《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感【七篇】

《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感【七篇】需要在21世紀(jì)發(fā)生改變。當(dāng)世界各國(guó)將目的聚焦在核心素養(yǎng)時(shí)，做事與做人的教育便備受重視。目的變了，手段就必須變革。假期閱讀了夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書(shū)，受益匪淺。書(shū)中的很多理論知識(shí)與案例，讓我對(duì)情境教學(xué)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等有了新的理解，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，我簡(jiǎn)單地來(lái)談一談自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。國(guó)家發(fā)布了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》，核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書(shū)閱讀等新觀念成為語(yǔ)文同仁熱議的話題?；仡櫿Z(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，我意識(shí)到，轉(zhuǎn)型的背后是“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛏钐幫M(jìn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰好切中了“素養(yǎng)”的肯綮?！八仞B(yǎng)”這個(gè)詞被照亮了，拓寬了我們語(yǔ)文人的教學(xué)視野。長(zhǎng)久以來(lái)，我們習(xí)慣了以知識(shí)為本位，積重難返，當(dāng)我們以素養(yǎng)為本位時(shí)，就有可能為學(xué)生打開(kāi)一扇新的窗戶。本書(shū)中作者用“博士和農(nóng)民工如何識(shí)別空肥皂盒”這個(gè)簡(jiǎn)單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開(kāi)“情境”。博士為了識(shí)別出空肥皂盒煞費(fèi)苦心，耗費(fèi)大量精力研究出甄別系統(tǒng)。而農(nóng)民工僅僅搬來(lái)一個(gè)風(fēng)扇便解決了問(wèn)題。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣？在需要節(jié)約成本的小作坊中，博士大概要被歸入缺少學(xué)習(xí)素養(yǎng)之類的，因?yàn)樗鄙龠\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的靈活性。但是如果使用方是一個(gè)國(guó)際化的大公司，用流水生產(chǎn)線、無(wú)菌車(chē)間等，那么博士的方案就變得合理了。在上述案例中，人沒(méi)有變，方案沒(méi)有變，變的是情境。這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力就是“素養(yǎng)”。我們常常批評(píng)我們的孩子不能靈活運(yùn)用知識(shí)，不能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見(jiàn)解一針見(jiàn)血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識(shí)的累積，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。靈活地運(yùn)用，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這種能力便是“素養(yǎng)”。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，是教育所要追求的全部要義。這個(gè)例子讓我知道知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是沒(méi)有錯(cuò)的，錯(cuò)的是解決問(wèn)題的人沒(méi)有根據(jù)真實(shí)情境調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)智慧，靈活決策并給出最佳方案。很多情況下，我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)的情境只像是一個(gè)引子，并沒(méi)有貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程。比如在每節(jié)課的開(kāi)始我們通常會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，但是在接下來(lái)的教學(xué)中便將這些零碎的情境拋擲一邊。學(xué)生不需要從情境中提取信息、轉(zhuǎn)化信息、根據(jù)信息建模、做決策，不需要分析不同的情況，只需要一個(gè)范式可以套用，不需經(jīng)歷心智轉(zhuǎn)換，所以素養(yǎng)得不到在真實(shí)情境中提升。只有在真實(shí)復(fù)雜的情境中，才能看到一個(gè)人的綜合素養(yǎng)?；谡鎸?shí)情境的教學(xué)，夏博士提出真實(shí)情境需要用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)：激發(fā)內(nèi)在興趣動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實(shí)的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會(huì)被激發(fā)，內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)被激起。斯賓塞曾說(shuō)：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些?！痹谡n堂中，教師是引導(dǎo)者和把控者，通過(guò)語(yǔ)言描述——提問(wèn)，促進(jìn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。書(shū)中關(guān)于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的闡述給了我很大啟發(fā)。所謂驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，就是這個(gè)問(wèn)題本身推動(dòng)了解決問(wèn)題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問(wèn)題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問(wèn)題的方法。不是簡(jiǎn)單的將問(wèn)題解決當(dāng)成評(píng)價(jià)，逼著學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)，而是學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》這本書(shū)指出，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將書(shū)本學(xué)習(xí)和有主題的實(shí)踐作聯(lián)結(jié)，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化器，可以將枯燥的知識(shí)和鮮活的實(shí)踐整合在一起。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，開(kāi)啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起一層層漣漪，擴(kuò)大思考的范圍，讓心智在各個(gè)方面上自由涌動(dòng)。教育家朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這說(shuō)明知識(shí)的獲得應(yīng)該始于問(wèn)題終于問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)“真實(shí)”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個(gè)情境像一個(gè)故事背景一樣，是有人物、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的。什么樣的問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題呢？