主題。（明確：如“包身工是一個‘罐裝了勞動力’，能夠‘安全地’保藏，自由地使用，絕沒有因為和空氣接觸而起改變危險”。作者在這里用了比喻修辭方法，是暗喻，用這個比喻是為了說明包身工受到嚴格地控制，永遠也沒有與外人接觸機會，大家都知道罐裝食品特點也是優(yōu)點就是食物與空氣隔絕，能夠安全地保藏，那么罐裝勞動力也沒有了與外界接觸危險。這么她們就成為喪失了和社會交往條件人，喪失了人身自由人，無從接收外面新思想，對資本家來說，當然能夠“安全”地使用，也不怕有危險了。作者用這個比喻耐人深思，既形象，又生動，能夠更深刻地想象到包身工悲慘生活。在文章中類似這么語言還有很多，在學習過程中，要注意加以分析。）3．思緒突破案例《包身工》是一篇思想性和藝術性都很強匯報文學，在文學史上地位比較特殊。在教學過程中，能夠從題目即“包身工”三個字入手去總體分析課文。教師能夠將熟悉課文程序放給學生在課前預習完成，讓學生思索，作者為何要用包身工作題目？這三個字有什么含義，跟文章主題有什么聯(lián)絡？在學生重復閱讀思索基礎上，明確以下結果：以包身工為題，點明文章以包身工問題為中心，同時也暗示文章中心思想，突出帝國主義、封建勢力殘酷壓榨中國勞感人民罪行，控訴她們橫蠻殘暴統(tǒng)治伎倆，以激起人們義憤和同情。本文提法——包身工：“她們身體，已經(jīng)以一個奇妙方式給了叫做‘帶工’老板。”“包”：立‘也身契”。“奇妙”：不但在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主，一主是日本資本家（工頭是拿莫溫），一主是中國二老板，帶工。日本資本家稱她們是“試驗工”“養(yǎng)成工”，中國帶工者稱她們是“包身工”。經(jīng)過解釋包身工含義，明確了主題之后，再去提要摯領，讓學生構想和琢磨怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及作者為何要這么做，然后就能夠有重點地去分析課文。4．課外拓展突破能夠讓學生查找深圳作家文夕小說《野蘭花》內容提要（見《文學報，文學大眾》1997年第22期），要求學生模仿《包身工》結構框架，充分發(fā)揮和想象，寫一篇記敘文，這么，既作為課堂教學一個拓展和延伸，有利于學生學會聯(lián)想和想象，又能培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實意識。另外，能夠讓學生上網(wǎng)查找當代“包身工”和本文所描寫包身工有什么不一樣。合作探究1．本文題目是包身工，請依照課文內容給“包身工”下一個定義，并思索作者為何要以包身工為題？題目和課文有什么關系？思緒提醒：匯報文學能夠寫人，能夠寫事，也能夠寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。①包身工：舊社會一個變相販賣奴隸形式，被販賣是女孩子，由承包人送到工廠去做工，身體無自由，工錢全歸承包人全部。②本文提法——包身工：“她們身體，已經(jīng)以一個奇妙方式給了叫做‘帶工’老板。”“包”：立“包身契”。“奇妙”：不但在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主，一主是日本資本家（工頭是拿莫溫），一主是中國二老板，帶工。日本資本家稱她們是“試驗工”“養(yǎng)成工”，中國帶工者稱她們是“包身工”。以“包身工”為題，點名文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章中心思想：寫包身工悲慘生活，揭露“包身工”制度。2．作者選取了哪些材料來反應包身工生活？是怎樣組織？思緒提醒：主要選取了三個場景：四點一刻，包身工清晨起身情景；四點半，包身工吃飯情景；五點鐘，包身工上班勞動情景。以時間次序來組織材料，課文中都有顯著時間提醒。3．既然是一天生活，為何只寫到五點鐘上班就中止了呢？再看看課文，還有沒有了？思緒提醒：還寫了十二個小時勞動之后，黑夜里抄身情景。這么，從清晨四點一刻起床到黑夜睡覺，一天勞動生活十分完整。