第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革

第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革2023/5/27第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革前言本講目標：了解課程改革所針對的主要問題了解課程改革的六個基本目標了解2011版新課程標準的重要特點踐行新課程理念和合作探究學習模式第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革一、課程目標教育目的（總要求）→培養(yǎng)目標（各級各類學校）→課程目標→教學目標（實施）三維目標：知識—技能（傳授）；過程—方法（實踐）；情感態(tài)度價值觀（體驗）第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革二、課程標準內(nèi)涵：規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議特點：1、學習結(jié)果的行為描述2、某一學段的統(tǒng)一的基本要求3、可理解、可達到、可評估的4、涉及三個領(lǐng)域。功能：教材、教學和評價的出發(fā)點和歸宿第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革第一節(jié)課程目標改革1996-1998年，教育部組織了一次大規(guī)模的調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容——1993年以來實施的九年義務(wù)教育課程的實施狀況調(diào)查的范圍——9個省市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村調(diào)查的對象——16000名學生2000名校長、教師全國政協(xié)多位委員教科文衛(wèi)委大部分委員第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革在實施教育的過程中，教師關(guān)注的是什么？重視的是什么？

第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革校長、教師認為在學生身上體現(xiàn)較好的目標第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革校長和教師認為教材中體現(xiàn)較好的目標教材中體現(xiàn)得較好的目標校長(%)基礎(chǔ)知識與技能分析解決問題的能力政治信念動手能力公德美的感受與技能自主創(chuàng)造搜集利用信息健康勞動態(tài)度與技能746246331917173331521121183443教師（%）第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W話題——實際關(guān)注點第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革我國目前實施的九年義務(wù)教育在課程目標上呈現(xiàn)出偏重基礎(chǔ)知識與技能的傾向。無論在關(guān)注層面上，還是在實施層面上，對兒童人格、健康、勞動態(tài)度與技能、美的感受與表現(xiàn)以及主動學習的態(tài)度與能力等目標的重視都明顯不足。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革

帶來的問題是什么知識與學習能力的發(fā)展不成正比學生智力與心理、人格發(fā)展出現(xiàn)較大的反差學習態(tài)度：受迫學習，不喜歡上學第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革課程改革的目標之一：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革過程和方法本身不僅僅是手段，也是重要的教育目標之一。真正讓教育成為兒童探索和主動學習的過程關(guān)注兒童在過程中的各種表現(xiàn)第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革《聽聽秋的聲音》—培訓(xùn)學校習作聽聽秋的聲音黃葉離開枝頭“刷，刷”在風中歡快地飛舞

聽聽秋的聲音秋雨紛紛落下“滴，滴”像是在彈奏樂曲聽聽秋的聲音大雁飛往南方“嘰，嘰”在和同伴道別聽聽秋的聲音小松鼠在采集糧食“嚓，嚓”是在和同伴聊天?聽聽秋的聲音毛毛蟲在結(jié)繭“咝，咝”告訴我們，明年有個驚喜

聽聽秋的聲音青蛙在歡唱“呱，呱”它說，冬天就要來臨

秋天，那么美好，可又那么短暫秋天，在歡笑中，在豐收中悄悄地走遠......

（2011年11月5日）第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革課程標準改革：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變△將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中

第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報刊上的各種廣告資料，感受計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變（歷史標準）；案例：第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革認識世界氣候的地區(qū)差異，初步學會分解影響氣候的主要因素、認識氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護大氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報的習慣（地理標準）；第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革蒂莉：海嘯中智救百余人2004年年底震驚全球的印度洋大海嘯中，10歲的小姑娘蒂莉·史密斯憑著課堂上得到的海嘯知識，不但救了她自己和父母，也挽救了泰國普吉島麥考海灘和附近一家飯店100多人的生命。