就是讓學(xué)生有代入感，同時(shí)又是開(kāi)放的不確定的，此外，它又是指向核心知識(shí)的，需要學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的各種知識(shí)。書(shū)中也對(duì)如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題提出建議：將具體內(nèi)容問(wèn)題提升為更本質(zhì)的問(wèn)題，將本質(zhì)問(wèn)題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。以“將具體內(nèi)容問(wèn)題提升為更本質(zhì)問(wèn)題”為例，大多語(yǔ)文老師習(xí)慣了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，所以比較擅長(zhǎng)提的是具體內(nèi)容問(wèn)題。比如在講課文中人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，基于文本可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題:請(qǐng)圈畫(huà)出文中描寫(xiě)作者動(dòng)作的詞句。具體內(nèi)容問(wèn)題因?yàn)樘唧w化而難以讓學(xué)生遷移，可以對(duì)此做適當(dāng)?shù)奶嵘?。一個(gè)適合的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，就是要去除其中具體的細(xì)節(jié)部分，成為更上位和指向本質(zhì)概念的問(wèn)題：如何更好地表現(xiàn)人物形象？這個(gè)問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生用新的視角來(lái)重新審視“形象”這個(gè)概念，并且將不同文本中的不同的描寫(xiě)方法找出并巧妙運(yùn)用。根據(jù)這幾條建議，再根據(jù)書(shū)中的具體實(shí)例，可以在問(wèn)題設(shè)計(jì)上有所突破。聚焦學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)書(shū)中關(guān)于學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的闡述讓我對(duì)大單元整體學(xué)習(xí)的理解更深入、設(shè)計(jì)思路更清晰。比如“試景師的私人手冊(cè)”這個(gè)項(xiàng)目，它是指向一類寫(xiě)景文的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。它的設(shè)計(jì)基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科本質(zhì)，用“情景交融”這一關(guān)鍵概念，用“如何處理情與景的關(guān)系”這個(gè)本質(zhì)問(wèn)題重構(gòu)已有課文，用“如何創(chuàng)作出打動(dòng)人心的試景手冊(cè)”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會(huì)性實(shí)踐，保證了語(yǔ)文的核心知識(shí)。由此可以看出學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)形式更多樣，比學(xué)科拓展活動(dòng)更系統(tǒng)、更實(shí)用。從中，我清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出改變了原來(lái)學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開(kāi)始并且主要在低階徘徊的特點(diǎn)，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來(lái)學(xué)科學(xué)習(xí)中單課落實(shí)的特征，而是從經(jīng)驗(yàn)單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。我們?cè)谏蠈W(xué)期所進(jìn)行的語(yǔ)文大單元整體教學(xué)中，借鑒了很多書(shū)中的設(shè)計(jì)思路。統(tǒng)編教材五上第三單元以民間故事為單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)了兩項(xiàng)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。一項(xiàng)是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。另一項(xiàng)是提取主要信息，縮寫(xiě)故事?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容主題與語(yǔ)文要素，為了不斷點(diǎn)亮學(xué)生對(duì)民間故事的認(rèn)知和審美、建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練的認(rèn)知體系，我們進(jìn)行了《講不厭的民間故事》這個(gè)大主題，并以此為總?cè)蝿?wù)，將字詞學(xué)習(xí)、課文閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作練習(xí)等融合，整合三個(gè)子任務(wù)、六個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇曲折的民間故事情節(jié)，感受民間故事的表達(dá)特點(diǎn)，習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述的能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究、閱讀中外民間故事的習(xí)慣。本單元的大單元情境教學(xué)，立足于民間故事的文體特征，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為他們搭建支架，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素，切實(shí)提升了學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，掌握民間故事的讀法、學(xué)法遷移應(yīng)用到其他民間故事中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合。通過(guò)對(duì)《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書(shū)的閱讀，我發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可在語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之間鋪設(shè)通路，需要我們不斷地去學(xué)習(xí)、去突破、去成長(zhǎng)。當(dāng)然，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也不是包治百病，對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，我個(gè)人覺(jué)得還是要以批判性態(tài)度創(chuàng)造性使用。畢竟，教育太復(fù)雜了，沒(méi)有任何一種學(xué)習(xí)方式和課程的組織形態(tài)是完美的，是放之四海而皆準(zhǔn)的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也有它的邊界和適用性。我們始終要記得：教育最終的目的是使學(xué)生成為心智自由的人。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)只是在此過(guò)程中，到目前為止，我們認(rèn)為的最好的載體之一。讓各種學(xué)習(xí)模式共存，呈現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，方是生命常態(tài)。教而不研則淺，研而不教則空。夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》就是讓我們每一位教師能在前人的肩膀上進(jìn)行實(shí)踐與探索。望我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，用項(xiàng)目變革教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！21世紀(jì)世界各國(guó)將教育的目的聚焦在核心素養(yǎng)，做事與做人的教育備受重視。目的變了，手段必須改革。關(guān)鍵能力需要通過(guò)學(xué)會(huì)“做事”的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，必備品格與價(jià)值觀念需要通過(guò)學(xué)會(huì)“做人”的項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)。