小學兒童的自我意識

小學兒童的自我意識第一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六第二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六zzzzzzzzz自我意識生理自我社會自我心理自我對自己身體、外貌、衣著、所有物等的認識對自己的名望、地位、角色、性別、義務、責任、力量等的認識對自己的智力、性格、氣質、興趣、能力、記憶、思維等特點的認識第三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六

社會自我從3歲到青春期開始，個體通過幼兒園的學前教育和學校教育，受到社會文化的影響，增強了社會意識，認識到自己是社會的一員，盡量使自己的行為符合社會的標準。這個階段稱為社會自我階段。例如：小寧在家里由于是獨生子女而處于小皇帝的地位。但是，在學校里由于教師面向全體學生，關心每一個學生而不偏愛任何人、小寧開始認識到自己是班級的成員，不能再象家里那樣放肆了，要寫作業(yè)、打掃衛(wèi)生等等。這樣，小寧由于在學校里的身份、地位和人與人之間的關系發(fā)生了變化，完全不同于在家里的情況，開始表現(xiàn)出社會自我。第四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六

心理自我從14、15歲到成年，大約10年的時間，這個時候，我們的性意識覺醒，抽象思維能力和想象力大大提高。在生理和心理上急劇地發(fā)展變化的同時，促進了自我意識的成熟，我們開始進入心理自我的時期。在這個時候，我們在意別人對我們的評價，我們希望引起別人的注意，我們不再象以前那樣滿足，開始對自己不滿意，希望改變自己的外貌、性格等第五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六因此，個體自我意識的發(fā)展經過三個時期：①自我中心期（8個月--3歲），是自我意識的最原始狀態(tài)，稱生理自我；②客觀化時期（3歲--青春期），是獲得社會自我的時期，在這一階段，個體顯著地受社會文化影響，是學習角色的最重要時期。角色意識的建立，標志社會自我觀念趨于形成；③主觀自我時期（青春期--成人期），自我意識趨于成熟，進入心理自我時期。第六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六

自我概念的內容有三個方面，即現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我?，F(xiàn)實自我是個人從自己的立場出發(fā)對現(xiàn)實中自我的各種特征的認識，包括對自己的軀體特點、行為特點、人格特點、角色特點等的認識。現(xiàn)實自我又稱個人自我，純屬個體對自己的看法，主觀性強，是自我概念中的最重要的內容。投射自我是個體所認為的他人對自己的認識?，F(xiàn)實自我和投射自我不一定相同，兩者之間可能會有距離。當這個距離相差太大時，個人便會感到別人不理解自己，因而產生隔閡。理想自我是個體從自己立場出發(fā)構建將來要達到的理想標準，它引導個體實現(xiàn)理想中的個人自我。

自我認識主要涉及“我是誰”或“我是怎樣一個人”等問題第七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六二、小學兒童自我意識發(fā)展的特點（一）個體自我意識發(fā)展的年齡特征1、嬰兒最初是沒有自我意識的，他們將自己與客觀事物混為一談，他們玩弄自己的手、腳，就像玩弄一件玩具一樣。2、將近1歲時，兒童開始把自身的動作與動作對象區(qū)分開來，初步認識到自己是動作的主體，這是自我意識的最初表現(xiàn)。例如：大約在1歲末的候，牙牙學語的兒童開始用手指可以拿到紙、筆，拿到什么是什么，但他知道手指是自己的，這樣就把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，這是自我意識的最初表現(xiàn)。以后兒童開始知道由于自己扔皮球，皮球就滾了，進一步把自己這個主體和自己的動作區(qū)分開來。第八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六剛出生的新生兒，并沒有意識，也沒有自我意識；只有一些簡單、片斷的感覺、動作和本能的反射。

到1歲左右，產生了自我感覺，這是自我意識最原始、最初級的形態(tài)從無數(shù)次差別中，大腦中對自己身體的反應和對他物的反應形成穩(wěn)定的相對獨立的差別特征，新生兒逐漸認識到自身是一個獨立實體，是動作的主體，體驗到了自我的存在和力量，

