語文研修九年級教案5篇

語文研修九年級教案5篇教學目標

1.把握本文的寫作思路，把握文本內容。

2.品嘗山水畫的意境，熟悉“意境”的本質，培育傳統(tǒng)審美情趣。?

教學過程

一、導入新課

同學們，我們已經學習了不少中國古典詩詞，也屢次提到了“意境”一詞，同學們能結合我們所學過的詩詞解釋一下什么是意境嗎??

提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，寫進入邊塞后所看到的塞外奇怪壯美的風光，畫面開闊，構成了一種融合人情的雄渾意境。?可以說，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而制造出來的渾然一體的藝術境地。

二、教學新課?

目標導學一：熟悉，了解其“意境”觀?

李可染(1907—2022)，江蘇徐州人。中國近代出色的畫家、詩人，畫家齊白石的_。李可染自幼即喜繪畫，13歲時學畫山水。43歲任中心美術學院教授，49歲為變革山水畫，行程數(shù)萬里旅行寫生，晚年用筆趨于老辣，擅長畫山水、人物，尤其擅長畫牛。?李可染先生曾在他的書中講到，“意境是什么?意境是藝術的靈魂，是客觀事物精粹局部的集中，加上人的思想感情的陶鑄，經過高度藝術加工到達情景交融、借景抒情，從而表達出的藝術的境地、詩的境地，就叫意境。”?

目標導學二：文章初探，把握文本行文思路?

1.在文中找出原話，說說什么是“意境”。?明確：意境就是景與情的結合;寫景就是寫情。

2.要怎樣才能獲得意境?請你結合全文做簡要概括。?明確：首先，要認真觀看對象，深刻熟悉對象，從而產生劇烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結合在一起，將對象的精神實質表現(xiàn)出來，從而形成意境。

3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來，請結合最終兩段做簡要說明。

明確：認為除了意境之外，還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設計，簡潔地說，就是加工手段。有了意境，沒有意匠，意境也就落了空。

4.結合上述分析，請簡述本文行文思路，并為本文劃分構造。

明確：全文可劃分為兩個局部，第一局部，先點出“意境”一概念，并做出解答;其次局部，談及獲得意境的方法，即通過深刻觀看對象以把握住對象的精神實質，激發(fā)出繪畫者本身的思想感情并融于畫作之中才能創(chuàng)作出有意境的作品。此外，還指出繪畫時要站得高于現(xiàn)實，才可能全面深入。最終還談到想要表達出意境，還需要有與其相輔相成的山水畫要素，即意匠。?

目標導學三：深入探究，理解文本藝術內涵?

1.展現(xiàn)山水畫圖片與山水攝影圖片。請同學們結合第一局部內容說說，在攝影技術如此興旺的今日，山水畫是否會被取代??明確：山水畫不是地理、自然環(huán)境的說明和圖解，其更重要的是表現(xiàn)人對自然的思想感情?？梢?，山水畫具有其精神實質，這也就意味著它永不會為山水攝影所取代。

2.要說的是山水畫的意境，為什么要在第一局部大篇幅分析詩歌的意境。?

明確：根據(jù)的觀點，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，完全描寫自然的風光，然而就在這兩句里，使人深深體會到詩人與朋友的深厚友情。描寫自然的風光與繪出風光無異，且提到“意境就是景與情的結合”，可見詩歌中的意境與山水畫的意境是相通的，并無二致。因此，在這里以已經學習過的詩歌意境為例，也就能更好地詮釋山水畫的意境。?

3.“意境的產生，有賴于思想感情，而思想感情的產生，又與對客觀事物熟悉的深度有關。”是如何論述此觀點的?你認為這個觀點正確嗎，請結合你的個人經受做簡要說明。?

明確：以齊白石畫蝦為例來論證了他的觀點。這個觀點正確，如我們知道松樹的耐寒可以象征它的堅忍，而當我們在雪地里仔細觀看，會發(fā)覺只有松樹傲然長青，松針貫穿積雪依舊向上，此刻，我們會真正感受到這種堅忍的品質是那樣真實。?