走近夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書(shū)，感受作者如何引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的讀書(shū)與做事（項(xiàng)目）、做人（素養(yǎng)）建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來(lái)個(gè)人生活、校外社會(huì)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。一、何為心智自由的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情境中運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，創(chuàng)造出新意義與新知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)、能力與態(tài)度的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)植根于課堂，同時(shí)又指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對(duì)于未來(lái)教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》之“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。（一）心智自由的學(xué)習(xí)者當(dāng)前，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，主要面臨三大困境：虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自己的課堂缺少積極主動(dòng)地參與，很少進(jìn)行策略性的、元認(rèn)知式的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)難以遷移到新的情境中。在課堂的對(duì)話、合作時(shí)，也很少展現(xiàn)出深度的對(duì)話與討論，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。夏雪梅教授在本書(shū)中認(rèn)為，世界變化越快，越需要回歸自我，越要做一個(gè)心智自由的人。心智自由的人開(kāi)啟的是一種生命之學(xué)，為己之學(xué)。作者認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)共同構(gòu)成了“星體模型”的七大指標(biāo)：有良好的身體基礎(chǔ)、有良好的社會(huì)性—情緒發(fā)展、對(duì)事物保持好奇和主動(dòng)、專注堅(jiān)持，有計(jì)劃性和反思性、養(yǎng)成善于提問(wèn)的心智習(xí)慣、養(yǎng)成善于聯(lián)系的心智習(xí)慣、養(yǎng)成個(gè)性化表達(dá)的心智習(xí)慣。我認(rèn)為，作者提出的“星體模型”七大指標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，有利于推動(dòng)教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型。(二）學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的探討是從“博士和農(nóng)民工如何辨別空肥皂盒”說(shuō)起，具體生動(dòng)，通俗易懂，從而指出“素養(yǎng)”就是在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是相通的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。通過(guò)一個(gè)真實(shí)的案例“植物要被曬死了，怎么辦？老師帶領(lǐng)小朋友們迅速想出了解決辦法——做遮陽(yáng)棚?！边@個(gè)案例從表面上看，是很好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，問(wèn)題是，這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中沒(méi)有產(chǎn)生自由探索的心智。真正的學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、爭(zhēng)議、運(yùn)用證據(jù)、實(shí)驗(yàn)、決策，獲得分析現(xiàn)象、解決問(wèn)題的方法，他們的心智得到了充分的自由與解放。我從中認(rèn)識(shí)到：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來(lái)自師生、生生對(duì)問(wèn)題情境的共同探索，真正培育學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對(duì)此，我們更需要仔細(xì)辨別“非項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”和“淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”?！胺琼?xiàng)目化學(xué)習(xí)”可以理解為無(wú)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、無(wú)明確的任務(wù)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)、瑣碎的教學(xué)、沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究過(guò)程的教學(xué)，是我們理解的傳統(tǒng)意義的教學(xué)形態(tài)。而“淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是只有活動(dòng)沒(méi)有目標(biāo)，只動(dòng)手不動(dòng)腦，只看結(jié)果不看過(guò)程，先學(xué)習(xí)知識(shí)再運(yùn)用，只做內(nèi)容拼盤(pán)不指向關(guān)鍵概念的理解。而學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指向核心知識(shí)的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。二、如何成為心智自由的學(xué)習(xí)者項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)對(duì)知識(shí)觀的探討。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，涉及六個(gè)維度。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動(dòng)化，而是學(xué)科核心知識(shí)在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造；跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的糅雜與拼盤(pán)，而是運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)綜合解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者心智轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新成果。——《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》之“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”。（一）核心知識(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識(shí)，概念性知識(shí)超越了事實(shí)層面，指向思維，促進(jìn)各種事實(shí)性知識(shí)的整合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)挖掘程序性知識(shí)背后的概念性知識(shí)。比如我們學(xué)習(xí)戲劇，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制作海報(bào)等，但是作者認(rèn)為挖掘這些操作性背后的概念知識(shí)才是設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。