楊氏之子教學(xué)反思

楊氏之子教學(xué)反思楊氏之子教學(xué)反思1

《楊氏之子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言幽默，主要講解并描述了梁國(guó)姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標(biāo)是把握生字，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會(huì)人物語(yǔ)言的幽默和機(jī)靈。

圍繞這個(gè)目標(biāo)，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處〞定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：

一、激發(fā)興趣，消除畏難心情

學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，導(dǎo)入時(shí)，我由羅斯福的故事入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在解題時(shí)，我又讓學(xué)生對(duì)比今日的課文與平常所學(xué)的課文有何不同，從而引出文言文，讓學(xué)生感到了一種新穎和親近。

二、以讀促悟，體會(huì)語(yǔ)言魅力

學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生根據(jù)讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。

進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀〞的時(shí)候，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)〞，讓學(xué)生重視語(yǔ)文的讀；在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，我告知孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要留意停頓，讀出節(jié)奏。并由教師范讀，并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰〞和第五句“未聞孔雀是夫子家禽〞這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏，學(xué)生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。理解了文章的意思后，再讓學(xué)生帶著理解讀，我感覺(jué)學(xué)生讀得越來(lái)越好了。

三、抓住談話，突破難點(diǎn)

本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力〞，體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的奇妙是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的幽默和機(jī)靈，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來(lái)體會(huì)楊氏之子回答的奇妙。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，學(xué)生不會(huì)馬上理解。因此在這我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一是孔君平為什么指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)此是君家果？二是楊氏之子為什么說(shuō)未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生馬上體會(huì)到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔〞姓想到了孔雀；當(dāng)然，還有一個(gè)奇妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽〞與“孔雀是夫子家禽〞進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí)，為了培育學(xué)生的想象能力，我設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容？我略微提示，學(xué)生馬上說(shuō)出了無(wú)懈可擊、天衣無(wú)縫，以其人之道還治其人之身，更讓我沒(méi)有想到的是有的同學(xué)還說(shuō)出了順?biāo)浦郏匝肋€牙這些詞語(yǔ)。學(xué)生的'回答讓我驚喜，更說(shuō)明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話會(huì)怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，虛心之詞。我想，這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)〞的道理吧！。

四、深挖教材，拓展延長(zhǎng)

看教材，參照教參，確定了本課的重難點(diǎn)是理解文意，體會(huì)故事中楊家孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的奇妙。但是我在細(xì)讀課文發(fā)覺(jué)，本課表達(dá)的不僅僅孩子回答的奇妙，字里行間無(wú)處不在表現(xiàn)著教養(yǎng)、禮貌。因此在學(xué)生體會(huì)了楊氏之子語(yǔ)言的機(jī)靈奇妙之后，我又設(shè)計(jì)了問(wèn)題：楊家孩子不僅聰慧，還是個(gè)有教養(yǎng)、有禮貌的孩子，課文什么地方能表達(dá)出來(lái)呢？我又引導(dǎo)學(xué)生，你家里來(lái)了客人，你怎么做呢？學(xué)生馬上找到了四個(gè)地方：

1、“為設(shè)果〞，客人來(lái)了，抓緊拿出水果款待，懂得待客之道，有禮貌；

2、“果有楊梅〞，端出的水果還不止一種，很熱情。

3、把孔君平尊稱為“夫子〞，有禮貌；

4、在“孔雀是夫子家禽〞前加上“未聞〞兩字，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。

學(xué)生體會(huì)得快而且特別精確。本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力〞，為了把這個(gè)主題深入下去，在拓展時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生改改草坪的提示語(yǔ)，表達(dá)語(yǔ)言的藝術(shù)的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)離孩子的生活很近，孩子充滿興趣?；卮鸹蛴哪哪蛏埔馓崾?，或充滿人文關(guān)心和對(duì)生命的敬重。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語(yǔ)言的魅力。

五、教給方法，學(xué)以致用

《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文，這也是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，我先讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在溝通自己的理解的過(guò)程中，順勢(shì)引出理解文言文的一個(gè)基本方法：“看解釋〞，而孩子們又有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，因此我又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法〔看解釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、看插圖、多讀〕。然后告知孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。后面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，自主學(xué)習(xí)，最終學(xué)生都能把整句話的意思說(shuō)出來(lái)，即到達(dá)了學(xué)以致用，學(xué)生也把握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)其他古文的興趣。

教完本課，我覺(jué)得還有很多缺乏之處：

1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時(shí)，對(duì)放開(kāi)的度沒(méi)有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，掌握課堂意識(shí)較強(qiáng)。

2、由于時(shí)間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事，另外沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，假如讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)或許會(huì)更感興趣。

2、在語(yǔ)言的感悟上，仍舊有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面，學(xué)生語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，我的反饋還不夠全面到位準(zhǔn)時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于缺乏，我會(huì)主動(dòng)地改正。

楊氏之子教學(xué)反思2

一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，授之以漁

《楊氏之子》是小學(xué)生第一次接觸到文言文，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難免晦澀難懂，不太好讀，所以在課堂中如何抓住學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難心情，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持著學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入就需要老師奇妙的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。所以，我在學(xué)生們自主的“讀準(zhǔn)字音，讀順句子的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，并進(jìn)行范讀，幫助學(xué)生理順節(jié)奏，降低了讀書(shū)的門(mén)檻，自然引發(fā)了孩子們大聲朗讀。加上老師適時(shí)的鼓舞，學(xué)生們漸漸喜愛(ài)上了這個(gè)不太好懂的小古文。

學(xué)生有理解古詩(shī)的基礎(chǔ)。借此，我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的告知學(xué)生，理解文言文的.方法與古詩(shī)大致相同。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在溝通自己理解的過(guò)程中，又順勢(shì)引出理解文言文的基本方法：“借助解釋〞“聯(lián)系上下文〞“借助插圖〞“查閱工具書(shū)或資料〞等，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是他們?cè)趯?shí)踐中得出來(lái)的，孩子們會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

二、激發(fā)興趣，平等溝通

“興趣是最好的老師。〞課之伊始，由課題的學(xué)習(xí)引入學(xué)生的介紹：學(xué)生是姓“郭〞，就是“郭氏之子〞，。并讓學(xué)生學(xué)著自我介紹，此舉看似隨便，卻營(yíng)造了寬松的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

課上教師的評(píng)價(jià)方式，也富有深厚的文言文味兒，如：“李氏之子，甚聰惠！〞“你也和他一樣甚聰惠。〞等，都能拉近學(xué)生與文本之間的距離，營(yíng)造了平等自由的溝通氣氛。

最妙的是，我為了讓學(xué)生感悟楊氏之子的聰惠的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了古文語(yǔ)言活學(xué)活用的遷移訓(xùn)練。假如來(lái)訪者換作是梅先生、柳先生楊氏之子又該如何作答？

通過(guò)人物語(yǔ)言補(bǔ)白，學(xué)生大膽想象，充分表達(dá)，將學(xué)生帶入了課文的情境中。讓學(xué)生學(xué)著楊氏之子去隨機(jī)應(yīng)變，在這樣的情境對(duì)話中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言和隨機(jī)應(yīng)變能力。

三、自主學(xué)習(xí)，有的放矢

課堂不是老師的專場(chǎng)，而是學(xué)生的主場(chǎng)。這節(jié)課我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是合理的，先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導(dǎo)入新課。我用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，將教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成進(jìn)行完善整合，接著進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作溝通，我在各小組間巡察并指導(dǎo)向。全班溝通過(guò)程中，我專心傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，并準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。教師有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生發(fā)言面廣，參加主動(dòng)性高。

四、生活應(yīng)用

語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)習(xí)是為了更好地在生活中加以應(yīng)用。拓展環(huán)節(jié)與孩子們的生活緊密結(jié)合，學(xué)校是他們學(xué)習(xí)生活的地方，假如學(xué)會(huì)運(yùn)用更好的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)校奉獻(xiàn)自己的一份力量，應(yīng)當(dāng)是每位同學(xué)感到自豪的事情，所以，此舉既加強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)校意識(shí)，更增添了學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文的能力，使語(yǔ)文與生活到達(dá)有效的融合。

整節(jié)課上，我的語(yǔ)言用簡(jiǎn)潔明快，過(guò)渡自然。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)都是一步一個(gè)腳印，既教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的一些方法，又讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)；既重視了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，又重視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，還獨(dú)具匠心地進(jìn)行了學(xué)習(xí)文言文方法的引導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)了“教〞與“學(xué)〞的有機(jī)融合。

楊氏之子教學(xué)反思3

《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡(jiǎn)潔，缺乏百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)還是有肯定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。