4.請你理解“無論寫詩、作畫，都要求站得高于現(xiàn)實，這樣來觀看、熟悉現(xiàn)實，才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確：寫詩，寫的是生活;繪畫，繪的是風景;它們都基于現(xiàn)實，以現(xiàn)實為原材料。然而，它們融合了寫與繪畫者自身的情感以及體悟，因此，他們又必定高于現(xiàn)實。這就是說，不管是高超的詩還是繪畫，最終都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。

【教學提示】?四個探究題設置均有肯定的難度，尤其是最終一題，由于大多學生對藝術的鑒賞力量與根本鑒賞理論缺乏，得出答案并不簡單;教學過程中教師宜從各方面引導分析，切勿將答案直接予以學生而達不到教學目的。?

目標導學四：賞析山水畫，品嘗意境?展現(xiàn)李可染教師畫作《萬山紅遍》，教師引導做簡要賞析。

“看萬山紅遍、層林盡染”是_詞作《沁園春·長沙》中的名句，描述了深秋時分，湘江之濱的岳麓山漫山古樹皆紅的壯美奇景。“萬山紅遍”這一題材其實很少有畫家敢嘗試。一方面，“萬山”之意境頗為寬闊深遠，極大地考驗著畫家的空間駕馭力量，若非胸有千山萬壑，則根本無法表現(xiàn)“萬山”;另一方面，“紅遍”給中國傳統(tǒng)山水畫出了個大難題：歷來山水多以水墨描繪，僅作為點綴的紅色在使用上可謂慎之又慎。然而李可染先生卻迎難而上，開頭大膽嘗試創(chuàng)作“萬山紅遍”。其時，李可染先生恰好占據(jù)了天時地利人和。1954年李可染踏上寫生之旅，從江南到桂林、從中國到歐洲，可謂千山萬水走過。1960年先生重回畫室時，已然是胸中有丘壑。這時，他動筆做出此畫，而“紅遍”的問題也在此間解決了。他實行了大面積使用朱砂的方法來表現(xiàn)秋色，紅為主調，以墨作底，既強調了“遍”字，同時，也使秋色更紅火、更熱鬧、更帶有豐收后喜悅的氣氛。?

【教學提示】?設置此賞析，并非使學生到達品嘗山水畫意境的高度，而是借此畫深入理解文本內容。

三、板書設計?

意境概念定義：景與情的結合?

獲得方法深刻熟悉對象，產生思想感情?

寫景時寫情，源于現(xiàn)實超越現(xiàn)實

語文研修九年級教案篇2

教學目標：

(1)學習詩歌，感受詩人海子的博愛之心。

(2)分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。

(3)訓練學生運用比擬的方法學習詩歌。

教學重點：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。

教學難點：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。

教學手段：多媒體

教學過程：

一、導入

(大屏幕顯示海子遺照)

這里站著一個相貌平平的中國人，一般而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當代學院派推崇的重量級詩人，他就是海子。

二、關于海子：

1.評價：

“他的一生好像只為了發(fā)光。他把特別有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌?！?謝冕)

“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”(西川)

“他不僅對現(xiàn)在、將來，而且對過去都將產生重大影響?！?陳東東)

2、生平：海子(1964——2022)，原名查海生，安徽懷寧人，當代詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。

3.教師供應海子詩作《亞洲銅》等，學生也供應自己喜愛的海子的詩。大家朗讀觀賞，淺層次地了解海子。

三、小組協(xié)作，學習《面朝大海，春暖花開》

步驟：

1.教師供應自讀思索題。

2.學生在小組中爭論學習。

3.集體溝通學習收獲。

自讀思索題及參考答案：

(1)詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么?你如何理解詩人的幸福?

明確：幸福生活的圖景由三個內容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關懷糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個圖景不離細碎尋常的凡俗生活，卻又遠離喧囂地獨立在大海邊。這是一個光明暖和的畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個內容與前兩者好像不大相容，這幸福中有沖突存在。

(2)詩人為什么要把自己的幸福告知別人，又不斷祝愿生疏人?