同樣，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)的組織和意義化，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。從上述分析可見(jiàn)，概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接知識(shí)目標(biāo)，事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的骨肉，可以用來(lái)豐富對(duì)概念的理解，元認(rèn)知知識(shí)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化被用來(lái)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是解決問(wèn)題和完成項(xiàng)目必不可少的條件。但是作者認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不會(huì)直接指向瑣碎的、零散的知識(shí)點(diǎn)，而是指向?qū)Ω拍畹谋举|(zhì)性的理解，從而實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。（二）驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題巴羅斯和坦布林說(shuō)：“知識(shí)的獲得來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決的過(guò)程。學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)遇到問(wèn)題，問(wèn)題本身推動(dòng)了解決問(wèn)題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問(wèn)題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問(wèn)題的方法。”我認(rèn)為驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題不同于我們傳統(tǒng)課堂中的提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，使其主動(dòng)投入項(xiàng)目探索中。一個(gè)好的問(wèn)題能夠提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)廣闊的多向度的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，本書(shū)給了我一些思考。將具體內(nèi)容問(wèn)題提升到更本質(zhì)的問(wèn)題，將本質(zhì)問(wèn)題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將事實(shí)性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為概念性問(wèn)題，從學(xué)生那里獲得驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的雛形，運(yùn)用“沖突、論爭(zhēng)”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的討論興趣，將思維引向深度。（三）高階認(rèn)知夏教授認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要認(rèn)知策略是六種：?jiǎn)栴}解決、創(chuàng)見(jiàn)、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析。當(dāng)然，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，高階認(rèn)知策略的使用會(huì)涉及大量的低階認(rèn)知策略，既需要互相搭配，也需要多種策略組合。這需要教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中慢慢摸索，從驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題到整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都要非常注重高階認(rèn)知和低階認(rèn)知策略的搭配。（四）學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培養(yǎng)的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”，而不是按部就班完成探究的流程。項(xiàng)目化“實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)的是“做”和“學(xué)”不可分割性，包含對(duì)知識(shí)的深度理解。我特別認(rèn)同本書(shū)之所以用實(shí)踐的三個(gè)用意：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要學(xué)生的親身實(shí)踐；在真實(shí)世界中解決問(wèn)題是多樣的實(shí)踐組合而不是一組孤立的探究流程；實(shí)踐具有情景依賴和身份代入的特征。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐形態(tài)包括五種：探究性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐。（五）公開(kāi)成果項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同于其他類型的教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要形成公開(kāi)的有質(zhì)量的成果，在多樣大的群體中進(jìn)行交流。作者指出，成果具有以下幾個(gè)重要的特點(diǎn)：成果指向驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，具有思維的真實(shí)性；成果包括個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果；成果要指向?qū)诵闹R(shí)的深度理解；成果同時(shí)包含做出來(lái)的和對(duì)怎么做出來(lái)的說(shuō)明。（六）全程評(píng)價(jià)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是與成果的產(chǎn)生、公開(kāi)的成果匯報(bào)緊密相連的。完整的成果設(shè)計(jì)包含成果的量規(guī)設(shè)計(jì)。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還要對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，主要包含表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試類的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)更加層次的概念理解和問(wèn)題解決，為此，自我反思、檔案袋、真實(shí)性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)估都需要作為傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的補(bǔ)充，評(píng)價(jià)的主體是多元化的，可以是同伴、班級(jí)、學(xué)校外部的公眾。總之這一過(guò)程是持續(xù)的、綜合的、多元的。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠持續(xù)地、深入地閱讀與探討。當(dāng)然，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科，是對(duì)中國(guó)的課程改革的有利探索，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！痹谕苿?dòng)教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，我們還要一步一個(gè)腳印。林中路千條，而生命無(wú)法回頭，慎之又慎。讀《項(xiàng)目化設(shè)計(jì)一素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》是由夏雪梅及其團(tuán)隊(duì)一起完成的教育學(xué)作品。全書(shū)由前言、學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)共五大部分組成。內(nèi)容很充實(shí)，專業(yè)名詞很拗口且有的只是一字之差。