第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革通過統(tǒng)計家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產(chǎn)生的危害（數(shù)學標準）；知道科學技術(shù)給人類與社會發(fā)展會帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活（科學標準）；在唱歌、繪畫、制作的過程中,共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅,體會怎樣表達對祖國、對親人的愛（藝術(shù)標準）。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革第二節(jié)課程內(nèi)容改革內(nèi)容偏多：課程門類多學習內(nèi)容多作業(yè)多△考試多第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革一位家長的投訴：我是臨湘市橫鋪鄉(xiāng)中學一位六年級學生的家長，聽我小孩講學校每天布置的作業(yè)特別多：早上6點多自習，上午上課，中午吃完飯后的趕緊做作業(yè)，下午第三節(jié)課也是，晚上自習后還有作業(yè)回家寫，說幾乎少有時間休息，很累很累！、、、、、、孩子畢業(yè)學習抓緊可以理解，但我想請問：如長此疲勞戰(zhàn)，學生睡眠能否保障，對其身體健康與成長有無影響，是否科學？第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革教師53%40%7%校長60%32%8%偏多適當偏少

53%的教師和60%的校長認為教材內(nèi)容偏多。中小學相比，小學人士持內(nèi)容偏多意見的人更多。校長與教師對教材所選內(nèi)容量的意見第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革小學四年級小學畢業(yè)年級初二初三0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%學生作業(yè)時間超出規(guī)定時間的人數(shù)（%）66%84%71%81%第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革課程計劃規(guī)定保證小學生每天睡眠10小時、初中生每天睡眠9小時。小學四年級小學畢業(yè)年級初二初三83%69%66%34%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%學生睡眠不足的人數(shù)（%）

（小學生少于9小時，初中生少于8小時）第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革0%50%100%小學四年級小學六年級城市初二城市初三鄉(xiāng)村初二鄉(xiāng)村初三基本沒有時間做自己想做的事情的學生比例第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革城市小學四年級就有近一半的學生一天課間中除做操外基本沒有戶外活動。城市初三學生這一比例高達83%。課間基本沒有戶外活動的學生人數(shù)第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革

——難度過大，內(nèi)容過深

——要求過高難第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革40%的教師和60%的校長認為課程內(nèi)容偏難。

50%的教師認為課時不夠用。其中，課時不足的原因，認為達不到“規(guī)定的教學要求”和“完不成教材規(guī)定的內(nèi)容”的比例之和約為50%。中小學校長與教師對課程難度的意見

第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革

小學二年級《數(shù)學》第三冊

在校園里要把7棵小樹平均種成6行，每行有3棵，該怎樣種？擺擺看。難第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革小學六年級語文：“啊”的讀法句首：1、表示驚異或贊嘆時，讀作“ā”。如：啊，出太陽了！

啊，郊外的景色真美呀！2、表示追問時，讀作“á”。如：??？你剛才說什么呀？

?。磕忝魈斓降讈聿粊?？3、表示驚疑時，讀“?！?。如：??？真有這種事嗎？

啊，大點兒聲，我聽不見哪！4、表示應(yīng)諾（音較短）、明白過來（音較長）、贊嘆（音較長）時，讀作“à”。如：啊，好吧！

啊，原來是老同學，怪不得那么面熟呢！第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革句尾：1、前面音節(jié)的韻母或韻母的尾音是a、o、e、ê、uo、i、ü時，讀“呀”。如：原來是他??！

多美的花??！

你快說??！

2、前面音節(jié)的韻母或韻母的尾音是ao、u時，讀“哇”。加油啊！

快跑??！

多么好??！

你能耐真不小??！3、前面的韻母和尾音是n時，讀“哪”?？炜窗?！

真甜啊！

你要當心??！

咱倆真有緣??！4、前面音節(jié)韻母的尾音是ng時，讀“nga”如：真香??！

真冷??！

英雄??！

一起唱啊！第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革

——課程內(nèi)容繁多、重復(fù)

——把簡單的命題人為復(fù)雜化，增加了學生的學習負擔。繁第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革講述神經(jīng)系統(tǒng)時，出現(xiàn)了：脊神經(jīng)節(jié)、肋間神經(jīng)、坐骨神經(jīng)、交感干、馬尾、視交叉、腦橋、胼胝體、間腦、丘腦、丘腦下部、中腦、延髓、頸神經(jīng)、胸神經(jīng)、腰神經(jīng)、骶神經(jīng)、尾神經(jīng)等人體解剖學的專有名詞。初中《生物》第二冊（上）繁第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革

