淺談小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)

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學(xué)生自主管理，即讓學(xué)生真正成為班級的主人，實現(xiàn)自我管理。我國小學(xué)教育的現(xiàn)狀一直是各方主體均認為班主任是班級的主人，任何決議都應(yīng)該聽班主任的決定，大大小小的事情也應(yīng)由班主任管理。在這種理念的作用下，班主任成為身心疲憊的個體，學(xué)生也成了聽任安排、缺少主觀能動性的“順民”。無疑，這不是新時代教育應(yīng)有的“成果”。實現(xiàn)學(xué)生自主管理是新時代教育的評價標桿之一，國內(nèi)許多學(xué)校已經(jīng)嘗試制定學(xué)生自主管理體制并予以實踐。比如長春一汽一中取消了初二年級18位班主任，改為增設(shè)四位年級主任對學(xué)生的自主管理進行輔導(dǎo);荊州區(qū)北門中學(xué)多年來努力打造高效課堂，他們的口號是：班干部能做的事班主任不做，普通學(xué)生能做的事班干部不做，充分實現(xiàn)學(xué)生自主管理，達到“管是為了不管”的總目的。一、分維度提升小學(xué)生自主管理能力（一）低年級：教師可將班務(wù)工作進行分解，引導(dǎo)和調(diào)動全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚主人翁精神，成為班集體管理工作的積極參與者。每個同學(xué)承包一項或兩項，以普及責(zé)任心為重點，逐步發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批能起帶頭作用的骨干。一年級下學(xué)期可嘗試班長、中隊長競選制，培養(yǎng)他們幫助其他工作有困難的班干部。二年級開始學(xué)會制定簡單的班級管理公約，實行“主要班干部競選制”，明確職責(zé)，滲透民主評議思想。（2）中年級：本著“以人為本”的理念、“以法治班”的管理思想，建設(shè)和完善學(xué)生的自主管理機制，通過學(xué)生的自主管理，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，達到學(xué)生自我發(fā)展的目標。逐步完善各項常規(guī)管理制度;實行小組目標管理;完善班干部競選制度;建立班務(wù)工作評價機制。照章辦事，責(zé)任明確，逐步實現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”。（3）高年級：完善“以法治班”的管理理念，構(gòu)建“星級評價”小組競賽自主管理體系，即“科學(xué)分組——設(shè)定目標——人人爭優(yōu)——小組反思——評價激勵”。根據(jù)每組自主管理得分情況，每日、每周、每月、每學(xué)期對每個小組進行評價，并表揚獎勵。班主任要努力實現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，由牧羊人到領(lǐng)頭羊，實現(xiàn)班級學(xué)生的自主管理，在工作中較好地實現(xiàn)競爭與合作、民主與責(zé)任。二、在教育實踐中的多維度具體應(yīng)用為了營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體，在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力方面，我做了以下嘗試：（一）強化體制正確引導(dǎo)明辨是非（1）將開學(xué)第一周定為“常規(guī)養(yǎng)成教育周”向同學(xué)們宣讀《學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校的各項要求，根據(jù)本班的特點，制定適合本班的班規(guī)班紀。以小組為單位組織學(xué)生聯(lián)系實際，逐一進行認真的學(xué)習(xí)、討論。對學(xué)生進行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時，注重讓學(xué)生明確“做什么？為什么？如何做？”與此同時，我利用課內(nèi)外的一切有利時機對學(xué)生進行理想教育，良好行為習(xí)慣教育，學(xué)習(xí)方法態(tài)度指導(dǎo)。我利用黑板報、手抄報、讀書會、班會、隊會等各種途徑，以生動的故事、真實的事例告訴學(xué)生：摒棄不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣將會使他們終生受益，使學(xué)生一進學(xué)校就在頭腦中深深地打下常規(guī)、禮儀的烙印。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是一個長期的過程，不能寄希望于一周、一月的強化教育活動便一勞永逸，打下好的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸地由“他律”發(fā)展為“自律”。從中年級開始，我班的家校聯(lián)系簿都有小組長填寫，每個小組長管理三名學(xué)生，小組長負責(zé)檢查本組成員的作業(yè)記載，家長簽字，對學(xué)生在校的情況進行反饋（對于家校練習(xí)簿的填寫可以講一講我的具體做法）。除此之外，還增設(shè)了許多管理崗位。如：“領(lǐng)讀員”負責(zé)組織班內(nèi)同學(xué)進行早讀;“紀檢組長”檢查督促班級量化評估的執(zhí)行情況，“文明禮儀監(jiān)察員”督促同學(xué)戴好紅領(lǐng)巾穿好校服……班級實行“崗位負責(zé)制”，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責(zé)人。例如：負責(zé)電燈的同學(xué)，教室內(nèi)光線暗時及時開燈，教室內(nèi)光線明亮?xí)r或室內(nèi)無人時及時關(guān)燈;負責(zé)擦黑板的同學(xué)，要保證每節(jié)課前黑板和講臺的清潔、同時負責(zé)對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學(xué)進行教育和處罰;負責(zé)開窗戶的同學(xué)，要及時開、關(guān)窗戶，保證人在窗開，人走窗關(guān);負責(zé)開門的同學(xué)，在教室內(nèi)無人時，要及時關(guān)門……孩子們?nèi)巳擞泄芾矸?wù)的崗位，在讓他們知責(zé)任、明責(zé)任、負責(zé)任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理?！八伞睂⑥D(zhuǎn)化為“自律”，前進、向上的內(nèi)驅(qū)力在此得到了激發(fā)。（2）以法治班，使管理后續(xù)有力俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”為了方便學(xué)生在班級量化評估管理，也為了將開學(xué)的教育基礎(chǔ)延續(xù)下去，我依據(jù)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生禮儀常規(guī)》，從學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生、禮儀等幾個方面制定了一套《五（3）班學(xué)生自主管理細則》，做到有章可循、有據(jù)可依。我還借用了魏書生“以法治班”管理模式，班規(guī)班法包括“崗位責(zé)任制”、“各種常規(guī)”兩大部分。有了這些制度的約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活自然秩序井然。但是光有這些制度是不夠的，圍繞這些制度我還建立了完善的執(zhí)行機構(gòu)。幾乎每個學(xué)生都有執(zhí)行部分制度或管理的權(quán)力，而且相互配合、相互制約，尤如“公檢法”部門之間的關(guān)系。體系的制度化使班級管理在民主管理的基礎(chǔ)上更具體，學(xué)生依據(jù)細則要求，采用加分、減分的辦法記錄每個學(xué)生一天的表現(xiàn)情況，每一周進行一次小結(jié)，評選出本周的“優(yōu)秀學(xué)生”。同時，我還在開學(xué)初，指導(dǎo)學(xué)生每人在日記本的扉頁上寫下《新學(xué)期的打算》，寫下自己本學(xué)期的想要達到的目標或自己要改正的缺點，時刻提醒自己。如果違反，就看看自