一、勝利之處

教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特殊要留意停頓的恰當(dāng)、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果。〞兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。〞這是故事中的重點(diǎn)部分?？拙娇吹綏蠲罚?lián)想到孩子的姓，就有意逗孩子：“這是你家的水果。〞意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話，很幽默，也很好玩。孩子應(yīng)聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)。〞這回答奇妙在哪里呢？要通過(guò)反復(fù)地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔〞姓想到了孔雀；最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽〞，而是采納了否認(rèn)的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽〞，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的'鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果〞這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的靈敏，語(yǔ)言的機(jī)靈幽默。

二、缺乏之處：

沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維

三、改良措施：

應(yīng)當(dāng)讓孩子們用文言文演一演，這節(jié)課的效果會(huì)更好，孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。

楊氏之子教學(xué)反思4

《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔，缺乏百字的古文，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有肯定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：

一、激發(fā)興趣，消除畏難心情

學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

導(dǎo)入時(shí)，我由學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言入手，進(jìn)行溝通，然后課件出示“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎!〞,“三人行，必有我?guī)熝扫?。我說(shuō)這樣的語(yǔ)言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新穎和親近。

學(xué)習(xí)課文之前，我通過(guò)課件播放課文情景故事，讓孩子愛(ài)上這個(gè)故事，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的興趣。

二、以讀促悟，體會(huì)語(yǔ)言魅力

學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。秉著這一觀點(diǎn)，在課文的'感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。

學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不精確。于是我實(shí)行教師示范朗讀，并告知孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要留意停頓，語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀?？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)覺(jué)學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子，再實(shí)行領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學(xué)生終于把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)耘f讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。

為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的幽默和機(jī)靈，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠〞，問(wèn)：你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？用文中一個(gè)詞回答。再問(wèn)：你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來(lái)理解，而后緊抓“應(yīng)聲回答〞體會(huì)楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽〞與“未聞孔雀是夫子家禽〞來(lái)感受楊氏子回答之妙。此時(shí)，為了培育學(xué)生的想象能力，我又設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話，我設(shè)計(jì)了男女分角色朗讀，師生協(xié)作讀。學(xué)生朗讀心情高漲，讀的效果很好。

在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后，我適時(shí)問(wèn)道：你們喜愛(ài)楊氏之子嗎？學(xué)生回答喜愛(ài)。于是，我播放背景音樂(lè)，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了喜愛(ài)的感受，還讀出了古文的韻味。

三、教給方法，學(xué)以致用

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法〔看解釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀〕。然后告知孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最終我再通過(guò)小組商量?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。③提出不理解的字詞。

這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說(shuō)出來(lái)，把故事完好地講出來(lái)。

在教學(xué)小結(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。

楊氏之子教學(xué)反思5

很久沒(méi)有正規(guī)地去上過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課，今日應(yīng)年段老師的要求再一次上《楊氏之子》，有太多需要反思的地方。也又一次印證了“教而優(yōu)則仕〞是教學(xué)資源的消逝，是教師自身進(jìn)展的錯(cuò)誤走向。脫離一線兩年，弊大于利。前天有摯友提示我在xxxx年匯報(bào)課后研討時(shí)一行家對(duì)我的囑咐：“期望王老師能堅(jiān)持在教學(xué)一線。〞兩年勞碌過(guò)后，摯友的提示實(shí)是醍醐灌頂?，F(xiàn)就今日的課反思如下：

一、課前談話，目的混亂，當(dāng)機(jī)不能立斷。

以往的談話都是從語(yǔ)言的魅力出發(fā)，與單元主題契合。比方“精神〞與“神經(jīng)〞的玩笑，既活躍氣氛，又示意語(yǔ)言的魅力。今日的談話從稱謂入手，“我們習(xí)慣性地給老師前安上學(xué)科的標(biāo)簽，比方教語(yǔ)文的我們一般稱為語(yǔ)文老師，教數(shù)學(xué)的稱為數(shù)學(xué)老師，我教大家勞動(dòng)，是不是就叫勞動(dòng)老師？〞明顯有學(xué)生感覺(jué)不妥，他們都知道稱我“王老師〞，第一步，沒(méi)有什么啟發(fā)。接著提示“中學(xué)的學(xué)科比較多了，比方教政治的稱，教英語(yǔ)的稱，教生物的稱〞，好吧，都還說(shuō)得過(guò)去這樣的稱呼?？焖賿伋鲆婚T(mén)學(xué)科《動(dòng)物學(xué)》，是不是也稱老師為“動(dòng)物老師〞，明顯已經(jīng)是很不禮貌了。此舉一是讓學(xué)生在慣性反應(yīng)中體會(huì)到不妥，而是提示著禮貌用語(yǔ)，學(xué)生果真是可以明白的。當(dāng)時(shí)有種想法直接過(guò)渡到課題，惋惜自個(gè)兒的反應(yīng)不快，難以當(dāng)機(jī)立斷。如今想起，假如當(dāng)時(shí)這樣過(guò)渡：“我們今日要學(xué)習(xí)課文的主人公就是一個(gè)反應(yīng)靈敏又不失禮貌的小孩〞一樣也是可以的。至于初步感受文言文的特點(diǎn)完全可以在初讀課文時(shí)引導(dǎo)。

二、課中推動(dòng)，節(jié)奏拖沓，狀態(tài)不復(fù)當(dāng)年。

我對(duì)時(shí)間的把握歷來(lái)不是很好，為自己找的借口是關(guān)注學(xué)情，把每一個(gè)環(huán)節(jié)做足，讓學(xué)生學(xué)的充分。這個(gè)理由是沒(méi)有錯(cuò)的，具體到40分鐘的課堂上，確定是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番取舍。而今日的課還是有種想把自己設(shè)計(jì)的一些所謂精彩之處進(jìn)行充分的展示，于是整體就延時(shí)了。

初讀讀正確，以檢查預(yù)習(xí)切入，指名讀，不順，“詣〞生讀成“旨〞，預(yù)習(xí)不到位，直接正音即可，“此是君家果〞語(yǔ)序讀錯(cuò)也是糾正即可，或者再來(lái)一位同學(xué)朗讀即可。范讀之后的練讀、齊讀，齊讀是不太有效的，完全可以再來(lái)一次指名讀，檢驗(yàn)是否把握好了節(jié)奏，初讀的正確立足于文言文的節(jié)奏，是最有必要的，至于字音讀錯(cuò)，添字漏字，詞序顛倒都屬于朗讀常規(guī)，不必深究。多音字“為〞的處理是正確的，提示正確讀法，至于緣由，留待理解文意時(shí)解決。

再讀讀明白，設(shè)計(jì)的考量是循序漸進(jìn)。默讀課文，試著用自己的話說(shuō)說(shuō)每句話的意思。55個(gè)字，默讀是否合適？可以朗讀，一則繼續(xù)練習(xí)讀好文言文，二則不必?fù)?dān)憂55個(gè)字所花的'時(shí)間。三個(gè)難理解的字詞，是在多次上課中學(xué)情反饋過(guò)來(lái)的，“惠〞，目的是了解“通假〞，隨便說(shuō)出“有人說(shuō)通假字其實(shí)是古人的錯(cuò)別字〞，這話是魯迅先生的意思，但是也不太科學(xué)，完全沒(méi)有必要說(shuō)的話，懊悔?！奥劏暫孟褚矝](méi)有必要提出，照今日的課來(lái)講?！胺蜃莹暤睦斫馐怯行枰４娴?，采納的方法是列舉之后的歸納梳理，學(xué)生印象應(yīng)當(dāng)比較深刻。重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，“為設(shè)果〞是有必要做足的，但還是散漫了，學(xué)生說(shuō)了意思，提問(wèn)“你是怎么知道的？〞追問(wèn)不對(duì)，應(yīng)當(dāng)是“你是用什么方法讀懂的〞，指向更加明確。

三讀悟精妙，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的對(duì)話。本環(huán)節(jié)的引導(dǎo)是勝利的。學(xué)生談體會(huì)，先從孔君平的話說(shuō)起“這是你家的水果。〞馬上追問(wèn)“莫非不是嗎？〞這是不悱不啟的表達(dá)，意思是在引出學(xué)生對(duì)孔君平這句話的言外之意。而后就簡(jiǎn)單體會(huì)到楊氏之子回答的妙。但推動(dòng)仍舊隨便了些，以至于有點(diǎn)重復(fù)引導(dǎo)。節(jié)奏可以這樣支配：

1、理解孔君平的言外之意；

2、讀楊氏之子應(yīng)對(duì)的話，學(xué)生理解楊氏子的言外之意。

3、由兩者的言外之意領(lǐng)悟應(yīng)對(duì)的妙。然后再次讀兩者對(duì)話去體會(huì)“反應(yīng)快〞、“有禮貌〞，再次升華“甚聰惠〞。