——偏于知識傳授

——偏考試科目

——出偏題、怪題，各學科缺乏聯(lián)系。

偏第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革小學二年級數(shù)學題第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革——課程內(nèi)容陳舊，不能及時反映科技、經(jīng)濟、社會的新知識和新進展

——與學生生活脫節(jié)。舊第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革

一個（生產(chǎn)）隊買來53袋化肥，每袋25kg，一共買來化肥多少千克？小學三年級《數(shù)學》第六冊舊第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革現(xiàn)行教材中基本上是用傳統(tǒng)的達爾文的“進化論”來解釋生物進化，沒有涉及現(xiàn)代生物進化理論、群體遺傳學等內(nèi)容；基因、克隆等涉及現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容在教材中基本上沒有反映。中學《生物》教材舊第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革在講馬來西亞時，仍然說馬來西亞是世界上最大的錫、天然橡膠、棕油生產(chǎn)國，其實現(xiàn)在馬來西亞的錫產(chǎn)量已相當少，自90年代初已不是天然橡膠的最大生產(chǎn)國，至90年代中期棕油產(chǎn)量少于印度尼西亞。初一《地理》第一冊舊第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革在說明日本主要工業(yè)原料（石油、天然氣、煤炭、鐵礦石、銅礦石、木材、棉花）主要依賴國外進口時，所使用的數(shù)據(jù)來源于1989年的統(tǒng)計結(jié)果。舊初一《地理》第一冊第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革課程改革的目標之二：改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。（語文標準）增加對日常生活和社會生活中圖形與空間、統(tǒng)計與概率等現(xiàn)實問題的探究，降低對運算速度、證明技巧的訓(xùn)練。（數(shù)學標準）第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革通過主題的方式，讓學生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學生死記硬背繁雜的歷史知識。（歷史標準）反映現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學按類群詳細介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識。（生物標準）第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革加強地理基礎(chǔ)知識與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（地理標準）加強化學與社會技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低了化學計算（化學方程式配平、濃度計算等）的要求。（化學標準）第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革相應(yīng)課程標準改革：《標準》重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內(nèi)容，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了較大的空間。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革第三節(jié)課程結(jié)構(gòu)改革學科門類多，過分強調(diào)學科體系，缺乏整合思想品德、社會、自然、語文、數(shù)學、美術(shù)、音樂、體育、勞動以必修課程為主第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革學科體系——兒童的生活兒童的生活本身是綜合的——沒有任何一個人的生活可以按照學科劃分為“語文”“物理”或者是“純道德生活”學科是按照學科的邏輯和概念體系組織的——人為分割了兒童的生活第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革英國的綜合性課程地理：地質(zhì)學、自然地理學、區(qū)域經(jīng)濟、旅游業(yè)、種族與文化等體育：衛(wèi)生保健、競技技能、游戲、旅行美術(shù)：博物館知識、畫廊制度、美術(shù)家與作品、美術(shù)工作材料及技藝、作品分析與藝術(shù)批評第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革課程改革的目標之三：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程小學階段以綜合課程為主初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程，由地方和學校自主選擇，增加選修課程開設(shè)綜合實踐活動這一必修科目高中以分科課程為主第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革義務(wù)教育階段新課程計劃表第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革原有課程新課程一二一二思想品德思想品德品德與生活品德與生活自然自然語文語文語文語文數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學體育體育體育體育音樂音樂藝術(shù)音樂藝術(shù)音樂美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)活動類、地方安排課程地方與學校編制的課程2.與原有課程的比較（一、二年級）第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革原有課程新課程三四五六三四五六思想品德思想品德思想品德思想品德品德與社會品德與社會品德與社會品德與社會社會社會社會自然自然自然自然科學科學科學科學語文語文語文語文語文語文語文語文數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學體育體育體育體育體育體育體育體育音樂音樂音樂音樂藝術(shù)音樂藝術(shù)音樂藝術(shù)音樂藝術(shù)音樂美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)勞動勞動勞動勞動綜合實踐綜合實踐綜合實踐綜合實踐外語外語外語外語活動類、地方安排課程地方與學校編制的課程2.與原有課程的比較（三至六年級）第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革原有課程新課程七八九七八九思想政治思想政治思想政治思想品德思想品德思想品德語文語文語文語文語文語文數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學外語外語外語外語外語外語歷史歷史歷史歷史與社會歷史歷史與社會