明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告知別人，又不斷祝愿生疏人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而和善的心，他愛這個世界的一切。

(3)本詩的核心愿象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?

明確：本詩的核心愿象是“大?！薄Ｔ娙艘浴睹娉蠛?，春暖花開》為題，由于這個內容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成局部，也是最亮麗的局部。固然也是與其它內容難以協(xié)調的一局部，但恰是這種不協(xié)調表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。

四、小結

語文研修九年級教案篇3

一、說教材

1、教材的地位和作用

《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，是魯迅，體裁為散文詩。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，是培育學生探究性閱讀力量的好教材。《語文新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞文學作品的力量”，“要注意從課文整體的角度進展教學;簡化教學頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學”。

2、課文的特點

《風箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩，但選材角度新奇，于兄弟間發(fā)生的誤會沖突中呈現(xiàn)濃濃的親情?？墒牵氉x作品，的立意遠不止于此。從事隔多年后仍懊悔交加，悲憂交集看，這篇作品還提醒了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理。全詩情詞真實，思想深刻，具有劇烈的藝術感染力。

3、學情分析

七年級學生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的力量。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則簡單消失：抓表層易，知本質難;知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學時要考慮讓學生多讀，要保證學生質疑問難的時間，要多讓學生采納合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓舞。

4、重點、難點的預設及依據(jù)

依據(jù)七年級學生認知和思維力量的進展及散文閱讀的根底，結合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：

重點：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學的兒童訓練思想。

難點：學生提出疑問并在教師引導下作深入思索。

5、目標的預設及依據(jù)

依據(jù)以上四個方面的狀況，從“學問和技能”“方法和過程”“情感、態(tài)度和價值觀”考慮，確定本文教學目標如下：

(1)認知目標：朗讀課文，整體感知課文內容。品讀描寫“誤會和沖突”的語句，進展語言積存。

(2)力量目標：圈劃文中表示“誤會和沖突”的內容，體會賞析散文的根本方法;提出疑問，合作探究，培育學生發(fā)覺問題和主動深入思索問題的力量。

(3)情感目標：感悟“誤會和沖突”中的親情，了解科學的兒童訓練思想。

二、說教學程序及策略

本文的教學以“一個切口、一組問題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學理念為指導，采納朗讀法、誦讀品嘗法、合作探究法等學習方法，通過朗讀來感知文本;以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題;通過自主質疑、合作探究來啟迪思索。力求在教學中表達語文的熏陶感染作用，表達課堂民主、師生公平對話和發(fā)揮雙方主動性與制造性的教學理念。

1、導入新課，初步感知文本

教法：教師出示一張幼兒照片，向學生介紹自己孩子的淘氣與得意。師生輕松談話，導入新課。

(設計意圖：幼兒得意的形象，能激起學生的奇怪心和親切感，為下面的學習營造一個輕松的氣氛。教師的對女兒的濃濃親情的流露，能喚起學生心中的親情體驗;而向學生介紹女兒的淘氣、貪玩更是文中“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天性”觀點的直接證明，從而為學習課文作好鋪墊。)

學法：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫生字難詞。思索：課文哪一自然段寫出了我態(tài)度轉變的緣由?

(設計意圖：輕松的心情利于快速進入學習狀態(tài)。朗讀全文，既積存詞語，又對文章有了初步的感知，使自己漸漸進入作品的意境。同時問題的思索，也有利于引起學生對課文第五自然段的關注，而這一段正是本課教學預設的切入口。)

2、主問題探究，落實重點

(1)教法：以第五自然段為教學切入口，引導學生通過對“魯迅先生前后情感、態(tài)度的變化”的把握，學習魯迅嚴于自省的精神，同時了解“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天性”這一科學的兒童訓練思想。

問題預設：

“魯迅先生看了講論兒童的書后，回憶起了二十年前的哪一幕?前后情感有什么變化?”