但前后兩部分寫法不一樣，前面寫詳細，后面寫簡略：寫抄身，沒有寫明時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜前休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣住宿、飲食條件；上班勞動，表現(xiàn)惡劣勞動條件，兩方面合在一起，已經(jīng)組成了包身工地獄生活全貌。至于寫黑夜，沒有寫什么生活圖景，卻寫“拂曉到來，畢竟是無法抗拒……”，這是和結尾放在一起加以考慮，有利于揭示全文中心思想。4．作者除了寫包身工一天生活外，還寫了什么？為何這么寫？刪除能夠嗎？思緒提醒：還有一些與描寫記敘生活場景對應說明和議論，說明包身工來歷，以及包身工制度成因、發(fā)展和趨向。這么寫，能夠使包身工生活與包身工制度成因、發(fā)展和趨向相結合，使讀者對包身工生活圖景越來越清楚，對包身工制度本質認識越來越深刻。5．包身工過著怎樣悲慘生活，課文中有哪些提醒？為何要受這么深重苦難？思緒提醒：能夠從居住條件看（七尺闊、十二尺深工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。……在充滿了汗臭、糞臭和濕氣地空氣里面……）；擔心地生活（四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二個小時……）；殘酷地處罰（毆打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木精神（少女“害羞”感遲鈍）；“嚴密”統(tǒng)治（“罐裝勞動力”……）；豬狗不如飯食（漿糊通常薄粥……里面是較少秈米、鍋焦、碎米和較多鄉(xiāng)下人用來喂豬豆腐渣……），還有其余細節(jié)方面都能看出生活悲慘。文中有一句話能夠揭示出包身工所受苦難原因：“20世紀爛熟了技術、機械、體制和對這種體制忠實服役16世紀封建制度下奴隸”，她們受雙重壓迫，是雙重奴隸。6．文章實際寫了兩部分內容，即包身工一天生活和關于包身工制度起因、發(fā)展和趨向議論和說明。這兩部分是穿插進行，有機結合，這么寫有什么好處呢？若將其分開能夠嗎？思緒提醒：作者寫了包身工起因，讀者目睹她們凄慘形象會怎們想呢？自然會產(chǎn)生關切之情，希望了解她們來歷、身份，所以，接著補敘了包身工來歷身份。寫她們早餐，讀者目睹她們豬狗不如飲食自然會想到帶工老板殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工原因。寫包身工上工，讀者目睹包身工在極端惡劣條件下艱辛勞動情景，自然會憤憤不平地想到，他們創(chuàng)造財富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠詐取中國工人血汗快速膨大事實，揭露日本帝國主義對中國工人壓榨掠奪。寫包身工收工，讀者目睹了包身工受到欺侮，自然會產(chǎn)生一個痛恨這種罪惡包身工制度強烈感情。文章經(jīng)過議論，預示了包身工制度必定滅亡結局。這兩部分穿插進行，交織組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質心理規(guī)律，既省筆墨，又富有表現(xiàn)力，達成了虛實相生表示效果，深化了主題。所以這兩部分不可能分開。7．試了解一下包身工制度產(chǎn)生背景、原因、發(fā)展趨向等。思緒提醒：這個問題即是文章另一條線索。能夠讓學生從課文中找出關于語句去加以分析。8．分析一下打雜怎樣給蘆柴棒“醫(yī)”??？把第18段中描寫打雜虐待蘆柴棒主要動詞找出來，并體會它們作用。思緒提醒：主要動詞分別在第一句、第二句、第四句，分別是“摔”“踢”“潑”，表現(xiàn)了“打雜”兇狠。這一場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。這三個動詞，一個比一個兇。“蘆柴棒”突然“跳”，襯托了“打雜”兇，突出了蘆柴棒受虐待慘，最終老板娘笑和她話既與上文“假病，老子給你醫(yī)”照應，又表現(xiàn)她殘酷、無人性，更顯示出蘆柴棒遭遇慘。