學(xué)校德育與心理健康教育

學(xué)校德育與心理健康教育第一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五1.青少年問題產(chǎn)生的社會背景

20世紀(jì)40年代第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，伴隨世界各主要工業(yè)國家現(xiàn)代化進程加速，享樂主義的價值觀和各種西方現(xiàn)代社會病迅速蔓延。處于邊緣地位的青少年群體成為最大的受害者。毒品、艾滋病、暴力犯罪、不斷上升的離婚率、自殺等首先損害的都是青少年。青少年非社會和反社會行為增加已經(jīng)引起了國際社會的普遍關(guān)注。第二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

早在1999年8月，在美國舊金山第一屆環(huán)太平洋地區(qū)犯罪與公共政策國際研討會上，青少年犯罪及預(yù)防已經(jīng)成為各國學(xué)者和立法、執(zhí)法人員關(guān)注的熱點。各國專家發(fā)表的關(guān)于青少年犯罪和預(yù)防的代表性觀點，給與會人員留下了深刻的印象。第三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五韓國學(xué)者的觀點：

韓國犯罪學(xué)研究院高級研究員金成彥《韓國校園欺辱行為與暴力問題》：報告了20世紀(jì)70年代中期以來，韓國校園青少年暴力犯罪的基本態(tài)勢，揭示了校園暴力行為的特征、產(chǎn)生原因、欺人者與受害者的年齡、性別、年級構(gòu)成，欺辱行為持續(xù)的時間，以及被欺辱的孩子為什么不報告等，描繪了一幅發(fā)生在中學(xué)校園的令人震驚的恃強凌弱的畫面。第四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五美國學(xué)者的觀點:

加州大學(xué)薩克拉門多分校蘇瑞特.考特《自相矛盾的司法：青少年性犯罪與青少年司法體制使其重新犯罪的傾向》報告了美國新澤西州應(yīng)用摩根法案和紐約州實施“對青少年性攻擊改造行為”之后發(fā)生的情況，指出這些法律堅持的反對青少年法庭“再生哲學(xué)”的立場，侵犯了青少年的權(quán)利。嚴(yán)厲的懲罰措施與青少年司法體系的原理互相矛盾，使青少年失去了再生的機會。第五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五日本學(xué)者的觀點:

Tokiwa大學(xué)John.Dussich《針對婦女兒童的暴力》分析了日、韓、中以及英語國家的婦女在遭受性攻擊后不報案的原因：*自己太年輕；*報告會引起麻煩；*警察的不當(dāng)反映；*會被問及另人窘迫的問題；*警察的行為會影響當(dāng)事人的信譽；*加害人會報復(fù)；*丈夫或父母反對；*想起以前與警察打交道時不愉快的經(jīng)歷等。為防止司法過程中的二次傷害，應(yīng)推行被害代理人計劃.第六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五中國學(xué)者的觀點:

中國工讀教育協(xié)會：《工讀教育：預(yù)防青少年犯罪的有力防線》；廣東青少年研究所曾錦華《現(xiàn)代社會城市青少年高科技犯罪》；山東省青少年研究所張華《低層次青少年的產(chǎn)生機制和社會控制》；中國青少年犯罪研究會戴宜生《政策、社區(qū)與青少年犯罪預(yù)防》第七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五2.我國青少年思想道德建設(shè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

經(jīng)濟迅速發(fā)展極大地改善了當(dāng)代青少年的生活質(zhì)量，縱向比較，當(dāng)代青少年身體更健康、頭腦更聰明、更加見多識廣。但急劇的社會變革也導(dǎo)致了青少年價值觀念、思維方式、行為方式的深刻變化。以最近20年山東青少年思想道德狀況的發(fā)展變化為例，我們可以看到當(dāng)代青少年與以往時代的重大差異。第八頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五1990-2010青少年思想道德狀況調(diào)查結(jié)果