產生了最初的自豪感和自信心，從而形成了自我感覺。

第九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六第十頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六2023/5/2811當嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺不一樣時，就有了最初的自我意識第十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六第十二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六3、在1歲以后，兒童開始認識自己的身體以及身體的各個部位，意識到身體的感覺，開始把自己的名字當做自己的信號，這是自我意識發(fā)展的標志。例如：兩歲左右的兒童，開始知道自己的名字，這時兒童只是把名字理解為自己的代號，遇到叫周圍同名的別的孩子時，他會感到困惑。兒童從知道自己的名字過渡到掌握代名詞我、你時，這在兒童自我意識的形成上，可以說是一個質的變化。此時，兒童開始把自己當作一個與別人不同的人來認識。從此，兒童的獨立性開始大大增長起來，兒童經常說我自己來，我要……。隨著兒童把自己當作主體的人來認識、他們逐步學會了自我評價，懂得了乖或不乖、好或不好的含義。第十三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六3歲左右，孩子會出現(xiàn)第一個“反抗期”，“我自己來”、“我要”、“是我的”、“我不”等詞匯頻繁出現(xiàn)。這是孩子自我意識的初步覺醒。此時，孩子急需證明自己并不是毫無用處、軟弱無力，他在嘗試決定做什么和不做什么。這個時候，父母一方面應給孩子一定的限制，另一方面應給孩子一定的自由。如果孩子在這一階段的危機感得到充分的滿足和積極的解決，日后較易形成良好的自控和堅強的意志品質。反之，如果父母給予過多的“不準”、“不許”來限制孩子的自主權，孩子可能因此變得消極、沒有自信，甚至懷疑自己的能力。比如訓練孩子的自主吃飯、自主系鞋帶。在日常生活中，可以嘗試讓孩子自己做決定。第十四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六自我意識的誕生阿姆斯特丹等人的點紅實驗一、實驗目的研究嬰兒的自我意識水平二、實驗過程實驗的被試是88名3~24月大小的嬰兒。實驗開始在嬰兒毫無察覺的情況下，主試在其鼻子上涂一個無刺激紅點，然后觀察嬰兒照鏡子時的反應。研究者假設，如果嬰兒在鏡子里能立即發(fā)現(xiàn)自己鼻子上的紅點，并用手去摸它或試圖擦掉，表明嬰兒已能區(qū)分自己的形象和加在自己形象上的東西，這種行為可作為自我認識出現(xiàn)的標志。第十五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六自我意識的誕生阿姆斯特丹等人的點紅實驗三、實驗結論嬰兒對自我形象的認知要經歷三個發(fā)展階段：第一個是游戲伙伴階段（6~10個月），此階段嬰兒對鏡中自我的映像很感興趣，但認不出自己。第二階段是退縮階段（13~20個月），此時嬰兒特別注意鏡子里的映像與鏡子外的東西是對應關系，對鏡中映像的動作伴隨著自己的動作更是顯得好奇，但似乎不愿與“他”交往。第三個階段是自我意識出現(xiàn)的階段（20~24個月），這是嬰兒在有無自我意識問題上的質的飛躍階段，這時嬰兒能明確意識到自己鼻子上的紅點，并立刻用手去摸。第十六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六（二）小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢小學兒童的自我意識的發(fā)展是隨著年齡的增長從低水平向高水平發(fā)展的。在整個小學時期，兒童的自我意識不斷發(fā)展，但不是直線的、等速的，既有上升的時期，又有平穩(wěn)發(fā)展的時期。具體為：第十七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六（1）小學一年級到小學三年級處于上升時期，小學一年級到小學二年級的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期。小學二年級到小學三年級的差異也達到顯著水平，在上升期中屬次要地位。這是因為學校的學習活動進一步加強了兒童對自己的認識，如考試成績的好壞，教師對自己的評定，同伴對自己的接納性等等，都使兒童從不同角度對自己有了新的認識，而學習活動對兒童的自我監(jiān)督、自我調節(jié)和自我控制等能力有了更進一步的要求，從而促使兒童的自我意識有了很大的發(fā)展。

第十八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六（2）小學三年級到小學五年級處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異。（3）小學五年級到小學六年級又處于第二個上升期。在小學中年級，兒童的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來，其辯證思維也初步發(fā)展起來，這就促使兒童的自我意識更加深刻。他們不僅擺脫對外部控制的依賴，逐漸發(fā)展了內化的行為準則來監(jiān)督、調節(jié)、控制自己的行為，而且開始從對自己的表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價，這就使小學生的自我意識的發(fā)展達到一個新的水平。第十九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六四、小學生自我意識發(fā)展的特點(一)自我認識的發(fā)展特點

1、自我概念的發(fā)展特點

小學生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理特征的描述發(fā)展的。比如，在回答“我是誰”這樣的問題時，小學低年級學生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動特征等方面。到了小學高年級，學生開始試圖根據(jù)品質、人際關系、動機等特點來描述自己。即使到了小學高年級，小學生對自己的認識仍帶有很大的具體性和絕對性。第二十頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六2、自我評價的發(fā)展特點：（1）從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。（2）從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。（3）小學生開始出現(xiàn)對內心品質進行評價的初步傾向。但是，直到小學高年級，能進行抽象性評價(如我認為一個好學生應該有愛國主義和集體主義精神，有遠大理想和抱負等)和內心世界的評價(如表里如一、謙虛、熱情、誠實等)的學生仍然不多。第二十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六軍軍在八歲時的自我描述：“我叫軍軍，今年八歲了，我在—小學上二年級，因為我長得胖乎乎的，很可愛，認識的叔叔阿姨叫我“小熊貓”。我喜歡打乒乓球，在班上很多同學都是我的手下敗將。我還喜歡畫畫，特別喜歡古代的武將，爸爸說我畫的《三英占呂布》畫的夠神的，但我沒有太多的時間畫，我還要完成作業(yè)。我考試老粗心，所以常那不到100分?！钡诙?，共三十九頁，編輯于2023年，星期六曉曉在11歲時的自我描述，你要我說說自己，說什么呢？我叫曉曉，今年11歲了，上小學5年級，我學習很努力，在班上的成績還算可以吧。我參加區(qū)里的數(shù)學比賽拿了一個第三名，還得了獎狀。我對人很和氣，喜歡幫助別人，同學們都喜歡我，他們相信我，漩渦當中隊長。但我對同學不夠耐心，一個同學老說話，我批評他，他不聽，把我氣的夠嗆。我個子比較高，但我打籃球曬是不行，因為我不夠靈活，并且拼搶能力也不強。我最喜歡的運動好似游泳，我已經學會了，能游200米。第二十三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六（二）自我體驗的發(fā)展特點