悟得精妙，再次朗讀，想必效果會(huì)更加明顯。

四讀能背誦，有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，再通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)一遍又一遍的朗讀，明顯不是問(wèn)題。要是能指名背誦，尤其是讓第一個(gè)朗讀課文的同學(xué)來(lái)嘗試，檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，想來(lái)會(huì)好的多。

三、課后回想，記住遺憾，思索前行方向。

教學(xué)和電影一樣都是門(mén)遺憾的藝術(shù)，但這不是借口，備課的深入與否直接影響到課堂的實(shí)踐，而課堂的狀態(tài)明顯需要日復(fù)一日的實(shí)踐，做討論的不肯定能上課，能上課的人不肯定擅長(zhǎng)做討論，但他們有著教學(xué)討論的第一手材料，假如努力一點(diǎn)，提升一下理論水平，那才是真正的討論者。脫離課堂對(duì)于我是不行能的，脫離課堂實(shí)踐的確是我最大的損失。幸好還沒(méi)有太長(zhǎng)的時(shí)間，亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣。好吧，自己要是知道怎么走路，那想必是可以走得坦然一些。

楊氏之子教學(xué)反思6

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸，勾畫(huà)出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠〞實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫(xiě)楊氏之子的“設(shè)果〞與“應(yīng)答〞，凸顯“聰惠〞之內(nèi)涵。全篇行文簡(jiǎn)潔，缺乏百字，但情節(jié)簡(jiǎn)潔，人物奇妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)和語(yǔ)言的魅力。

針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，設(shè)計(jì)時(shí)我奔著多讀少講的原則，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培育語(yǔ)感，進(jìn)展思維。

上課時(shí)，首先我從復(fù)習(xí)反饋，明確任務(wù)開(kāi)始，從“甚聰惠〞的“惠〞字古義入手，結(jié)合楊氏之子的表現(xiàn)，總結(jié)出他不但很聰慧，而且很乖。接著從“聰慧〞和“乖〞的兩方面去體會(huì)楊氏子的甚聰惠。最終當(dāng)堂背誦，依據(jù)學(xué)生的背誦狀況再適當(dāng)彌補(bǔ)講解時(shí)的缺乏之處。本該到此總結(jié)歸納文言文的學(xué)習(xí)方法后就下課。但我發(fā)覺(jué)還有點(diǎn)時(shí)間，就把“讀寫(xiě)結(jié)合，故事新編〞這個(gè)屬于課后作業(yè)的環(huán)節(jié)放在了課堂上。就是這一隨機(jī)調(diào)整，則成了這節(jié)課的一大失誤。一是學(xué)生寫(xiě)的不好，二是因時(shí)間緊向?qū)W生展示了一篇范文，這一范文的出示，限制了學(xué)生的思維。最終導(dǎo)致整個(gè)課堂倉(cāng)促首尾。這也讓我明白了我們的學(xué)生在“寫(xiě)〞與“聽(tīng)、說(shuō)、讀〞之間還存在好長(zhǎng)的距離，若要完成這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)，估計(jì)就改寫(xiě)這一環(huán)節(jié)，得一節(jié)課的時(shí)間。教而知困，若在語(yǔ)文教學(xué)方面我是老手的.話，確定不會(huì)貿(mào)然隨機(jī)做上面環(huán)節(jié)的調(diào)整。

本課的第二大缺乏是在講“未聞孔雀是夫子家禽。〞這句話時(shí)，學(xué)生理解到，用上“未聞〞兩個(gè)字，否認(rèn)了孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，也就否認(rèn)了楊梅是楊氏家的果子的說(shuō)法。師應(yīng)當(dāng)問(wèn)：“要否認(rèn)孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)即可：‘孔雀是夫子家禽？’行嗎？〞，但上課時(shí)的我問(wèn)題含糊，一會(huì)兒說(shuō)改“未聞孔雀是夫子家禽？〞，一會(huì)兒又說(shuō)改“孔雀是夫子家禽？〞，從而把學(xué)生引入了誤區(qū)，使他們不明白到底怎么否認(rèn)孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)這一說(shuō)法。出現(xiàn)這種狀況有兩大緣由,一是對(duì)教案還未爛熟于心，二是太過(guò)緊急。歸根結(jié)底是因?yàn)樽约赫n前預(yù)備不充分，今后肯定不能再犯類似的錯(cuò)誤。

總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索〞，在語(yǔ)文這條教學(xué)路上，我信任憑借自己的實(shí)力和用功勁，肯定能闖出一片屬于自己的藍(lán)色天空。

楊氏之子教學(xué)反思7

1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過(guò)指名讀，檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過(guò)范讀，讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏，再進(jìn)行練讀，最終全班齊讀。

2.理解讀。讓學(xué)生借助解釋、聯(lián)系上下文等方法，了解句意，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，合作探究。在全班匯報(bào)溝通中，特殊提示留意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽〞句中的“家〞是孔君平家，“禽〞指鳥(niǎo)，與如今的“家禽〞意思不同。

3.體會(huì)讀。讓學(xué)生思索楊氏之子的回答“妙〞在何處？通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽〞既是以其人之道還治其人之身，在對(duì)方的.姓氏上做，又沒(méi)直接否認(rèn)孔君平的說(shuō)法；既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌，又讓孔君平無(wú)言以對(duì)。學(xué)生心中無(wú)不佩服此“子〞，再讀全文，其佩服、夸贊的語(yǔ)氣由此水到渠成。

缺乏之處在于，在體會(huì)“妙〞在何處時(shí)，自己過(guò)于焦急，說(shuō)得過(guò)多，留給學(xué)生思索的時(shí)間不夠，不利于學(xué)生思索能力的培育。下次要留意。

楊氏之子教學(xué)反思8

初次看到課文《楊氏之子》，因?yàn)槭枪盼模m短，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這是小學(xué)階段的第一篇古文，學(xué)生是第一次接觸到古文。面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？該怎樣教學(xué)，我頗費(fèi)了一番功夫。首先，在備課上，我查閱了很多資料，最終成為比較完好有用的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，在課堂教學(xué)中，我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)〞為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培育學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。另外，在實(shí)際操作中，我覺(jué)得有兩處教學(xué)很有成效。首先，在課堂教學(xué)中，學(xué)生初讀課文沒(méi)有讀出古文味，語(yǔ)速過(guò)快，停頓不精確。于是我實(shí)行范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好，理解也就加深了。這肯定不是簡(jiǎn)潔的.仿照，這是入情入境地品味。其次，當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出本文的中心問(wèn)題：楊氏子的應(yīng)答妙在何處？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏子也巧用姓氏作答。當(dāng)我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽〞與“孔雀是夫子家禽〞作比。學(xué)生很快體會(huì)出楊氏子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，禮貌。

學(xué)完此文，我慶幸學(xué)到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，還在探究階段，但對(duì)于自己今后的教學(xué)，還是有很大裨益。我信任，再次進(jìn)行文言文教學(xué)，我就能把握肯定的規(guī)律，沿用一些較好的教學(xué)措施，以到達(dá)更好的教學(xué)效果。

楊氏之子教學(xué)反思9

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，在上這一課之前，我始終在討論教參，查閱了資料，思索該如何上好這一課，畢竟這是孩子們初次學(xué)習(xí)古文，他們普遍感到很新奇，假如我能上好這一課，這有助于孩子們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)古文能有一個(gè)較好的心態(tài)。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象〞？該讓他們學(xué)到些什么呢？有幸的是，在3月22日參與“名師大課堂〞聽(tīng)了于永正老師上了一次這一課，讓我有了一個(gè)大致的概念：主抓兩個(gè)方面，1、學(xué)生的朗讀，必需讀出古文的韻味，在讀當(dāng)中解決不懂的字句；2、依據(jù)自己的理解編故事，在編故事的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的趣味性及文章的教育性。抓住這兩個(gè)方面軍，我重新組織了一下自己的教案。

為了降低難度，我讓孩子們學(xué)習(xí)之前做好預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)孩子們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此，我給舉了一個(gè)例子：我們平常說(shuō)“祖父〞就是爺爺，是一個(gè)人，在古時(shí)候是指爺爺和父親兩個(gè)人。還有“妻子〞一詞，如今是指一個(gè)人，但在古時(shí)候就是指夫人和孩子。而在這篇古文中，也有很多這種詞語(yǔ)，如“未〞、“聞〞、“示〞等。