文章由“上海教育到底要培養(yǎng)怎樣的人”開(kāi)始，由此我想到了“中國(guó)教育到底要培養(yǎng)怎樣的人”，這是一個(gè)值得思考的全民問(wèn)題。成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者是每個(gè)人的期望。文中指出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)由三個(gè)方面構(gòu)成：身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。三者之間相互滲透融合。這些是基礎(chǔ)也是必須具備的。那么到底什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，它又是如何設(shè)計(jì)完成的呢，它的設(shè)計(jì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又有哪些呢等等一系列的問(wèn)題,書(shū)中逐一給了解釋。文章主體由四大部分組成首先是學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情境中運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，創(chuàng)造出新意義與新知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，知識(shí)、能力與態(tài)度的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)植根于課堂，又同時(shí)指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對(duì)于未來(lái)教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的源頭可以追溯到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。奇澤姆認(rèn)為，素養(yǎng)有兩個(gè)要素必不可缺:1.應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或問(wèn)題。2.有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。我們用形象的話進(jìn)行描述，具有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，他是一個(gè)心智自由的人:心智自由的人，他有自己的價(jià)值準(zhǔn)則和獨(dú)立判斷，能靈活地調(diào)用自己原有的知識(shí)、能力、判斷在新的情境下做出更合理和有創(chuàng)意的決定，而不受知識(shí)的奴役和情境的限制。這樣的過(guò)程反映的是一個(gè)心智自由的人在紛繁復(fù)雜的世界中的獨(dú)立與合作的精神。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國(guó)背景下，以一個(gè)學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系和拓展，用項(xiàng)目化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，既是中國(guó)課程改革的可行道路之一，也是國(guó)家課程校本化實(shí)施的可行道路之一。1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要學(xué)生學(xué)的是核心知識(shí)。核心知識(shí)可以是關(guān)鍵學(xué)科概念、學(xué)科能力，也可以是與學(xué)生成長(zhǎng)、世界運(yùn)轉(zhuǎn)密切相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)這些核心知識(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系。2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)。知識(shí)的再建構(gòu)最重要的表現(xiàn)是能夠在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識(shí)，并且要在行動(dòng)中做出來(lái)，運(yùn)用周?chē)母鞣N知識(shí)和資源來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向高階思維能力，他用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，因?yàn)榭荚嚨尿?qū)動(dòng)，通常教師們會(huì)花大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的識(shí)記，練習(xí)，然后再進(jìn)行應(yīng)用。教師從具體而瑣碎的知識(shí)和技能開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，往往沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是不同的。他在一開(kāi)始就用具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，明確對(duì)學(xué)生提出帶有問(wèn)題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在由強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題所產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力中創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的作品。在完成作品的過(guò)程中，在與各種材料和文本互動(dòng)中，學(xué)生再來(lái)進(jìn)行低階學(xué)習(xí)，主動(dòng)查找，識(shí)記信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一作品所需要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和技能準(zhǔn)備。最后跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)科間不可分割的聯(lián)系達(dá)到整體理解，不是簡(jiǎn)單的多學(xué)科的主題活動(dòng)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)匯聚兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)科概念來(lái)解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題、創(chuàng)造作品，讓學(xué)生產(chǎn)生新知識(shí)，獲得更深的理解。這是在單一學(xué)科中很難做到的。在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，概念的選擇是最重要的，這直接決定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的性質(zhì)。如果只反映某個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵概念，那么就是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；如果同時(shí)指向兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科的關(guān)鍵概念，那么就有可能是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；如果指向的概念是超越學(xué)科概念之上的另一套概念系統(tǒng)，比如前面所講到的IB課程的八大概念，那么就是超學(xué)科的?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問(wèn)題是整合的，指向所有涉及學(xué)科的概念或超學(xué)科概念；驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的真實(shí)性、復(fù)雜性也比學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的要更強(qiáng)。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果反映了對(duì)整體問(wèn)題情境探索的結(jié)果，在成果中包含對(duì)所有涉及相關(guān)概念的理解程度的分析。