歷史歷史與社會歷史地理地理地理地理生物生物科學生物科學生物科學物理物理物理物理化學化學體育體育體育體育與健康體育與健康體育與健康音樂音樂音樂藝術(shù)音樂藝術(shù)音樂藝術(shù)音樂美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)勞動技術(shù)勞動技術(shù)勞動技術(shù)綜合實踐綜合實踐綜合實踐活動類、地方安排課程地方與學校編制的課程2.與原有課程的比較（七至九年級）第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革新課程結(jié)構(gòu)變化小學語文：24%（1992年，下同）下降至20%-22%數(shù)學：16%降至13-15%綜合實踐活動：由0變?yōu)?-8%地方和校本課程：提高到10-12%外語：由初一提前到三年級，課時由400增加到550-700第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革課程結(jié)構(gòu)案例原蘇聯(lián)規(guī)定：國家課程占41.3%，各加盟共和國課程占41.9%，學校開設(shè)選修課（校本課程）占16.8%。俄羅斯在1993年規(guī)定：全國統(tǒng)一必修課占73.68%，校級選修課、個人興趣課占26.32%。我國臺灣省除了彈性教學節(jié)數(shù)（占總節(jié)數(shù)的20%）外，還規(guī)定選修課占10—30%的節(jié)數(shù)。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革第四節(jié)課程管理改革課程管理的內(nèi)涵：課程運行過程中的計劃、組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)控世界課程管理三種模式：中央集權(quán)型（前蘇聯(lián)、法國）地方分權(quán)型（美國、英國）中央地方結(jié)合型（日本文部?。┪覈n程：國家統(tǒng)一管理，課程設(shè)置簡單劃一，地方自主權(quán)極其有限（P128）第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革中央集權(quán)型模式指由中央統(tǒng)一規(guī)定課程標準，制定統(tǒng)一的教學計劃和教學大綱，確定統(tǒng)一的課程評價標準等。湯素蘭：關(guān)于反對思品、歷史、語文教材由全國統(tǒng)一版本的提案