對于當(dāng)代中國青少年思想道德狀況做任何形式的全稱判斷肯定都是不全面的。山東調(diào)查結(jié)果顯示特點如下：#政治態(tài)度：愛國熱情持續(xù)高漲，渴望祖國繁榮富強（97.7）；成分肯定改革開放成果，對經(jīng)濟發(fā)展感到滿意（92.5-96.8%）；對中國特色的社會主義既有信心又有困惑（62.2，5.6）；反腐敗呼聲持續(xù)高漲（72%）第九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五#道德發(fā)展：*公共生活領(lǐng)域，參與公益事業(yè)熱情高漲:82%以上；道德意識清晰:98以上，道德行為自覺性一般；*職業(yè)生活領(lǐng)域，充分肯定職業(yè)道德價值（93.4%，3.1-9.3）但行為更多受利益驅(qū)動，道德約束力明顯下降（30-40%）；*家庭生活領(lǐng)域，親情與責(zé)任的紐帶依然牢固，但自身感受得到更多重視，對婚前和非婚性關(guān)系寬容度上升（65.5%，+20%）傳統(tǒng)道德約束力弱化；第十頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五#價值觀變遷：*價值定位：理想主義色彩淡化，人生目標(biāo)趨于平實。健康、工作、收入、事業(yè)、婚姻*人-我關(guān)系：崇尚自我、兼顧社會，個人本位價值取向呈上升趨勢，實現(xiàn)自我價值，提高個人生活，為社會做貢獻”；*成就歸因：強調(diào)自身素質(zhì)，重視關(guān)系資源，歸因態(tài)度比較積極，能力本位受到重視；*人生信仰：多元選擇中包含諸多困惑第十一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五#突出問題：*道德認(rèn)知與道德行為產(chǎn)生明顯落差；*價值觀念由社會本位向個人本位傾斜；*壓力導(dǎo)致的思想問題和心理問題增多；第十二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五#問題青少年增加

不同國家、不同民族、不同文化背景、不同社會制度下的青少年問題與青少年犯罪原因有明顯差異，但問題青少年的大量存在是產(chǎn)生青少年犯罪的客觀基礎(chǔ)，卻是一個無可爭辯的事實，因此，減少問題青少年的“再生產(chǎn)”應(yīng)當(dāng)成為加強青少年思想道德建設(shè)、控制青少年犯罪的關(guān)鍵環(huán)節(jié)第十三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五對問題青少年的界定一個使用頻率很高的“模糊概念”：*教育學(xué)角度：文化教養(yǎng)；*心理學(xué)角度：智商、心理成熟程度；*倫理學(xué)角度：道德境界；*法學(xué)角度：行為偏離法律規(guī)則的程度；*社會學(xué)角度：個體社會化水平；作為理論界定的依據(jù),以上分析界限清楚，但具體到特定個體則難以操作.第十四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五問題青少年的綜合性定義