自我體驗發(fā)生于學前期四周歲左右，在小學階段有了較大的發(fā)展。小學兒童自我體驗的發(fā)展與自我意識的發(fā)展總趨勢比較一致，在小學階段，自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性。隨著兒童理性認識的增加和提高，他們的情緒體驗逐步深刻。自我體驗包括對自己所產生的各種情緒情感的體驗，而各種情緒情感的發(fā)生和發(fā)展是不同步的。一般來說，愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。第二十四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六（三）自我監(jiān)控的發(fā)展特點自我意識發(fā)展的另一個重要標志是個體不僅能認識自己，正確評價自己，而且在一定程度上能夠自覺控制和調節(jié)自己的行為。自我監(jiān)控的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為低年級兒童的自我控制分數(shù)比高年級兒童高。（造成這種現(xiàn)象的原因是低年級兒童比較容易接受權威人物的控制。他們的自我控制分數(shù)較高是由外部因素造成的，是外部控制的結果。）第二十五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六五、小學兒童自我意識的培養(yǎng)（一）引導學生正確認識自我，評價自我（二）培養(yǎng)學生的自信心，悅納自我（三）培養(yǎng)學生的自我調控能力，發(fā)展自我第二十六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)小學兒童的性格一、性格的涵義二、小學兒童性格的發(fā)展趨勢三、小學兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點第二十七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六一、性格的涵義在國外心理學文獻中，性格一詞在古希臘語中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。強調的是個人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定的行為方式。性格是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。第二十八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六首先，表現(xiàn)在個體對現(xiàn)實的態(tài)度和個體的行為方式中。如：遇到危險時，怎樣？當遇到災難性事故時，又會如何？其次，性格是個體獨特的、穩(wěn)定的個性心理特征。例如；一個人偶然忘記了某次約會，不能說他粗心大意；一個人偶爾發(fā)火，不能說他性格暴躁。最后，性格表現(xiàn)了一個人的品德和世界觀，它受社會行為準則和價值標準的評判，具有直接的社會意義，所以人的性格都有好壞善惡之分。第二十九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六二、小學兒童性格的發(fā)展趨勢心理學家把性格發(fā)展的年齡階段分為4個時期：形成期、定型期、成熟期和更年期。5～11歲左右為性格形成期。這個時期的兒童雖然初步形成獨立處理事情的能力，但還極易接受社會環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響。12～17歲左右是性格的定型期。這個時期的少年開始接觸社會，雖然開始形成分辨是非的能力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力。18～55歲為性格成熟期。這個時期的人已有比較穩(wěn)定、完整的性格特征。56歲以上的為性格的更年期或老年期。這個時期的人也會出現(xiàn)性格上的某些變化。第三十頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六劉明、王順興等同志的研究發(fā)現(xiàn):我國兒童青少年性格（EWR）發(fā)展的水平隨年齡的增長而逐漸升高，表現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢。但是，發(fā)展速率是不平衡，不等速的小學2年級至4年級:發(fā)展較慢;4年級至6年級發(fā)展較快;小學6年級至初中2年級發(fā)展尤其緩慢，甚至出現(xiàn)相對停滯狀態(tài);初中2年級至高中1年級，又出現(xiàn)快速發(fā)展趨勢。原因？第三十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六三、小學兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點1、性格的態(tài)度特征

性格的態(tài)度特征是性格最主要的組成部分，是性格的最直接的體現(xiàn)。性格的態(tài)度特征主要表現(xiàn)在對人、對己、對事三個方面。第三十二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六

小學兒童的態(tài)度特征不穩(wěn)定，例如，小學兒童表現(xiàn)出熱愛勞動，關心集體的積極態(tài)度傾向；但有時在特定情況下又會放棄已有的態(tài)度傾向。雖然到了高年級隨著自我意識的發(fā)展，性格的態(tài)度特征逐步穩(wěn)定，但總體仍不明確。第三十三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期六2、性格的理智特征

性格的理智特征指人們在感知、記憶、想象和思維等認識過程中所表現(xiàn)出來的個別差異。

小學兒童的理智特征在二年級到四年級時是穩(wěn)定發(fā)展，