第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革地方分權(quán)型的模式地方分權(quán)型課程管理模式強調(diào)社會需要的多樣性，強化學校自身的獨特性，強調(diào)以人的發(fā)展為本。課程設(shè)置和管理實行分權(quán)體制，國家不作統(tǒng)一規(guī)定，課程管理主體是地方和學校。科目設(shè)立、教學內(nèi)容、課時標準、培養(yǎng)目標等，各地不統(tǒng)一。國家通過考試進行間接的調(diào)控。教科書的編寫、審定、發(fā)行沒有統(tǒng)一的規(guī)定和限制，地方和學?？梢宰杂蛇x擇和確定教材?！獡?jù)統(tǒng)計，20世紀80年代末，美國教育系統(tǒng)內(nèi)有1.6萬種不同的校本課程第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革混合型課程管理模式指中央集權(quán)型和地方分權(quán)型模式相結(jié)合的管理模式。力求在國家統(tǒng)一要求的前提下實行多樣化、靈活化和彈性化。通過統(tǒng)一性保證國家教育基本質(zhì)量，而通過靈活性和彈性化滿足地方和學校的實際需要。日本：文部省負責制定課程發(fā)展計劃，擬定課程標準和負責教科書的審定。地方教育行政獨立自主地處理大部分的課程事務(wù)，如編制課程計劃、選用教材。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革我國課程管理面臨的問題各地經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展的不平衡性問題極其突出中央集權(quán)式的課程管理體制，長期統(tǒng)一全國教學計劃、大綱和教材，忽視了地區(qū)和學生的差異第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革課程改革的目標之四：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革實行三級課程政策—國家、地方、學校、師生共建課程—課程形態(tài)的選擇（綜合或分科）—從課時固定制→課時比例制，可調(diào)整（2-3%）—教材的多樣化與選擇性—15-20%的課時由地方和學校自主安排第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革當前世界課程管理的特點與趨勢總體趨勢：各國改革呈現(xiàn)出中央集權(quán)與地方分權(quán)走向融合、平衡的趨勢，并體現(xiàn)出富有時代特色的共同特點與性質(zhì)。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革1、民主化趨勢。中央與地方的關(guān)系、管理的參與主體、學生的主題性發(fā)展等方面體現(xiàn)對人的關(guān)心、對人本身發(fā)展的關(guān)心。2、多元化趨勢。即參與管理的主體多元化，管理層次多元化。3、彈性化趨勢。各國課程管理充分考慮地方和學校與學生的個體差異，遵循針對性原則，因地制宜。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革全國中小學教材審定委員會為了適應(yīng)中國幅員遼闊、人口眾多、經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡的現(xiàn)實，國家“在統(tǒng)一基本要求，統(tǒng)一審定的前提下，逐步實現(xiàn)教材的多樣化”，即所謂“一綱多本”。允許各地在國家規(guī)定的教學大綱的指導(dǎo)下編寫多種教材，經(jīng)審定后方可被選用。1986年原國家教委成立了建國以來第一個權(quán)威性的教材審定機構(gòu)“全國中小學教材審定委員會”1988年，教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育教材編寫規(guī)劃方案》第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革與義務(wù)教育教學計劃和教學大綱相配套，“全國中小學教材審定委員會”規(guī)劃了六套教材，其中人民教育出版社、課程教材研究所編寫了“六三”制和“五四制”兩種學制的兩套教材。此外，上海市、浙江省分別制訂具有地方特色的教學計劃和課程標準，及編寫相應(yīng)的教材。河北省教委根據(jù)農(nóng)村簡易小學的需要制訂和編寫復(fù)式教學的課程和教材。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革八套半教材編寫情況一覽表第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革第五節(jié)課程實施改革為什么提課程實施改革？課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施教學改革是課程改革的關(guān)鍵教學≠課程實施教學：教師教與學生學互動的雙邊活動（P101）第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革79%90%0%50%100%小學初中

據(jù)調(diào)查，目前我國義務(wù)教育教與學的方式，以被動接受式為主要特征。課堂教學形式“從不”或“很少”使用自主性學習（查閱資料、集體討論等）方式的百分數(shù)第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革一個值得深思的調(diào)查結(jié)果90%的學生沒有經(jīng)歷過調(diào)查、收集資料來和寫調(diào)查報告這樣的學習方式。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革553328231818010%20%30%40%50%60%文文數(shù)學自然歷史思品地理小學生認為要死記硬背的科目(%)

語文——數(shù)學——自然——歷史——思品——地理第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革政治歷史語文外語地理生物化學物理08577604554435146452838242622202310%20%30%40%50%60%70%80%90%城市農(nóng)村初中生認為要死記硬背的科目（%）政治—歷史—語文—外語—地理—生物—化學—物理第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查這一類的實踐性作業(yè)教師經(jīng)常布置的作業(yè)類型第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革課程實施中表現(xiàn)的問題教學以教師、教室、教材為主

學生被動地接受性學習第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革課程改革的目標之五：

改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革討論：學習方式僅僅是一種方式？如果一個學生在經(jīng)歷了9~12年的學習后，卻從未自己獨立閱讀一篇課文或一個概念；從未對課本、老師提出過質(zhì)疑、懷疑；從未提出不同于課本、老師的獨立見解；從未苦苦思索過某一個問題；從未與其他同學合作共同探究、解決過問題；從未有過刻骨銘心的激動不已的學習經(jīng)歷和體驗；……這已不是學習方式問題，甚至也不單是學習問題，而是一個人的生存與發(fā)展的大問題了。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革教育和學習的形式傳統(tǒng)觀點：課堂教學才是學習上課、做作業(yè)、練習、考試是學習玩只是玩，玩不是學習推崇一致的教育和學習模式：