社會化水平明顯低于同齡青少年的均值水平，面臨較為嚴(yán)重的社會適應(yīng)困難，有非病理性的非社會或反社會行為的青少年。他們違法但不夠犯罪量刑、失足但尚未墜入深淵、違紀(jì)背德但尚未造成嚴(yán)重后果；或目前雖無明顯的罪錯行為，但極端利己、自我中心、具有明顯反社會傾向。*可通過外顯行為與心理測量早期發(fā)現(xiàn)第十五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五問題青少年的基本特征*需要層次低，需要結(jié)構(gòu)畸形；*抱負水平低，人生無目標(biāo)；*道德境界低，沒有社會責(zé)任感；*法紀(jì)觀念差，劃不清是與非、罪與非罪界限；*缺少社會合作意識，環(huán)境適應(yīng)困難第十六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五3.青少年心理問題呈高發(fā)趨勢*20世紀(jì)80年代，我國青年心理問題初見端倪1985年，上海交通大學(xué)一群大學(xué)生自發(fā)成立“孤獨者協(xié)會”，表達了對急劇變革的社會環(huán)境的一種心理不適應(yīng)，也表達了一種希望走出孤獨的心理訴求。1986年，交通大學(xué)團委成立了“益友咨詢中心”，最早對大學(xué)生的心理訴求作出回應(yīng)，這是我國最早的青年心理咨詢機構(gòu)。第十七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五*90年代青少年心理健康問題開始引起社會關(guān)注*90年代初，我國大中專院校學(xué)生退學(xué)、輟學(xué)的第一位原因是傳染病，1995年開始，第一位問題成為心理和精神疾病；*1994年，中央加強德育意見首倡心理健康教育；*1995年中國普通高等學(xué)校德育大綱提出要把心理健康教育作為德育工作的重要組成部分；*1999年，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定要求：加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的的意志，艱苦奮斗的精神，增進青少年適應(yīng)社會生活的能力；第十八頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五進入21世紀(jì)，青少年心理問題出現(xiàn)泛化趨勢*出現(xiàn)心理問題年齡上下延伸，從小學(xué)生到博士生，青少年學(xué)生成為承受心理壓力最大的群體；國內(nèi)許多大樣本心理測量結(jié)果顯示，大、中學(xué)生心理問題發(fā)生率已經(jīng)達到10-15%之間；*導(dǎo)致心理問題的誘因橫向鋪展：學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾、情感糾葛、經(jīng)濟困難、親情缺失、家庭變故等；*青年心理問題的表現(xiàn)日益多樣化：沉湎網(wǎng)絡(luò)、自我隱蔽、欺負行為、攻擊型人格、自我中心、緊張、焦慮、抑郁、神經(jīng)癥、自殺、出走等；第十九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五2000年以來，青少年心理健康教育呼聲日高*2001年，教育部發(fā)出1號文件，對高校心理健康教育提出明確任務(wù)要求；*2005年，教育部、衛(wèi)生部、團中央聯(lián)合再發(fā)1號文件，強調(diào)大學(xué)生心理健康教育；*2006年，十六屆六中全會把心理健康教育和心理咨詢寫進了和諧社會建設(shè)戰(zhàn)略，要求注重促進人的心理和諧，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確地對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，加強心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。第二十頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

*2005年，團中央領(lǐng)銜八部委發(fā)出《關(guān)于進一步加強少先隊工作的意見》，就少先隊在未成年人思想道德建設(shè)中的主要任務(wù)提出要求，身心健康與理想、品德、本領(lǐng)的培養(yǎng)被列在同等重要的位置。*2012年，黨的十八大把大力弘揚民族精神和時代精神，深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，豐富人民的精神世界，增強人民的精神力量倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法制，愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，以及加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)寫進了政治報告。體現(xiàn)了對德育與心理健康教育的高度重視。

第二十一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五*近年來，在學(xué)校德育工作評估中，心理健康教育已經(jīng)成為德育評估的重要內(nèi)容。作為學(xué)校德育與心理健康教育的重要載體，少先隊工作需要融匯德育和心理健康教育的基本理念與方法，結(jié)合當(dāng)代青少年成長過程中面臨的主要問題，為青少年健康成長保駕護航。第二十二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五二、導(dǎo)致青少年問題的主要因素1.經(jīng)濟全球化政治多極化文化多元化的國際環(huán)境

第二十三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五*經(jīng)濟全球化，使當(dāng)代中國青少年將長期面對充滿競爭、空前復(fù)雜的生存環(huán)境挑戰(zhàn)。*政治多極化，使西化、分化的圖謀通過各種方式滲透進來，國際敵對勢力不斷“妖魔化”中國。青少年成長面臨空前復(fù)雜的國際環(huán)境。*文化多元化，使青少年生活的文化環(huán)境空前復(fù)雜，深層的價值觀念受到?jīng)_擊。享樂主義、拜金主義、極端個人主義泛濫。第二十四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

世界已經(jīng)離開了暴力和金錢控制的時代，而未來世界政治的魔力將控制在擁有信息強權(quán)的人手里，他們會使用手中掌握的網(wǎng)絡(luò)信息控制強大的文化語言優(yōu)勢，達到暴力和金錢無法達到的目的。