作者及其團(tuán)隊(duì)通過(guò)大量的調(diào)研以及各種參考文獻(xiàn)等把精髓提煉出來(lái)在書(shū)中表達(dá)，使讀者對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了一定的理解，像以前提出的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育一樣，它們都有一定的時(shí)代性，都有好的一面也有不足的一面。本學(xué)期，我所加入的黃佩名師工作室為我們每一位成員推薦了夏雪梅博士的著作《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書(shū)。拿到書(shū)，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”幾個(gè)字撲入眼簾，吸引我迫不及待的開(kāi)始了閱讀。讀到書(shū)中第六頁(yè)這樣一段文字時(shí)，引發(fā)了我的思考。這段話是這樣的：教育領(lǐng)域的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以追溯到杜威的做中學(xué)，而后杜威的學(xué)生克伯屈首次提出并實(shí)踐了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念。近年來(lái)隨著全球范圍內(nèi)素養(yǎng)研究和實(shí)踐的深入，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要手段，得到了新的發(fā)展和實(shí)踐。與克伯屈時(shí)代相比，當(dāng)前，國(guó)際主流的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維和核心知識(shí)的理解，在做事中理解概念，形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移。反復(fù)讀這段話，我也在不斷反思。作為一名語(yǔ)文教師，在我的日常教學(xué)中，根據(jù)觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，在老師的引導(dǎo)下會(huì)理解課文內(nèi)容，也有可能知道了很多知識(shí)，但他們會(huì)不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題呢？有時(shí)候我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也提不出自己感興趣的有價(jià)值的問(wèn)題。為什么會(huì)這樣呢？我們老師應(yīng)該怎樣改善學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我覺(jué)得讀了這段話我有了答案：教師要以學(xué)生為本，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。回想起了本學(xué)期我在執(zhí)教《大自然的聲音》一課時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)文字理解“風(fēng)的聲音”的特點(diǎn)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“拂”字和“吹”字。我指導(dǎo)學(xué)生做“撫摸”和“吹氣”的動(dòng)作，以此體會(huì)風(fēng)的不同特點(diǎn)，理解大自然的時(shí)而溫柔，時(shí)而充滿威力。學(xué)生興致很高，認(rèn)真做著動(dòng)作，用心體會(huì)，課堂充滿活力。我想這就是“做中學(xué)”吧！在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字做動(dòng)作，領(lǐng)略了黃山的美景和怪石的趣味。這應(yīng)該是初步的“學(xué)中做”吧！做中學(xué)，學(xué)中做，使學(xué)生主體地位真正得到落實(shí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情空前提高，自信心增強(qiáng)，極大地提高學(xué)習(xí)效率……這正是我在教學(xué)過(guò)程中要不斷追求并達(dá)到的目標(biāo)?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書(shū)，我雖然剛開(kāi)始閱讀了前面一部分內(nèi)容，但卻使我進(jìn)行了深入的思考，給了我很多啟發(fā)。大體翻閱了一下，了解到這本書(shū)中同時(shí)還介紹了“培養(yǎng)什么樣的人”這一教學(xué)核心價(jià)值問(wèn)題，也是作為學(xué)科教師的我始終要問(wèn)自己的問(wèn)題；書(shū)中更有很多課堂教學(xué)實(shí)例，都吸引我認(rèn)真閱讀下去。我會(huì)在寒假中邊閱讀邊思考，在下學(xué)期，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)我的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)更專注、更主動(dòng)、更投入，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“心智自由的學(xué)習(xí)者”。在我上學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就是學(xué)知識(shí)，然后去考試，讀中學(xué)，讀大學(xué)。但是自從當(dāng)了老師，我才發(fā)現(xiàn)，我完全曲解了教育的意義，教育是以知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那身為老師，我們?cè)撊绾稳?shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地?《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》給了我想要的答案。書(shū)的框架很簡(jiǎn)單，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)入手，談學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，然后介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。四章，清楚地介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的意義，以及如何進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。作者旨在清晰直白地回應(yīng)：如何才能產(chǎn)生我們所期待的理想學(xué)習(xí)?既有中觀層面的理論介紹，更多是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)，受益匪淺。一、培養(yǎng)心智自由的終身學(xué)習(xí)者書(shū)的開(kāi)頭，夏博士就拋出了一個(gè)值得我們所有教師思考的問(wèn)題：身為教師，我們?cè)撆囵B(yǎng)怎樣的人?夏博士從經(jīng)濟(jì)文化視角、心理學(xué)視角、哲學(xué)視角和課堂視角作了分析，得出結(jié)論：要培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。真實(shí)世界的發(fā)展要求兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者，兒童雖然有自主性，但不會(huì)自然而然成為心智自由者。這時(shí)，就需要教育介入，要用教育“喚醒”學(xué)生，要通過(guò)教育幫助學(xué)生“成為自我學(xué)習(xí)者”，并“讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣”。這與我們271的教育理念不謀而合。二、對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理解有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人應(yīng)該是可以根據(jù)情境的要求靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行心智轉(zhuǎn)換的人。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這樣人的培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問(wèn)，并全程進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)然我們271教育集團(tuán)一直在踐行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情景體驗(yàn)，真實(shí)探究”，旨在強(qiáng)調(diào)用知識(shí)去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成自己的認(rèn)知，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生。