“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什么的虐殺?”

“你有過這樣被精神虐殺的體驗嗎?”

“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說?”

(設計意圖：實行中間突破的教材處理方法，選擇恰當?shù)那腥肟?，提出一組相互關聯(lián)的問題，在師生公平對話中實現(xiàn)對課文的理解。)

學法：朗讀課文第五自然段;聯(lián)系上下文理解“精神的虐殺”的詳細含義;結合自身體驗理解并朗讀“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天性”這一句話。(設計意圖：學生通過朗讀、體驗，在爭論與思索中把握學問。)

(2)教法：出示教學“主問題”。探討文章“在誤會和沖突中也有親情”這一主題。(設計意圖：以主干性問題促使教學深入，激發(fā)學生樂觀主動地思維，并通過教師的小結，引導學生思索生活、關注人生。)

學習障礙猜測：這個主問題的解答，需要學生對整篇文章有深入的研讀，需要學生有較強的閱讀感悟力量和“在眾多的信息中篩選有用信息”的力量。學生可能簡單找到文章前半局部魯迅和小兄弟之間的沖突而忽視了文章后半局部魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤會，學生可能簡單找出魯迅對小兄弟的愛而忽視了小兄弟對魯迅的愛，學生可能不清晰對問題的解答的表述等。

教師幫忙對策：在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內進展溝通和爭論，進展賞析和朗讀，然后再全班溝通。

引導內容先擬：①引導學生對文章后半局部的關注：那么文章后半局部是不是也有誤會中的親情的表達呢?②引導學生對“小兄弟對魯迅的愛”的關注：沖突是雙方的，那么親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛魯迅嗎?③指導學生對問題解答的表述：賞一句話，用賞析說服人(就是對自己劃找的語句，闡述自己的理解和感受，讓人信服);讀一句話，用美讀感染人(有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來傳達自己的理解和感受，打悅耳眾)。

學法：劃一劃，文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的“沖突和誤會”?讀一讀這些句子，想一想：既然是“沖突和誤會”，又為何還能表達出親情?小組爭論后集體溝通。(設計意圖：讓學生在課堂上動手、動口、動腦，既培育篩選問題的力量，又突出學習的主動性和合作性。)

3、發(fā)覺、探究問題，突破難點

教法：出示日本作家，2022年諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評價，引導學生英勇的向文章意蘊深厚處進軍。

(設計意圖：把課文作靶子，通過文本意與讀者意的沖突，引學生對作品作深入的思索。)

學習障礙猜測：(1)學生提不出問題。(2)學生提不出有價值的問題。(3)學生等待教師說標準答案。

教師幫忙對策：(1)適當?shù)姆椒ㄖ笇А?2)保證肯定的讓學生發(fā)覺問題的時間。(3)小組溝通，整合問題。

學法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組溝通篩選、整合問題，全班溝通探究。(設計意圖：培育學生發(fā)覺問題的力量，養(yǎng)成合作探究的習慣)

4、課外體驗與拓展

教法：出示作業(yè)，兩題任選一題。其一是寫一篇“誤會和沖突中的親情”的文章;其二是課外閱讀魯迅先生的《家鄉(xiāng)》和《秋夜》，探究環(huán)境描寫在魯迅作品中的作用。(設計意圖：依據(jù)“閱讀最近進展區(qū)”原理，進展遷移訓練，注意語文的實踐活動。)

學法：讀作業(yè)題目，選擇作業(yè)內容，課外完成作業(yè)。

(設計意圖：其一是讓學生養(yǎng)成一種關注生活、體驗生活和發(fā)覺美的習慣;其二是以此來引導學生走近魯迅，了解魯迅，從而進一步引導學生步入文學殿堂。)