——托夫勒《權(quán)力的轉(zhuǎn)移》第二十五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五2.教育缺陷與偏失*家教三大誤區(qū)；*學(xué)校教育三大偏失；*社會環(huán)境中三大誘惑；第二十六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五#家庭教育的三大誤區(qū)五種常見的家庭教育模式：*權(quán)威型*專制型*溺愛型*放任型*民主型；三種常見的家教誤區(qū)：*重身輕心的撫養(yǎng)方式；*重智輕德的教育方式；*重他律輕自律的行為養(yǎng)成模式；第二十七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五#學(xué)校教育三大偏失*智育第一的應(yīng)試教育模式；*重知識灌輸輕能力培養(yǎng)的教育教學(xué)模式；*重生理衛(wèi)生輕心理保健的青春期教育模式；第二十八頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五#社會環(huán)境三大誘惑*黃色淫穢出版物、音像制品污染了青少年的心靈；*急功近利的賭徒心態(tài)潛移默化影響青少年對事物的判斷；*毒品、艾滋病距我國青少年不再遙遠；第二十九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五3.青少年自身成長過程的五大矛盾*全面發(fā)展的需要與滿足能力的矛盾；*強烈的行動欲望和認(rèn)知能力的矛盾；*沖動的情緒情感和自控能力的矛盾；*追新求異的特點和辨別能力的矛盾：*本能的欲望和社會游戲規(guī)則的矛盾；第三十頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

三、學(xué)校德育與心理健康教育的理念與方法

第三十一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五大德育的一般概念

本講座使用的德育概念不僅包括通常意義上的政治理論課教學(xué)，而且泛指滲透在環(huán)境育人、教育育人、管理育人、服務(wù)育人全過程中的德育工作。第三十二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五心理健康教育的基本內(nèi)涵：四個不同層面的工作：*面向全體學(xué)生開設(shè)的心理健康教育課；*對學(xué)生共性心理問題進行的心理輔導(dǎo)；*對少數(shù)學(xué)生心理障礙進行的心理咨詢；*對學(xué)生常見的心理和精神疾病的預(yù)防；第三十三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

了解德育與心理健康教育之異同；用加強德育的方法，解決學(xué)生的思想品德問題；通過開展心理健康教育，指導(dǎo)學(xué)生搞好心理保健，維護學(xué)生的心理健康，是少先隊工作不可偏廢的兩個方面。第三十四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五1.德育與心理健康教育對象領(lǐng)域相同，理論源流各異德育與心理健康教育都以學(xué)生為對象，都要研究人知情意行的客觀規(guī)律；但兩者有著不同的理論源流；德育起源于人類教育活動，是古老的教育科學(xué)的重要分支；心理健康教育屬于年輕的心理科學(xué)的應(yīng)用分支，由心理測量、職業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢匯集而來；第三十五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五2.德育與心理健康教育目標(biāo)一致，但層次不同德育目標(biāo)：從社會發(fā)展與學(xué)生健康成長的需要出發(fā)，緊緊圍繞社會主義初級階段培養(yǎng)造就“四有”新人的總目標(biāo)，幫助學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，提高他們認(rèn)識、適應(yīng)、改造客觀世界的能力和認(rèn)識、改造、完善自我的能力，在教育教學(xué)實踐中，為學(xué)生的成才道路定向?qū)Ш?。第三十六頁，共四十四頁，編輯?023年，星期五心理健康教育的目標(biāo)：通過向全體學(xué)生普及心理健康知識，提高其自我認(rèn)知水平和心理保健意識；通過對不良情緒和問題行為進行心理輔導(dǎo)，改善其心理環(huán)境，提高心理素質(zhì)；通過對心理障礙進行咨詢矯治，增進的社會適應(yīng)，保持心理健康。第三十七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五健康的標(biāo)準(zhǔn)：健康乃是一種生理、心理和社會適應(yīng)都臻于完美的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。

——世界衛(wèi)生組織憲章1948健康是指身體無病痛，靈魂無紛擾。

——西方哲人第三十八頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

心理健康：意味著個體對環(huán)境高效而滿意的適應(yīng)。在這種狀態(tài)下，人的生命具有活力，人的潛能得到開發(fā)，人的價值能夠?qū)崿F(xiàn)。青少年心理健康的標(biāo)志：*對工作、學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和求知欲望；*對自己有客觀評價能接納自我；*能調(diào)節(jié)自己情緒保持良好心態(tài)；*樂于交往能保持良好的人際關(guān)系；*對環(huán)境有良好的適應(yīng)能力；*心理和行為符合年齡特征；第三十九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五兩者之間的層次差異*德育目標(biāo)具有“激勵性”旨在激勵青年奮斗成長；*心理健康教育目標(biāo)具有“保