在課堂教學(xué)中，我首先給孩子們范讀，讓孩子們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，找出老師讀古文時(shí)與讀現(xiàn)代的文章有什么不同。在第二次范讀時(shí)，我配以動(dòng)作，讓孩子們邊看我做的動(dòng)作聽(tīng)我的范讀，邊想象發(fā)生了一件什么事。聽(tīng)完后讓孩子們學(xué)著我讀的方法，把文章讀出來(lái)，領(lǐng)悟讀古文與讀現(xiàn)代文的不同。然后進(jìn)行第三次范讀，讓孩子們明確我在讀古文時(shí)在語(yǔ)句中停頓的位置，并讓孩子們?cè)谖闹袆澇鰜?lái)。再讓孩子們?nèi)プx，邊讀邊解決文中的單音詞的含義。然后讓孩子們出來(lái)與我一起進(jìn)行文章的演譯，或讓孩子們自己進(jìn)行演譯，孩子們學(xué)習(xí)的興致高漲，也自然而然地明白了文章所描寫(xiě)的故事情節(jié)。

接下來(lái)我通過(guò)讓孩子們重回當(dāng)時(shí)情境，把這天在楊家所發(fā)生的故事記錄在稿紙上，孩子們一邊寫(xiě)，我一邊把孩子們寫(xiě)得好的`句子讀出來(lái)，讓大家一起來(lái)品味、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)，以此來(lái)引導(dǎo)孩子們深入理解課文，挖掘“楊氏之子〞這個(gè)人物特點(diǎn)。

教完這篇課文后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。在這一次的學(xué)習(xí)與運(yùn)用當(dāng)中，我感受最深刻的，就是于老師狀似簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法，運(yùn)用起來(lái)真的不簡(jiǎn)單，在這一課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做得最不好的就是在引導(dǎo)學(xué)生感悟與深入理解的過(guò)程中，難以把握那個(gè)度，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過(guò)，孩子們收獲不大也浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)這門(mén)藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。

楊氏之子教學(xué)反思10

簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單小古文，平平淡淡見(jiàn)真章。在與名師、前輩共同討論《楊氏之子》的過(guò)程中，作為后學(xué)晚輩的我，委實(shí)受益匪淺。期間最令人記憶猶新的，大約就是這“兩不該〞了。

一不該：“教不得〞的方法。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁〞，學(xué)習(xí)文言文當(dāng)然要涉及學(xué)習(xí)方法，但這些方法怎樣傳授才能讓學(xué)生真正把握、敏捷運(yùn)用，卻是我應(yīng)當(dāng)反思的問(wèn)題。

在初上《楊氏之子》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，想明白文言文的意思，都有哪些方法？學(xué)生依據(jù)以往閱歷，很快便說(shuō)出了“找解釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容〞等常用方法。于是我便請(qǐng)學(xué)生用這些方法來(lái)自讀文章，讀懂大意。粗看起來(lái)，這樣的教學(xué)過(guò)程并無(wú)錯(cuò)誤，我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。但在評(píng)課時(shí)，特級(jí)教師趙老師一針見(jiàn)血地指出，這樣的過(guò)程，只是關(guān)注了“教法〞，想著自己作為老師要“教什么、怎么教〞，學(xué)生其實(shí)并未明確各種方法應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用。這樣的方法，是“教不得〞的！要關(guān)注學(xué)生的主體地位，就必需轉(zhuǎn)變自己的觀念，去關(guān)注“學(xué)法〞，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)什么、怎么學(xué)〞。

一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人！

原來(lái)，變“灌輸方法〞為“學(xué)生自己說(shuō)方法〞，從根本上講仍舊沒(méi)有走出聞言教學(xué)低效的誤區(qū)。認(rèn)真回想，學(xué)生后來(lái)在說(shuō)大意時(shí)候出現(xiàn)了不少令人啼笑皆非的錯(cuò)誤，恐怕不僅是因?yàn)槲难缘碾y懂，更是因?yàn)闆](méi)有真正使用好這些學(xué)習(xí)方法。要扎扎實(shí)實(shí)地品味語(yǔ)言，學(xué)生就必需學(xué)會(huì)在什么狀況下實(shí)行什么樣的方法。在反思和修改之后，換班再次教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，課堂呈現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)——

師：〔投影出示課文內(nèi)容，其中有解釋的文字變?yōu)樗{(lán)色，可依據(jù)插圖來(lái)幫助理解的兩句話變?yōu)榧t色，其余聯(lián)系上下文即可解決的沿用黑色〕大家剛剛提到了不少方法，請(qǐng)仔細(xì)觀看投影上的課文內(nèi)容，與大家手中的課本有什么不同呢？

生：有三種顏色。

師：對(duì)！那咱們?cè)僬J(rèn)真觀看這些藍(lán)色的字，我們可以怎樣知道它們的意思？

生：這些字都帶有解釋，可以作為參考。

師：這里還有兩句用紅色表示的句子，咱們可以通過(guò)什么途徑來(lái)幫助自己理解呢？

生：〔認(rèn)真觀看并發(fā)覺(jué)〕插圖上畫(huà)的就是這兩句所說(shuō)的內(nèi)容！

師：真聰慧！最終這些沒(méi)變色的字呢？

生：很簡(jiǎn)潔，聯(lián)系上下文就可以知道。

師：〔帶著學(xué)生再總結(jié)三種方法〕如今給大家?guī)追昼妼?shí)踐，咱們就用這三種方法來(lái)自學(xué)課文大意。

如此一來(lái)，學(xué)生在接觸文言文的時(shí)候不但明確了方法，而且學(xué)會(huì)了如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑?。在之后的環(huán)節(jié)中，這個(gè)班的學(xué)生基本上可以說(shuō)出大意，再?zèng)]有出現(xiàn)前一個(gè)班反饋的那些問(wèn)題。

學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J(rèn)識(shí)。但在我們的文言文教學(xué)中，是否真正敬重了主體的學(xué)習(xí)需要、又是否讓自己的主導(dǎo)起到了實(shí)效呢？語(yǔ)文大師葉圣陶說(shuō)“教是為了不教〞，從關(guān)注“教法〞，到注重“學(xué)法〞，我要走的路還很長(zhǎng)。

二不該：“教不得〞的朗讀。

文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視朗讀，這已經(jīng)是當(dāng)下的共識(shí)。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……很多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高，最終讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來(lái)。在我的文言文閱讀教學(xué)中，總出現(xiàn)這樣的`環(huán)節(jié)：學(xué)生初讀——教師范讀——學(xué)生嘗試仿照自讀——指名讀——齊讀。有時(shí)，還會(huì)針對(duì)難句特地進(jìn)行斷句、停頓的指導(dǎo)。我曾經(jīng)認(rèn)為，文言文的朗讀，假如沒(méi)有這樣的“教〞，就不算讀到位。但這一次教學(xué)卻引發(fā)了我對(duì)這種范讀方式的思索。

在初始環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是給學(xué)生范讀、出示帶有斷句的提示，要求學(xué)生仿照。但趙老師再次給予了提示：學(xué)生在沒(méi)有理解的基礎(chǔ)上，怎么可能真正讀好？幾十讀好了，也只是有樣學(xué)樣，談不上什么理解。

又是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人！

多次公開(kāi)課，我都是因?yàn)榻艹龅姆蹲x而博得了聽(tīng)課老師的贊許。當(dāng)然，這也造成了學(xué)生們始終以來(lái)都以老師為典范，學(xué)著老師的語(yǔ)氣來(lái)讀書(shū)。尤其是在相對(duì)接觸較少的文言文誦讀方面，孩子們更是有樣學(xué)樣，課堂讀書(shū)幾乎成了“仿照秀〞。我理所當(dāng)然地認(rèn)為，孩子們是認(rèn)同了老師的理解，“的心情是多么興奮〞、“這一句中蘊(yùn)含著多么深的感情〞等等，這才帶著自己的感情去誦讀的。沒(méi)想到原來(lái)，他們只是在單純地仿照老師的語(yǔ)調(diào)、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至于為什么這么讀，好像根本沒(méi)去細(xì)想。這樣的誦讀，與魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》里所描述的又有何區(qū)分呢？原來(lái)，我自己不知不覺(jué)地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色，殊不知眾學(xué)生也大都是“疑心這是極好的文章〞，跟著半懂不懂地讀書(shū)而已。

課堂上，怎樣才算讀好文言文？我總認(rèn)為無(wú)非是讀出韻味，讀出感情而已。然而韻味可仿，感情難學(xué)。為了到達(dá)深入理解文中人物情感的目的，老師帶著學(xué)生查閱人物生平、寫(xiě)作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述場(chǎng)面……功夫下了不少，真正的效果卻未見(jiàn)多高。學(xué)生們倒是稀里糊涂地自以為學(xué)得挺好，可身為教師，不能這樣“難得糊涂〞下去呀！