語文研修九年級教案篇4

一、教材分析

(一)課文所處的地位及聯(lián)系

語文出版社編寫的九年義務訓練中學語文教材七年級、八年級(上)對淺易文言文已有了肯定量的編寫。通過三冊的學習，學生對文言文有肯定的學習根底，有必要讓學生更深入地去學習、把握文言文的其他樣式。文言散文在整個中學訓練階段占有不行無視的一席之地。在八年級(下)第七單元開頭安排文言散文，三篇記篇幅相對前三冊消失的文章來得長。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。這一課給學生印象好壞必將影響到以后學生對文言散文學習的興趣。因此，有必要對這一課進展時代的處理，培育學生學習文言散文的興趣。

本單元在文體上屬于記一類的文字，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文，學習、背誦這樣的文章對培育、提高學生的文言語感很有幫忙。教學中應當要留意引導學生，利用在學習現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中把握的學問，形成力量來學習這幾篇文言課文。

(二)教學內容

本課是本單元的重點，而作為文言文，在教學上，首先要幫忙學生解決閱讀中遇到的字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進一步思索，因此，本課共分兩課時完成，第一課時了解，把握記文體特點，疏通文意并熟讀其次課時，在整體感知的根底上，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對文章的主旨作進一步思索，這是第一課時。

(三)教學目的

1.把握交通、問訊、絕境、間隔、無論、妻子等詞的古今異義，把握志、尋等字的一詞多義，及省略句的運用。

2.初步了解記的一般特點。

3.疏通文章

4.流利運用一般話朗讀

(四)教學重難點

1.把握本文的重點實詞和局部虛詞

2.順暢朗讀并熟讀成誦

3.領悟本文按漁人所經受的挨次記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

二、教學方法

1.在充分預習的根底上以存疑——質疑——解疑的模式解決字面上的翻譯。

2.運用歸納教學法學習實詞、虛詞，引導學生學會歸納同類學問點。

3.邊讀邊譯，反復朗讀增加語感。

設計意圖：運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中把握學習規(guī)律并形成習慣。

三、學法指導

1.為培育學生自主學習的力量和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習慣，課前布置學生預習，了解、把握新消失的字詞的含義，并能翻譯全文。

2.為提高學生對文言文的語言感受力量，課堂上盡量讓學生多讀。

四、教學過程

(一)教學預備

布置預習、預備課文錄音帶、錄音機，并預備好《天仙配》音樂磁帶，小黑板。

(二)設置情景導入

現(xiàn)在請同學們觀賞一段音樂《天仙配》------(曲終)你從歌曲中聽見了什么?觀察了什么?(待學生答復后歸結)歌曲描繪的是一副環(huán)境美麗、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景。這種美景過去有嗎?現(xiàn)在有嗎?將來有嗎?(學生作出答復后)不會，這只是夢想中美妙的世界。誰能用一個成語來比方?——世外桃源是的，這個成語出自陶淵明的《桃花源記》，現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進世外桃源吧。

設計意圖：以音樂渲染情境，美妙的音樂能吸引學生，激起學生對審美的感知和想象。

(三)預習檢查

1.全班齊讀課文。

2.教師出示卡片指名解釋字詞。

3.讓學生說說對記的理解。

4.指名概述課文內容。

設計意圖：朗讀一是為了檢查學生預習時關于字音的把握狀況;二是引導學生初步有節(jié)奏地朗讀課文，進一步地熟識課文?？ㄆ庠~有利于檢查學生對根底學問的認知程度，符合初二學生應側重于根底學問的積存原則。概述內容符合課標要求：閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解根本內容。

(四)閱讀課文

聽課文錄音，留意讀音及朗讀節(jié)奏，進一步感知全文。

設計意圖：錄音示范能激發(fā)學生學習的興趣，集中學生留意力，使學生更加專注閱讀課文。

語文研修九年級教案篇5

在茫茫太空，月亮是地球的近鄰。雖說是近鄰，離地球也有38萬公里，真是可望而不行即。

然而，1969年7月，美國宇航員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林最終代表全人類訪問了月球，邁開了人類探究太空的重要一步，樹起了宇航事業(yè)的一塊新的里程碑。