三、改變課堂模式通過(guò)對(duì)書(shū)的閱讀，學(xué)習(xí)了為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)于我們271的課堂又有了更深一步的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)也反思了作為新教師上課過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。比如，在學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究過(guò)程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實(shí)探究，在探究的背后是否生成新的問(wèn)題，切實(shí)的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過(guò)程。而非填鴨式灌輸。因此對(duì)于我們來(lái)講，要學(xué)會(huì)放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對(duì)于以后我們不論是驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，都要更加用心。四、用高階思維引領(lǐng)低階思維在一節(jié)課當(dāng)中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎(chǔ)，后面會(huì)留在一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行高階活動(dòng)，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了，這就意味著，我們其實(shí)需要有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段來(lái)保證學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的討論和思考。這也跟我們的271課堂相聯(lián)系，為什么要在大情景，大任務(wù)下進(jìn)行我們的課堂學(xué)習(xí)，就是要讓我們的學(xué)生對(duì)我們的課堂整體有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，而且知道在什么時(shí)候，什么情境中去運(yùn)用這些知識(shí)。學(xué)生對(duì)本節(jié)課核心任務(wù)的討論，去思考，去合作，去推理，去進(jìn)行思維散發(fā)，從而用高階思維引領(lǐng)低階思維。通過(guò)對(duì)《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書(shū)的閱讀，發(fā)現(xiàn)尤其作為新教師的我們還有許多不足，需要我們不斷的去學(xué)習(xí)、去突破、去成長(zhǎng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，還需要通過(guò)更多的實(shí)踐去體會(huì)、去感知。幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個(gè)孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個(gè)孩子的一生成為一個(gè)精彩的故事。通過(guò)夏雪梅老師《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》這本書(shū)的學(xué)習(xí)，我對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生成為心智自由的人，擁有在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)實(shí)踐，基于自己真實(shí)的需求，以真實(shí)的角色承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，并且一定要有成果展示。在成果展示時(shí)要給學(xué)生提供一個(gè)特別的環(huán)境，讓學(xué)生有成就感，有儀式感。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們還要有“以終為始”的意識(shí)，有逆向設(shè)計(jì)的思維。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之初，就知道項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，學(xué)生最終要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。基于目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，在實(shí)踐中可根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整。教師如何才能設(shè)計(jì)出一個(gè)好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？首先是激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，在和學(xué)生溝通中，了解學(xué)生的真實(shí)需求，結(jié)合學(xué)科相關(guān)能力和素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)有趣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中獲得知識(shí)和能力。其次，教師要對(duì)學(xué)科本質(zhì)，學(xué)科素養(yǎng)有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠基于學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。所以作為教師，讀專業(yè)的書(shū)籍，學(xué)習(xí)課標(biāo)，梳理教材核心知識(shí)很重要，對(duì)小學(xué)六年小學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)和能力，教師要做到心中有數(shù)，這樣在行的過(guò)程中才不會(huì)偏航。接下來(lái)的學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持讀專業(yè)書(shū)籍，要實(shí)踐整理小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)、能力框架，要及時(shí)收藏、記錄優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教育的本質(zhì)：提高生命質(zhì)量和提高生命價(jià)值。語(yǔ)文：語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程：是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。課程核心素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）為核心，包括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。語(yǔ)感：是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。對(duì)話：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話，是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程：應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，應(yīng)在教師指導(dǎo)下充分利用學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。要真誠(chéng)的溝通，與學(xué)生溝通，與同行溝通，朝著提高生命質(zhì)量和提高生命價(jià)值的目標(biāo)前行，和學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，在教育花海中幸福前行。感悟：今天的耿春龍工作室成員假期學(xué)習(xí)交流已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)多小時(shí)了，剛開(kāi)始還擔(dān)心沒(méi)什么可說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)收獲不能很好的表達(dá)，可是大家在交流中，在互相碰撞中，已經(jīng)激發(fā)了那么多的教育智慧，醞釀的了濃濃的教育情懷，形成了堅(jiān)定地學(xué)習(xí)共同體。