短短一段文字讀來催人淚下，令人發(fā)指。這一描寫，既豐富了文章內容，又深刻地表現(xiàn)了主題。牛刀小試知識貯備（一）關于字詞音、形、義識記和辨析1．識記衍（yǎn）?。╰īng）咳嗽（kēsou）襤褸（lánlǚ）秈米（xiàn）揩（kāi）錠（dìng）輥（gǔn）諂媚（chǎnmèi）虐待（nüè）噩夢（è）2．辨音說shuō說話shuì游說弄long弄堂nòng弄鬼殼ké錠殼qiào地殼氓máng流氓méng愚氓3．解釋襤褸：形容衣服破爛。吆喝：大聲叫喊。蹣跚：因腿腳不靈便，走路遲緩搖擺樣子。游說：這里指四處活動，用謊言勸說他人。見機：看情況（辦事），這里是“知趣”意思。（二）句式改變一個意思能夠用多個句式表示。選取什么句式，主要依照表示需要而定，同時要考慮前后句子之間語氣貫通、陳說對象一致等原因。在文章中為了表示需要，就用了很多特殊句式?！纠?】蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺訟“懶蟲”從樓上沖下來了。解析：這句話“蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣”三個短語提前，放到主語前邊，起了強調作用，突出她們當初狼狽相，連起床后整理衣服時間也沒有，說明生活擔心、忙亂、勞累和窮苦。聯(lián)絡上文不難看出，“沖”在這里表現(xiàn)了包身工當初那種害怕心理。這么，就更深刻地表現(xiàn)出她們被奴役、被壓迫可憐?！纠?】粥菜？是不可能有。解析：這里“粥菜”是疑問句式獨詞句。把“粥菜”單獨提出來，一頓一問，都起到了強調作用。突出包身工飲食極端惡劣，更能深刻地反應她們生活竟不如豬狗。（三）特殊語句了解東洋廠對于這種特殊廉價“機器”需要突然地增加起來。聽說，這是一個極合經(jīng)濟原理和經(jīng)營標準方法?！皇怯昧畠r而沒有“結協(xié)力”“包身工”來代替“外頭工人”而已。在這句話中，“機器”指就是包身工，“外頭工人”指是普通自由勞動者，也就是說東洋廠大量地使用“包身工”，因為她們沒有“結協(xié)力”。“結協(xié)力”引號，表示強調，沒有結協(xié)力包身工是沒有罷工威脅，當初日本資本家最怕工人罷工；“包身工”引號表示專有名次。“聽說”以下是作者引用日本廠家說法，這是資產(chǎn)階級剝削工人強盜邏輯。作者是反對這種觀點，加“聽說”二字，有對這種說法表示否定和批判意味。（四）修辭方法從文中找出關于包身工比喻，并了解這些比喻包含意義。在這些被叫做“豬玀”生物中間。她們是順從替帶工盈利“機器”。所以包身工是一個“罐裝了勞動力”。就好像雞鴨通常無秩序地沖出一大群沒有鎖鏈奴隸。包身工分別被比喻成“豬玀”“機器”“罐裝了勞動力”“奴隸”，它們分別有不一樣含義?！柏i玀”，是指包身工非人生活，“豬通常生活”；精神方面，受盡凌辱、摧殘，被剝奪了人尊嚴，甚至喪失了女性害羞感?！皺C器”，表現(xiàn)她們受到殘酷剝削和壓榨。對東洋廠家來說是“特殊廉價‘機器’”；對帶工老板來說是“盈利‘機器’”，即使生病，老板也要用拳頭、棍子或者冷水強制她們去做工。“罐裝勞動力”，比喻她們受到嚴格控制，喪失了和社會交往條件，喪失了人身自由，能夠恣意挾制和役使。“奴隸”，指包身工任人宰割命運。不論辱罵、毆打、餓飯、吊、關黑房或其余“文明”“合理”處罰，她們都得逆來順受。整夜地聽著被折磨、蹂躪同伴“要斷氣呻吟通常呼喚”，只能屏氣睜眼，在黑夜中嘆息她們命運。直到榨完了殘留在她們皮骨里最終一滴血為止。課文補注1.整體把握《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過長久實地調查，在詳細地占有了大量可靠材料基礎上寫成。他以鐵事實、精準數(shù)據(jù)、精辟分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深奴隸一樣做工女孩子們遭遇公諸于世，憤恨控訴了帝國主義和買辦勢力殘酷剝削和掠奪