怎么辦？改！在后來(lái)的“有感情朗讀〞環(huán)節(jié)，我不再?gòu)?qiáng)求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀，代之以十分夸張、近乎表演的示范。引導(dǎo)體會(huì)人物心理的時(shí)候，也不再用“他如今會(huì)怎么想〞，代之以“你就是他，你如今是怎么想的〞這類提示。果真，這種不再單一靠“嘴上功夫〞的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個(gè)個(gè)讀得津津有味，一會(huì)兒模擬長(zhǎng)輩微笑發(fā)問(wèn)，似在考較后輩；一會(huì)兒仿照徐孺子擺手應(yīng)答，充滿了孩子特有的伶俐和仔細(xì)。那一節(jié)課，印發(fā)的材料上上再也沒(méi)有了圈圈畫(huà)畫(huà)的所謂“重點(diǎn)〞，但誦讀的效果反而遠(yuǎn)高于以往。孩子們不再一味仿照，而是真的在享受誦讀帶給自己的歡樂(lè)，相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤為難能珍貴的是，協(xié)作表情、動(dòng)作的朗讀，讓孩子們對(duì)體會(huì)人物內(nèi)心世界更加得心應(yīng)手。

一次備課，兩個(gè)“不該〞，讓我對(duì)文言教學(xué)、乃至語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)再次得到提升。我想，“教〞是為了“學(xué)〞，“不教〞更是為了“學(xué)〞。學(xué)生是一支支需要被點(diǎn)燃的火把，他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)激情需要教師精彩而有效的教學(xué)來(lái)點(diǎn)燃。而文言文課堂的精彩，不應(yīng)來(lái)自于對(duì)教師的仿照，更不應(yīng)當(dāng)是走過(guò)場(chǎng)式的“自學(xué)〞；它應(yīng)當(dāng)來(lái)自學(xué)生自己的感悟，帶有自己的獨(dú)到理解。它的目的，是幫助“畏文言如畏虎〞的孩子們迸發(fā)出潛能，使文言文不再脫離他們的生活，能夠充滿創(chuàng)造和樂(lè)趣，也讓傳統(tǒng)文化的智慧，閃爍出新的、更加璀璨的光彩。

楊氏之子教學(xué)反思11

《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文?？梢哉f(shuō)，這篇文章的教學(xué)對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)，乃至于對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查，目前在初、高中，學(xué)生普遍感覺(jué)文言文學(xué)習(xí)困難。我想，這除了跟文言文難度確實(shí)加大有關(guān)之外，應(yīng)當(dāng)也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有肯定關(guān)系。

所以，在教授這節(jié)課時(shí)，我以給孩子一個(gè)歡樂(lè)的開(kāi)始為原則，以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的`，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，努力營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)氣氛。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中：課前談話時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溝通“知之為知之，不知為不知〞等熟識(shí)句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺(jué)古文并不遙遠(yuǎn)、生疏。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒(méi)有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為“一讀〔讀正確〕——二讀〔讀明白〕——三讀〔品味語(yǔ)言〕——四讀〔讀出味道〕——五讀〔學(xué)習(xí)運(yùn)用〕〞五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，這不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中，有效避開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單出現(xiàn)思維疲憊，時(shí)刻感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情〞。

在教學(xué)手段方面，我采納自主思索與教師講解相結(jié)合的方法，尤其是教師講解，在學(xué)習(xí)中占有肯定的重量。其主要緣由是第一篇文言文，學(xué)生是零起步，講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處表達(dá)得尤為明顯：學(xué)生不知道“孔指以示兒曰〞一句話如何讀正確的時(shí)候，我直接教他們讀；學(xué)生提出了“管家怎么不叫他的媽媽，而叫個(gè)小孩子出來(lái)呢〞的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有走自主體驗(yàn)的過(guò)場(chǎng)，直接講解里面蘊(yùn)含的文化淵源；“反譯〞環(huán)節(jié)，在學(xué)生翻譯不到位時(shí)，我更是直接告知學(xué)生：“這〞在古文中經(jīng)常用“此〞表示，“在哪里〞在古文中常常說(shuō)成是“安在〞“何在〞。

整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新穎，又有自主思索的歡樂(lè)，還有從教師講解中收獲新知的驚異。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫美好的體驗(yàn)。

楊氏之子教學(xué)反思12

《楊氏之子》一課，是一篇文言文，教學(xué)反思——初步把握學(xué)習(xí)文言文的方法。這也是學(xué)生第一次接觸古文。由于學(xué)生沒(méi)有閱讀文言文的基礎(chǔ)，故教學(xué)中，除了體會(huì)人物語(yǔ)言的幽默和機(jī)靈以外，還應(yīng)把學(xué)習(xí)文言文的一般方法傳授給學(xué)生，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文積累初步的學(xué)習(xí)方法。

此文出自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，主要講解并描述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩幽默幽默、機(jī)靈奇妙地應(yīng)答他人的故事。課文缺乏百字，行文簡(jiǎn)潔，但語(yǔ)言幽默幽默。因此，教授此文不僅讓學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，而且讓學(xué)生在體會(huì)人物語(yǔ)言的幽默和機(jī)靈的同時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生初步把握學(xué)習(xí)古文的方法。

一是初讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫。初讀的首要任務(wù)就是讀準(zhǔn)、讀通。我從學(xué)生的初讀中發(fā)覺(jué)，有的學(xué)生個(gè)別音讀不精確，有的學(xué)生的節(jié)奏不精確。針對(duì)這些狀況，先正其音，例如，“詣其父〞的“詣〞正確讀音為“yì〞，多音字“為設(shè)果〞的“為〞讀作“wèi〞，多音字“應(yīng)聲答曰〞的“應(yīng)〞讀為“yìnɡ〞。在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，我再著重強(qiáng)調(diào)整奏的精確性，不然意思就有可能理解有誤，例如，“未聞孔雀是夫子家禽〞一句，大多學(xué)生讀為“未聞／孔雀／是夫子／家禽〞，其實(shí)正確讀法應(yīng)為“未聞／孔雀／是夫子家／禽〞。當(dāng)然，我要為學(xué)生講清晰為什么這樣讀：句子中的“家禽〞不同于如今的“家禽〞，這里的“家〞和“禽〞各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此其間要停頓。就這樣學(xué)生漸漸讀得字音精確，節(jié)奏頓挫得當(dāng)。

二是細(xì)讀，讀懂大意，理清思路，把握文章內(nèi)容，教學(xué)反思《教學(xué)反思——初步把握學(xué)習(xí)文言文的方法》。作為這個(gè)階段的學(xué)生，要讓他們理解文章的大意，把握文章的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的'自主性。因此，我要求學(xué)生借助解釋弄懂課文的大意。對(duì)于難以把握精確的字義，我在巡察中隨機(jī)點(diǎn)撥，如，“設(shè)〞是“擺放，擺設(shè)〞的意思，“夫子〞是舊時(shí)對(duì)學(xué)者或老師的尊稱，“禽〞是“鳥(niǎo)〞之意。這樣學(xué)生就很快讀懂文章的大意。而后，把握文章的內(nèi)容也就水到渠成了。

三是熟讀，深入理解，鑒賞領(lǐng)悟，到達(dá)熟讀成誦。這一環(huán)節(jié)的法寶，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生“熟讀〞繼而“成誦〞。古人說(shuō)得好：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。〞老師的灌輸式的講解，不如學(xué)生自己“以讀促悟〞。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，文中“為設(shè)果，果有楊梅〞一句，“為設(shè)果〞是省略成分的句子，若不能熟讀理解大意，學(xué)生很難弄懂“誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果〞。學(xué)生在熟讀弄懂大意的基礎(chǔ)上，很簡(jiǎn)單明白是“楊氏之子給孔君平端來(lái)了水果〞。這樣再去品賞人物的語(yǔ)言，領(lǐng)悟楊氏之子“語(yǔ)言幽默，幽默機(jī)靈〞的特點(diǎn)也就不難了。最終，到達(dá)熟讀成誦。

總之，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文要把握基本的方法。方法對(duì)了，學(xué)習(xí)起來(lái)也就簡(jiǎn)單多了。

楊氏之子教學(xué)反思13

《楊氏之子》這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。學(xué)生既生疏又好奇，怎樣上好文言文是個(gè)值得探究的問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范，便告知同學(xué)們：讀古文時(shí)，要留意適當(dāng)停頓，語(yǔ)速要慢。之后，我讓學(xué)生嘗試了讀第一遍，隨后發(fā)覺(jué)學(xué)生有的是一字一停地讀，有的讀了破句，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再實(shí)行領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生最終找到了讀古文的感覺(jué)。