這種交流是幸福的，因?yàn)橛欣Щ螅杂袑W(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)橛薪涣?，所以?huì)互相啟發(fā)。因?yàn)橛心繕?biāo)，所以路上的步伐更堅(jiān)定。加油，小學(xué)語(yǔ)文教育人！與你們同行！近期把夏老師的這本書(shū)讀完了，這本書(shū)是寫(xiě)在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》的后一本書(shū)，前一本書(shū)關(guān)注的是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，這本書(shū)關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施；教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施相輔相承，對(duì)應(yīng)于理論和實(shí)踐。兩本書(shū)的質(zhì)量都非常高，實(shí)施這本書(shū)讀起來(lái)更容易些，設(shè)計(jì)這本書(shū)更偏理論化。本書(shū)的讀書(shū)筆記或書(shū)中提到的工具也同樣會(huì)記錄到豆瓣相冊(cè)中。一個(gè)好的專家絕不是空談教育理論，而是站在頂層設(shè)計(jì)的角度思考好的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，同時(shí)也能站在教師的角度思考教學(xué)實(shí)施的痛點(diǎn)。全書(shū)共分為四大章節(jié)，第一章介紹國(guó)際上的先行國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校是如何實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的；第二章項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的中國(guó)建構(gòu)意味著什么；第三章項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的中國(guó)建構(gòu)：學(xué)校層級(jí)；第四章項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的中國(guó)建構(gòu)：教師層級(jí)。第一章主要介紹了HTH、P21、BC省、新加坡的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情況。關(guān)于HTH有一部紀(jì)錄片《Mostlikelytosucceed》，也非常推薦觀看，看國(guó)外項(xiàng)目化的例子，會(huì)讓人覺(jué)得理想的教育應(yīng)該就是這樣，你可能沒(méi)法完全一一列舉它的好處（呵護(hù)孩子的興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，鍛煉綜合能力等），但就會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種認(rèn)同感。當(dāng)然也無(wú)需神話項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、神話國(guó)外的教學(xué)理論，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式肯定也存在其不足的一面。關(guān)于這點(diǎn)我的深切思考是一些數(shù)理基礎(chǔ)的訓(xùn)練而言，直接做題夯實(shí)基礎(chǔ)更為有效（如中科大學(xué)生刷吉米多維奇的高數(shù)練習(xí)題），再如啃謝惠民老師的《數(shù)學(xué)分析習(xí)題課講義》或其他老師的大部頭書(shū)籍如舒幼生《力學(xué)》，這種晦澀書(shū)籍對(duì)人的思維與毅力鍛煉是有極大的影響的，可以極大夯實(shí)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)，培養(yǎng)超強(qiáng)的數(shù)理邏輯能力，這對(duì)從事基礎(chǔ)學(xué)科的研究幫助極大。第二章介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的中國(guó)建構(gòu)，從百年前中國(guó)建構(gòu)的歷史開(kāi)始講起，克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法引入中國(guó)，時(shí)任南高師附小校長(zhǎng)的俞子夷對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)法進(jìn)行探索和創(chuàng)新改造；俞在一些關(guān)鍵的實(shí)施問(wèn)題上做的探索如下：①、對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)域的綜合化處理，同時(shí)非常注重技能訓(xùn)練②、靈活的課程表設(shè)置，并根據(jù)當(dāng)天事件和學(xué)生學(xué)習(xí)情況生成隨后的課程內(nèi)容（教師研討會(huì)在那時(shí)提出，教師共同討論研究問(wèn)題）③、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)重新編輯教材和供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考資料（尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，編寫(xiě)適齡的教材）同時(shí)俞還為教師和學(xué)生的實(shí)施過(guò)程設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，教師的實(shí)施過(guò)程共有八大標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注兒童自主探究和教師教學(xué)之間的關(guān)系、教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程中的探究和反思、設(shè)計(jì)中的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖的形成、教師的教學(xué)藝術(shù)；學(xué)生的實(shí)施過(guò)程共有十八大標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)、反思、報(bào)告、合作性討論、發(fā)表觀點(diǎn)和見(jiàn)解、提出假設(shè)與做驗(yàn)證、組織調(diào)查、合作解決問(wèn)題等多方面能力。這些標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為實(shí)際就是評(píng)價(jià)的制定，夏老師的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)書(shū)籍也詳細(xì)介紹了全程評(píng)價(jià)的多個(gè)維度，但制定評(píng)價(jià)并不是一件容易的事情，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，填寫(xiě)又不刻意與虛假。從現(xiàn)在的角度來(lái)看俞做的一些工作還是很有前瞻性，并且俞也沒(méi)有一味接受外來(lái)教育思想，而是在其基礎(chǔ)上探索和創(chuàng)新改造。俞也帶給當(dāng)今實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)帶來(lái)了一些啟示：①、中國(guó)建構(gòu)不是一次成功的，需要持續(xù)地科學(xué)地關(guān)注具體的“做”，這點(diǎn)類似于實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有不斷實(shí)踐去檢驗(yàn)教育教學(xué)理論，然后反饋糾偏，才能接近完美的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。②、依據(jù)中國(guó)國(guó)情為師生的實(shí)施過(guò)程訂立標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。中國(guó)的國(guó)情與國(guó)外還是有巨大的差別，很多學(xué)者以芬蘭（PISA）、HTH等為例，但中國(guó)的國(guó)情是中國(guó)是一個(gè)教育人口大國(guó)，教育資源稀缺，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)與市級(jí)、市級(jí)與市級(jí)的教育資源