這一年的7月16日，美國佛羅里達半島中部的肯尼迪航天中心的火箭放射架上，“土星5號”火箭像巨人一樣仰頭直立著，尖端直指藍天，高達一百多米。它將推動“阿波羅11號”飛船進入太空。地面效勞人員已經為它的三級燃料罐加滿了燃料，第一級火箭加進了煤油，其次級和第三級加進了液氧液氫。

飛船指令長阿姆斯特朗、指令艙駕駛員科林斯和登月艙駕駛員奧爾德林在宇航中心的食堂里吃了早飯，穿上了宇航服。一個宏大的時刻就要來到了，他們就要踏上探究月球的征程。他們同前來送行的人們一一道別。這將是人類進展的距離最為遙遠的一次旅行。他們健步來到放射架下，乘上電梯，來到指令艙前，進入狹小的指令艙。

地勤人員對火箭作了極為認真的檢查，狀況一切正常。指揮中心發(fā)出點火指令，計算機開頭自開工作。自動點火裝置點燃了點火器，“土星5號”發(fā)出隆隆的聲音，大地猛烈地震驚起來，火箭緩緩上升，不斷加速。三位宇航員躺在艙內，觀看著各種儀表的讀數(shù)。此時，他們承受著巨大的壓力，那是由于火箭的加速而引起的超重力。放射后2分42秒，第一級火箭自動脫落，二三兩級火箭連續(xù)上升。到達182公里高度時，其次級火箭自動脫落，速度到達每秒68公里。離地9分5秒，第三級火箭發(fā)動機啟開工作，飛船在預定的時間、預定的高度進入預定的軌道。此刻，“阿波羅11號”飛船的高度為2650公里，速度為每秒767公里。

飛船進入預定的軌道后，先圍著地球飛行，以便檢測飛船是否正常，能否向月球飛行。依據(jù)飛行狀況的測定，休斯敦地面指揮中心發(fā)出了向月球進軍的指令。于是，第三級火箭再次發(fā)動，使速度到達每秒105公里，進入登月軌道，向著月球奔去。

三名宇航員在艙內吃了晚飯。在放射后13小時30分開頭安靜地進入夢鄉(xiāng)。地面站停頓對他們發(fā)出指令，以免干擾他們的好夢。他們必需好好休息，由于要勝利地進展登月飛行，沒有良好的體力和精力是不行的。

飛船像一葉孤舟在太空中緩緩地行駛。它飛過了月亮和地球距離的中間點，19日晚上8點33分，又飛過了月亮和地球引力的中和點。這個引力的靜止點在離月球28000公里的地方，月亮和地球在這一點上引力平衡。從飛船上可以看到漂亮的月球已經遙遙在望。它發(fā)著漂亮的銀光，悄悄地懸在飛船的上方。

19日晚上9點32分，地面指揮中心發(fā)來呼叫。三個人趕忙起身。這一天，他們應當按規(guī)劃登上月球。飛船開頭作減速飛行，用不了多久，他們就要到達神往已久的月亮上空了。三個宇航員緊急地工作著，他們手握操縱桿，以防一旦計算機消失故障，就用手工操縱。還好，計算機發(fā)著正常的指令，飛船減慢到肯定速度時，就自動作出?；鸬闹噶?。7月20日上午7點32分，阿姆斯特朗和奧爾德林換乘登月艙，并與地面指揮中心通了話。不久，登月艙和飛船脫離，飛船連續(xù)在繞月軌道上飛行，登月艙則開頭降落，在橢圓形軌道上緩緩下降。

7月21日凌晨5點17分40秒，登月艙平穩(wěn)地降落在月球上。登月的宇航員興奮地向休斯敦地面中心報告：他們已經成功著陸。休斯敦地面中心也快樂地慶賀他們的勝利。

21日上午11點39分，登月艙翻開了艙門。11點51分，阿姆斯特朗走下階梯，登上了月球。月面上處處是細小的顆粒，有點像地球的海灘