于是，我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)〞為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材和《詞語(yǔ)手冊(cè)》上的解釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、溝通、探究去理解課文。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我便拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：奇妙地用姓氏作答。這應(yīng)當(dāng)就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)〞的道理吧！當(dāng)然，還有一個(gè)奇妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽〞與“孔雀是夫子家禽〞進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的`禮貌。

不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)覺(jué)了自己一些做得不夠好的地方：

1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)好像都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生始終游離于課堂之外，無(wú)法讓他們用心聽(tīng)講，這真是老師心中永久的痛。

2、在語(yǔ)言的感悟上，仍舊有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于缺乏，我會(huì)主動(dòng)地改正。

楊氏之子教學(xué)反思14

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。講解并描述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡(jiǎn)潔，缺乏百字，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言幽默，故事幽默睿智。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有肯定的難度。因此本節(jié)課教學(xué)，以情趣為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話；以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本；通過(guò)品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言魅力。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為正確、流利，有感情地朗讀課文。能依據(jù)解釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的奇妙。激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，把握學(xué)習(xí)文言文的方法。圍繞這個(gè)目標(biāo)，將“理解文言文的意思，體會(huì)楊氏之子的回答妙在何處〞定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：

一、反復(fù)朗讀感悟趣味

學(xué)習(xí)文言文，讀是最難的，又是最重要的，只有讀，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì)到古文的魅力。所以，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，從誦讀古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺(jué)古文并不遙遠(yuǎn)、生疏，消除學(xué)生的畏難心情。在學(xué)生讀著古文走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒(méi)有把讀懂當(dāng)作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為“一讀〔讀正確〕——二讀〔讀通順，讀好停頓〕落實(shí)在初讀環(huán)節(jié)——三讀〔品味語(yǔ)言〕——四讀〔感悟奇妙〕落實(shí)在細(xì)讀環(huán)節(jié)〞四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，讀的方式多樣，個(gè)別讀，挑戰(zhàn)讀，示范讀，男女生讀，師生讀等，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中，有效避開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維疲憊的現(xiàn)象，感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情〞。

二、以讀促悟，探究生趣

細(xì)讀課文發(fā)覺(jué)，字里行間無(wú)處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰明，教養(yǎng)、禮貌。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，然后溝通商量。學(xué)生馬上找到了三個(gè)地方：

1、“甚聰惠〞直接點(diǎn)出楊氏之子特別聰慧有智慧；

2、“為設(shè)果〞，客人來(lái)了，抓緊拿出水果款待，懂得待客之道，很熱情；

3、語(yǔ)言奇妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱為“夫子〞，在“孔雀是夫子家禽〞前加上“未聞〞兩字，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會(huì)精確。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語(yǔ)言的魅力。在學(xué)習(xí)溝通中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子：孔君平與楊氏子的.對(duì)話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。〞兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。〞來(lái)理解，體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的奇妙，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔〞姓想到了孔雀；體會(huì)楊氏子的言下之意是假如您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那么孔雀就是您家的鳥(niǎo)。既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅也不是我家的水果。通過(guò)師生讀句子，比較“孔雀是君家禽〞與“未聞孔雀是夫子家禽〞來(lái)感受楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話，我設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得楊氏子會(huì)怎樣應(yīng)聲答？〞學(xué)生回答：“毫不猶豫地、脫口而出地、飛速地、大聲地、自信地、機(jī)智地；微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛(ài)地……“，接著我和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步走進(jìn)文本，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，感受到楊氏之子思維的機(jī)靈，靈敏，讀出了對(duì)楊氏子喜愛(ài)的感受。我想，這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)〞的道理吧！。

三、拓展延長(zhǎng)激活思維

語(yǔ)文教學(xué)不能局限于教材，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有深度，沒(méi)有思維的拓展，拓展課文內(nèi)容，甚至延長(zhǎng)至課外閱讀，則是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文觀的表達(dá)。本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)拓展環(huán)節(jié)，在學(xué)對(duì)話時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情景，用“李〞“黃〞等姓氏來(lái)替換孔，如，李君平說(shuō)：“此是君家樹(shù)。〞讓學(xué)生仿照應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言主動(dòng)，對(duì)答如流，課堂氣氛很活躍，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力，也培育了學(xué)生對(duì)古文的深厚興趣。為了培育學(xué)生的想象能力，學(xué)完課文設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)，楊氏之子的聰明不得不令人佩服，給人留下深刻的印象。最終拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生回憶今日學(xué)習(xí)古文的方法，自讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。

四、感悟?qū)W法，學(xué)以致用

讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)，先讓學(xué)生自己試著理解句子意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在溝通自己的理解的過(guò)程中，順勢(shì)引出理解文言文的基本方法：“看解釋，查工具書(shū)，查資料，聯(lián)系上下文〞，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，把握起來(lái)就更簡(jiǎn)單一些。學(xué)完課文引導(dǎo)總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法，讀，讀通課文—譯，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦，背誦課文。信任有了理解句子的方法，學(xué)習(xí)文言文的方法，學(xué)生在今后文言文的學(xué)習(xí)中肯定能夠?qū)W以致用，并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。

教完本課，我覺(jué)得還有很多缺乏之處：

1、由于時(shí)間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事，另外沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，假如讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)或許會(huì)更感興趣。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，其實(shí)，這也是教師個(gè)人語(yǔ)言的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

感謝各位傾聽(tīng)，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，多多提出珍貴的意見(jiàn)，以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。

楊氏之子教學(xué)反思15

《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡(jiǎn)潔，缺乏百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)還是有肯定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。

教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀、指名讀、齊讀這幾種形式，讓孩子們充分讀書(shū)。常言說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)〞，反復(fù)讀文之后，從課題“楊氏之子〔姓楊這戶人家的孩子〕是個(gè)怎樣的.孩子為切入點(diǎn)引導(dǎo)孩子們借助課文下邊的解釋理解課文、解決問(wèn)題。

本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力〞，體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的奇妙是這節(jié)課的難點(diǎn)。在孩子們釋文之后，讓孩子們反復(fù)品句、揣摩，在個(gè)別優(yōu)秀生的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽〞奇妙反對(duì)孔君平說(shuō)的“此是君家果〞基本理解。

這節(jié)課存在的缺乏是沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維，假如能讓孩子們用文言文演一演，這節(jié)課的效果會(huì)更好，孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。

楊氏之子教學(xué)反思16

教學(xué)了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以安靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文，得想方設(shè)法上好。為此，本該一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)，筆者破天荒用了三個(gè)課時(shí)，即20xx年3月30日早上的三節(jié)課，為的是“良好的開(kāi)頭是勝利的一半〞。

第一課時(shí)

筆者帶著學(xué)生到多媒體教室，與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說(shuō)，作為農(nóng)村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽(tīng)于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語(yǔ)言的藝術(shù)〞之熏陶，也有“化文字為表情、動(dòng)作〞的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。

第二課時(shí)

我讓學(xué)生充分各抒己見(jiàn)，展示聽(tīng)于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學(xué)溝通。同時(shí)，在此過(guò)程中，有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參加學(xué)習(xí)，且讀且背，且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示，有師生互動(dòng)的場(chǎng)景，也有學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的'父親不在時(shí)去為難的，至于事實(shí)如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學(xué)生提出了問(wèn)題，這比解決很多個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問(wèn)題重要得多，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題至少開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪，可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奇葩。

第三課時(shí)

在探究楊氏之子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的奇妙中遨游“語(yǔ)言的藝術(shù)〞，激發(fā)了學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)言之興趣。然后結(jié)合生活中的具體語(yǔ)言中的藝術(shù)，升華“語(yǔ)言的藝術(shù)〞。最終，以五年級(jí)語(yǔ)文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點(diǎn)，把理論落于實(shí)際、傾瀉于筆尖。

總而言之，教學(xué)了楊氏之子，雖然花時(shí)過(guò)多，但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語(yǔ)言的藝術(shù)〞這一單元的開(kāi)篇課例，多在給予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在師生樂(lè)此不彼的課堂教學(xué)。

楊氏之子教學(xué)反思17

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講解并描述的是梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文，雖然在此之前讓他們背誦過(guò)《論語(yǔ)》，他們也接觸過(guò)一些有關(guān)“古典〞的東西，但那畢竟已經(jīng)經(jīng)過(guò)今人的改寫(xiě)，從表達(dá)習(xí)慣到價(jià)值取向，都已經(jīng)是符合我們現(xiàn)代人口味了。對(duì)于不知文言為何物的小學(xué)五年級(jí)的孩子能領(lǐng)會(huì)到其中的意蘊(yùn)嗎？特殊是文中的古今異義現(xiàn)象，如何讓他們一觸即通呢？