自主學習（P115-117）、合作學習（P100-109）

探究學習（P93-96）

注重體驗（P110）、注重過程、鼓勵實踐第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革課堂視頻\教育能改變嗎\《教育能改變嗎》02集杜郎口模式及思考.avi第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革教育和學習的目的究竟什么是最有效的？完成教師的教學計劃和目標才是最有效的教育和學習嗎？——關(guān)注個體的體驗和價值觀生成第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革我們需要開放的學習環(huán)境——時間——場所——人員——資源與條件——多樣化的學習方式——心理氛圍第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革課程標準改革:強調(diào)學習方式的改善各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！纳茖W習方式是改革的重要內(nèi)容之一。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革組織學生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開“國際生物圈”研討會，結(jié)合本地實際討論如何保護生物圈。（生物標準）組織學生擬定調(diào)查提綱，對經(jīng)歷過大躍進、文化大革命的長輩進行訪談，并在課堂上交流、討論，認識這段歷史的原因及危害。（歷史與社會標準）組織學生觀看《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭》、《甲午風云》等影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學歷史知識說明影片的歷史背景，講述歷史故事。（歷史標準）案例：第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革經(jīng)歷“問題情景——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的基本過程。（數(shù)學標準）分組調(diào)查一個民族不同地區(qū)的藝術(shù)，并將藝術(shù)形式與該地區(qū)的建筑、服飾、方言等聯(lián)系起來，全班分享調(diào)查結(jié)果。（藝術(shù)標準）第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革第六節(jié)課程評價改革“評價，最好被看做一種教育智慧，它是指導(dǎo)課程建設(shè)和教學的”。——布魯納《教學論探討》（P122）第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革我國課程評價存在的問題：評價重結(jié)果輕過程評價的內(nèi)容和方式單一評價的主體單一對被評價者的主體性倡導(dǎo)不夠過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視評價的導(dǎo)向和激勵功能以分數(shù)論英雄，以升學率論成敗第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革杜威：知識是什么？除了過程，這個問題是沒有意義的除了探究，知識沒有別的意義知識是作為探究過程的一部分，既作為這個過程的結(jié)果，同時又是另一個探究過程起點第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革案例：高考化學成績的變化一位中學校長教高三畢業(yè)班化學。當年高考成績平均94分。一年后，學生歸來，他突發(fā)奇想，再次用當年的高考化學試卷測試學生，結(jié)果出人意料，平均16.3分。原因何在？第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革高考一年后，學生們把化學這么學科的具體的知識和運算方法幾乎都遺忘了，只留下一些與化學思維方法有關(guān)的記憶。教學以知識授受為目的，還是以方法傳承為目的？評價考察知識內(nèi)容還是考察知識的運用？第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革課程改革的目標之六：改變評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革課程標準改革:評價建議具有更強的指導(dǎo)性和操作性標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革各標準中建議采取多種方法進行評價

成長記錄；測驗與考試；答辯；作業(yè)（長周期作業(yè)、短周期作業(yè)）；集體評議；………………第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革通過學習檔案，促進學生自我評價學生的學習檔案中可收錄的重要資料包括：作業(yè)的樣本；自我小結(jié)；活動的設(shè)計方案與過程記錄；活動成果：研究報告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等；他人評價結(jié)論；自我評價結(jié)果等。第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革當前世界課程評價的趨勢近現(xiàn)代課程評價的價值取向轉(zhuǎn)變：目標取向過程取向主體價值取向趨勢特點以質(zhì)性評定取代量化評定由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展兼顧學生個性化反應(yīng)和合作表現(xiàn)強調(diào)評定的真實性、情景性重結(jié)論又重過程第二講基礎(chǔ)教育課程目標與標準改革第七節(jié)2011版新課程標準目前中小學使用的課程標準是教育部2001年頒布的義務(wù)教育各學科課程標準（實驗稿），在十年的改革實踐中，課程標準（實驗稿）促進了教育工作者教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)了教學改革和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了有中國特色、反映時代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系，得到中小學教師的廣泛認同。