在去年，去舟山聽(tīng)過(guò)浙南沿海地區(qū)的賽課活動(dòng)，其中我們溫州平陽(yáng)的一位李老師上過(guò)此課，印象特殊深刻，覺(jué)得這些課都適合于仿照。有同事還刻錄了他的課堂教學(xué)光盤(pán)，于是就決定照著他的設(shè)計(jì)來(lái)演繹自己的這一課教學(xué)。

周日在家中，將他的課堂錄像反復(fù)看了兩次，播放、暫停；暫停、播放，讓兒子幫忙按遙控〔他很愿意呢〕，自己則不停地琢磨。不過(guò)，因?yàn)橄牟皇翘厥夂?，在今日的課堂上還是覺(jué)得生硬。因?yàn)檎?qǐng)了一位小姑娘來(lái)聽(tīng)課，她也感覺(jué)我對(duì)古文教學(xué)沒(méi)有古義，太過(guò)于現(xiàn)代化了。教師的自身素養(yǎng)要是好一些，在課堂中穿插一些古語(yǔ)評(píng)價(jià)，那么就會(huì)潤(rùn)色不少。

記錄教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣,揭題

師：知道文言文嗎？〔生：知道〕你覺(jué)得他有什么特點(diǎn)？

生：讀起來(lái)特殊好玩，很短。

師：文言文最大的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，比方我們問(wèn)：你吃過(guò)飯了嗎？文言文可

以怎樣說(shuō)？

生搖頭，有人亂猜一通。

師：可以說(shuō)：飯否？簡(jiǎn)練嗎？我在文言文中怎么說(shuō)？

生：吾。剛剛背過(guò)“吾將上下而求索〞。

師：不錯(cuò)，聯(lián)系舊知，反應(yīng)靈敏。那么你呢？〔又搖頭〕，是“汝〞。“我們〞在文言文中是“吾等〞，那你們呢？

生：汝等。

師：這下反應(yīng)快了，不錯(cuò)。那么如今覺(jué)得文言文好玩嗎？〔紛紛點(diǎn)頭〕今日我們要學(xué)習(xí)的文言文是——生讀：“楊氏之子〞。

師：看題，你覺(jué)得哪個(gè)詞說(shuō)明是姓楊的人家？〔楊氏〕整個(gè)題目作何解釋？“之〞就是？〔孩子們說(shuō)出意思?！?/p>

師：有這樣的方法介紹你自己，怎么介紹？

生：黃氏之子；羅氏之子；陳氏之子；黃氏之女〔真好！〕

〔第一次學(xué)習(xí)文言文，興趣很重要。只有激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文不是很難，那么以后就不會(huì)覺(jué)得恐懼了。我自己對(duì)文言文就是超級(jí)恐懼的。這樣的心理不能讓我的學(xué)生出現(xiàn)，盡量少出現(xiàn)。〕

二、朗讀是關(guān)鍵

在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上。首先讓他們自己讀，學(xué)習(xí)生字，通過(guò)對(duì)“惠〞的學(xué)習(xí)，讓他們明白什么是“通假字〞，通過(guò)對(duì)“禽〞的學(xué)習(xí)，明白文言文中“禽〞和“家禽〞的區(qū)分。

其次，指名讀，了解孩子們讀文言文的狀況。

再次，范讀。范讀時(shí)讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方?！仓饕腥?，一處是孔君平/詣其父；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學(xué)習(xí)課文用。〕

接著，領(lǐng)讀，讀著停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要，若斷句不當(dāng)，意思可能相差甚遠(yuǎn)。

〔語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必需有時(shí)和量的'保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)當(dāng)多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培育語(yǔ)感，進(jìn)展思維?！?/p>

三、重點(diǎn)理解，初知大意

師：這里為什么要停頓呢？你能自己讀讀課文，結(jié)合解釋，一邊讀一邊想，

解決這個(gè)問(wèn)題嗎？〔生讀課文?！?/p>

生：我知道了一處，“未聞孔雀是夫子家/禽。〞這里停頓是表示說(shuō)孔雀是夫子家的鳥(niǎo)，而不是指夫子的家禽。

生：“孔/指以示兒曰〞孔后面停頓，這個(gè)“孔〞是指孔君平，所以后面停頓。

生：“孔君平/詣其父〞這里是指人，這個(gè)人名字叫“孔君平〞，所以停頓一下。

師在孩子們表述的時(shí)候加以引導(dǎo)，這里的語(yǔ)言顯得有些繁瑣。但是因?yàn)楹⒆觽儽磉_(dá)得不夠準(zhǔn)確，也因?yàn)樽约涸谶@里對(duì)孩子們的預(yù)設(shè)不夠到位，亂了陣腳。

師：讀著讀著，我們發(fā)覺(jué)故事就是設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景就是——〔生讀：“孔君平/詣其父〞〕師：結(jié)果呢？生繼續(xù)：“父/不在，乃/呼兒出。〞說(shuō)說(shuō)這句話的意思。孩子們明白了故事的也許意思。

〔通過(guò)停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了，這樣的理解在師生的對(duì)話中一步一步深入。〕

四、走入對(duì)話，體會(huì)精彩

師：“父不在，乃呼兒出。〞，于是就有了對(duì)話。那么讀讀對(duì)話，你發(fā)覺(jué)了什么？〔生讀〕

生：我知道：“此是/君家/果。〞這是說(shuō)，楊梅是楊氏家的水果。〔師的提示下表達(dá)的比較完好?！?/p>

師：你發(fā)覺(jué)了什么？

生：孔君平是跟小孩開(kāi)玩笑，拿同一個(gè)“楊〞來(lái)逗楊氏之子。〔讀讀這話?！?/p>

師：不錯(cuò)，讀出了言外之意。那么小孩聽(tīng)懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

師：這個(gè)小孩答得如何？妙！妙在哪里？我們來(lái)對(duì)一對(duì)。我說(shuō)：果，你對(duì)：〔生：我對(duì)禽〕……

生：也用姓氏來(lái)開(kāi)玩笑?？拙叫铡翱专?，那么就說(shuō)孔雀。

師：還有呢？〔生有些困難?！衬憧矗拙秸Z(yǔ)言中有“未聞〞嗎？加上有什么好處？〔讓兩個(gè)孩子起來(lái)，一個(gè)加“未聞〞，一個(gè)不加“未聞〞，與老師對(duì)話，讓全體孩子比比那個(gè)句子好，好在哪里？通過(guò)比較感覺(jué)到“未聞孔雀是夫子家禽〞一句更妙，“孔雀是夫子家禽〞顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽〞，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果〞這個(gè)意思，反映出孩子思維靈敏，語(yǔ)言幽默?！?/p>

〔文言文的理解好像并不是很困難，初次教學(xué)雖然有了錄像觀摩，卻還是沒(méi)有一些閱歷。但是孩子們還是能通過(guò)讀、比較來(lái)發(fā)覺(jué)，來(lái)理解。真正表達(dá)了“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)〞的原理?！?/p>

師：九歲的孩子能夠如此對(duì)答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎(jiǎng)他——生讀第一句：梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

師：在文中，你還發(fā)覺(jué)他很聰明的地方嗎？

生：父不在，能設(shè)果，款待客人，很聰明。

生：應(yīng)聲答曰，他的毫不猶豫，看出很聰明。

〔這樣的發(fā)覺(jué)，可以看出孩子們對(duì)文言文的理解已經(jīng)比較深刻了，也與文本有了肯定的共鳴?！?/p>

五、遷移運(yùn)用，深入對(duì)話

師：這樣聰明的孩子，假如能去拜見(jiàn)一下真是太好了。假如有個(gè)姓“李〞的人來(lái)拜見(jiàn)他〔孩子們馬上說(shuō)：李白，我同意了，不過(guò)，如今想來(lái)不能，朝代相差甚遠(yuǎn)?！?，該怎么對(duì)話？

生……

師用不同的“柳樹(shù)〞的“柳〞；“蘭花〞的“蘭〞；“梅花〞的“梅〞來(lái)進(jìn)行遷移，學(xué)會(huì)流暢地對(duì)話。

〔這種遷移運(yùn)用不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生即使運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，可謂一舉兩得?！?/p>

后記：初次文言文教學(xué)，雖然粗淺，但是終于比較滿意。我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生把文言文讀正確，讀出節(jié)奏感。這點(diǎn)能夠杰出地完成了。至于中間的環(huán)節(jié)，還需要自己多多磨煉。因?yàn)闀r(shí)間緊迫，后面介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》也沒(méi)了，還是很缺憾！

楊氏之子教學(xué)反思18

《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第八組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。文章以精煉的筆觸，勾畫(huà)出一個(gè)機(jī)靈善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰明〞實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫(xiě)楊氏之子的“設(shè)果〞與“應(yīng)答〞，凸顯“聰明〞之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡(jiǎn)潔，人物奇妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。

本課的教學(xué)目標(biāo)是把握生字，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利，讀好句子中的停頓，理解文意，體會(huì)人物語(yǔ)言的幽默和機(jī)靈以及背誦課文。

一、教學(xué)效果

以讀促悟，體會(huì)語(yǔ)言魅力。

學(xué)習(xí)古文，讀是最難的，又是最重要的。說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x，說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì)到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生根據(jù)讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好地讀書(shū)。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀〞的時(shí)候，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，告知學(xué)生正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要留意停頓，讀出節(jié)奏。隨即出示停頓，重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰〞和第五句“未聞孔雀是夫子家禽〞這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得就有韻味了。理解了文章意思后，再讓學(xué)生帶著理解讀，學(xué)生讀得越來(lái)越好。

二、勝利之處

抓住談話，突破難點(diǎn)

本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力〞，體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的奇妙是這節(jié)課的.重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的幽默和機(jī)靈，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來(lái)體會(huì)楊氏之子回答的奇妙。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)兒難度，學(xué)生不會(huì)馬上理解。因此，在這我設(shè)計(jì)了自學(xué)提示：默讀課文，說(shuō)說(shuō)楊氏子是一個(gè)怎樣的孩子?從哪里可以看出來(lái)?在這個(gè)大問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見(jiàn)：聰慧的孩子、懂事的孩子、思維靈敏的孩子、有禮貌的孩子，大多學(xué)生都認(rèn)為楊氏子很機(jī)靈，可是當(dāng)我追問(wèn)機(jī)靈在哪里時(shí)，學(xué)生說(shuō)他的回答很奇妙，于是我又追問(wèn)：奇妙在哪里?學(xué)生答：聽(tīng)出了孔君平的言外之意……僅聽(tīng)出就好玩了?自此，學(xué)生還是沒(méi)有體會(huì)語(yǔ)言的幽默和幽默，于是再追問(wèn)：楊氏子答的內(nèi)容怎么樣?最終，一個(gè)學(xué)生弱弱地說(shuō)：挺好玩!隨即，他根據(jù)自己的理解講解并描述好玩在哪里，我又在旁“見(jiàn)縫插針〞，學(xué)生恍然大悟：孔君平在姓氏上調(diào)侃楊氏子，開(kāi)玩笑稱其是果，楊氏子也學(xué)孔君平在姓氏上做文章，由孔君平的“孔〞姓想到了孔雀，暗喻其是鳥(niǎo)。好一個(gè)聰明的楊氏子、好一個(gè)幽默的楊氏子!當(dāng)然，還有一個(gè)奇妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽〞與“孔雀非夫子家禽〞進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí)，為了培育學(xué)生的想象能力，我設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容?我略微提示，學(xué)生馬上說(shuō)出了“無(wú)懈可擊、天衣無(wú)縫、以其人之道還治其人之身〞，更讓我沒(méi)有想到的是有的同學(xué)還說(shuō)出了“順?biāo)浦?、以牙還牙〞這些詞語(yǔ)。學(xué)生的回答讓我驚喜，更說(shuō)明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：假設(shè)來(lái)人不姓孔，你能像楊氏子這樣機(jī)靈、幽默的應(yīng)對(duì)嗎?學(xué)生主動(dòng)性很高，并且列舉了很對(duì)，可見(jiàn)其是真的領(lǐng)會(huì)了!學(xué)習(xí)至此，再讀文時(shí)，就更有韻味了，背誦自是水到渠成，我想，這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)〞的道理吧!

三、缺乏之處及改良措施

由于時(shí)間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事、如孔君平聽(tīng)完楊氏子的話會(huì)怎么說(shuō)呢?沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，學(xué)生們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)或許會(huì)更感興趣。

在反思中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)。課堂內(nèi)，學(xué)生收獲了一個(gè)機(jī)敏聰明的楊氏子，感受了其幽默幽默的語(yǔ)言;課堂外，我收獲了領(lǐng)導(dǎo)不遺余力的指導(dǎo)和同事們毫無(wú)保存的幫助，感受到集體智慧的力量;在今后的日子里，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)、提高自己能力，以便更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)!

楊氏之子教學(xué)反思19

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能依據(jù)解釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的幽默機(jī)靈，培育學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的幽默和機(jī)靈，培育學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

課時(shí)支配

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)探究

１、出示馬克·吐溫的故事，默讀：

師：同學(xué)們，今日老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小故事，請(qǐng)大家看看。(投影出示)

有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學(xué)講課。由于要在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)趕到，所以他十分焦急，而火車卻開(kāi)得很慢。這時(shí)，查票員過(guò)來(lái)了，問(wèn)馬克·吐溫：“您有票嗎？〞馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)覺(jué)這是一張兒童票，就說(shuō)：“真有意思，我看不出您還是一個(gè)孩子哩！〞馬克·吐溫不緊不慢地說(shuō)：“如今我已經(jīng)不是孩子了，但我買(mǎi)票時(shí)還是孩子。您要知道，火車開(kāi)得太慢了。〞

生：〔默讀故事〕

師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時(shí)買(mǎi)的票嗎？

生：不是。

師：那他為什么這樣子說(shuō)呢？

生：他的意思是說(shuō)火車開(kāi)得慢，我買(mǎi)票時(shí)是孩子，但是我長(zhǎng)大了火車還沒(méi)有到目的地，可見(jiàn)火車是開(kāi)得多么的慢。

師：是的，馬克吐溫確實(shí)是這個(gè)意思。他用夸張?jiān)庌q術(shù)特別幽默地表達(dá)了此時(shí)急迫而又無(wú)奈的心情，且對(duì)火車的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就表達(dá)了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)〞。像這樣表達(dá)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的許多，今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古代的故事，這是一篇文言文，〔示題〕齊讀課題──楊氏之子

２、引入課題，解題：

師：讀了課題，你知道了什么？〔學(xué)生依據(jù)自己的理解回答〕

生：這篇課文講了楊氏的'孩子的故事。

師：“楊氏〞的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子〞的意思就是──？

生：“楊氏之子〞的意思是姓楊人家的兒子。

師：假如你姓李，那你是？〔李氏之子〕

二、合作溝通

師：古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)〞，看同學(xué)們能不能把這個(gè)文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

1、自由小聲初讀課文。

2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音?！惨罁?jù)學(xué)生讀時(shí)標(biāo)出“為〞“應(yīng)〞的讀音〕

師：第一次讀文言文的感覺(jué)怎樣？

3、師范讀。

4、生自由讀，邊讀邊畫(huà)節(jié)奏。

5、示節(jié)奏

梁國(guó)／楊氏之子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜?。〞兒／應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。〞

6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。

三、品讀體驗(yàn)

１、自主理解課文：

師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個(gè)人。他們分別是誰(shuí)啊？

生：楊家的兒子和孔君平。板：揚(yáng)氏子孔君平

師：他們之間發(fā)生了什么事呢？

２、同桌溝通自己的理解：

〔學(xué)習(xí)古文我許多方法，其實(shí)我們最常用的有依據(jù)解釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書(shū)等，我們用這些方法來(lái)理解課文的意思？〕

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。

〔學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)〕

３、全班溝通自己的理解。

4、帶著理解朗讀課文：

師：有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，肯定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。

生：齊讀課文〔讀出了停頓〕。

5、出示思索的問(wèn)題：“楊氏之子的回答妙在哪里？〞

師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思〞的讀書(shū)方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思索，你肯定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思索，可以在書(shū)上作批注，如今開(kāi)始。

6、品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)特化的解讀。

7、獨(dú)立學(xué)習(xí)思索，并做好批注。

8、四人小組溝通：

小組里溝通自己的思索和見(jiàn)解，在四人小組里溝通自己的體會(huì)。

9、全班溝通：

重點(diǎn)點(diǎn)撥：

⑴孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)：“這是你家的水果。〞孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很幽默幽默?！舶鍟?shū)：楊梅〕

⑵楊家小兒聽(tīng)出了孔君平的話外之意，并立即做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。

板書(shū)：孔雀

⑶品位楊氏之子的話外之音：

假如你認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥(niǎo)羅！

師：我們來(lái)共享大家的讀書(shū)體會(huì)，誰(shuí)來(lái)？

生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于