大學(xué)生教育論文參考

1/1大學(xué)生教育論文參考大學(xué)生教育管理是高校管理的重要內(nèi)容,具有顯著的時代性和開放性特征。下面是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的大學(xué)生教育論文，供大家參考。

大學(xué)生教育論文范文一：大學(xué)生教育管理中情感激勵研究

摘要:目前我國高校對大學(xué)生的教育與管理缺乏有效的情感激勵，導(dǎo)致我國大學(xué)生教育管理的效果較為一般，需要引起高校領(lǐng)導(dǎo)人員和相關(guān)教師的重點關(guān)注。本文就情感激勵和情感理論進行相關(guān)描述，然后簡要概述情感激勵對加強學(xué)生管理的重要意義，最后就應(yīng)該如何將情感激勵應(yīng)用于大學(xué)生教育管理進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞:情感激勵;大學(xué)生;教育管理

引言

大學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期加強對大學(xué)生的教育和管理對于促進大學(xué)生未來的健康發(fā)展有著積極的意義。利用情感激勵進行大學(xué)生教育和管理對于提高教育效果有著重要的作用，因此教師在學(xué)生教育中應(yīng)該充分重視情感激勵的作用，并采用合適的情感激勵的方法進行大學(xué)生教育和管理。

1.情感激勵和情感理論概述

激勵是教育教學(xué)中常用的方式和手段，采用激勵的方式進行教育教學(xué)是符合心理學(xué)的發(fā)展觀的。國際上眾多的心理學(xué)家和管理學(xué)家如貝雷爾森等人均強調(diào)過，"一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構(gòu)成了對人的激勵它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)[1]。'也就是說，激勵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，采用激勵的手段能夠促使學(xué)生從內(nèi)在增強學(xué)習(xí)需求。而激勵方式主要包括兩種，即物質(zhì)和精神方面。很顯然，情感激勵屬于精神層面的激勵制度。對于大學(xué)生來說，物質(zhì)激勵已經(jīng)無法起到太多的作用。而這一時期的學(xué)生卻已經(jīng)開始形成獨特的人生觀和思想觀，情感激勵可以幫助學(xué)生更好的完善他們的基本觀念，更加具有可行性和必要性。

2.情感激勵的作用和意義

(1)滿足大學(xué)生的心理需求大學(xué)生在這一發(fā)展時期的心理需求較為豐富，包括馬斯洛需求理論中的三種需求，即情感歸屬需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。情感激勵的應(yīng)用可以更好的幫助學(xué)生處理這些方面的情感和需求，幫助學(xué)生獲得更好的認知、得到更多人的尊重以及實現(xiàn)自我的價值。

(2)符合現(xiàn)代化管理的要求隨著社會的發(fā)展，人們對企業(yè)和學(xué)習(xí)的管理模式進行了新的研究。研究表明，人性化管理方式是當(dāng)前最適合的管理模式。情感激勵以學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展為根本，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力為主要管理形式，符合當(dāng)前人性化管理的特征，具有較強的適用性。

(3)能夠?qū)W(xué)生起到良好的暗示作用心理暗示的一般規(guī)律為良好的、積極的心態(tài)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而消極的、悲觀的心態(tài)則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自信心降低。情感激勵是以積極正面的力量教導(dǎo)學(xué)生，對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較為積極的暗示作用。

3.情感激勵在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用策略

(1)了解學(xué)生的實際需求情感激勵能夠滿足學(xué)生的需求，這是其重要的作用之一。那么應(yīng)該如何使情感激勵滿足學(xué)生的心理需求呢?這就需要教師充分了解學(xué)生的實際需求。一般情況下，根據(jù)學(xué)生的年級我們基本將學(xué)生的心理需求定位在:一年級學(xué)生的主要心理需求為對新環(huán)境的適應(yīng);二年級學(xué)生的主要心理需求為人際交往的需求[2];三四年級學(xué)生的主要心理需求為就業(yè)需求。針對各年級學(xué)生的不同需求進行具體激勵，對于解決學(xué)生的當(dāng)下的心理需求問題有明顯的效果。當(dāng)然，不同的學(xué)生在實際的生活中可能還存在不同的需求，輔導(dǎo)員可以再進行具體的分析和了解。

(2)加強對學(xué)生的鼓勵和認可內(nèi)在動力是促進學(xué)生進步和發(fā)展的根本，我國傳統(tǒng)的大學(xué)生教育中，教師經(jīng)常采用批評和指正的方式對學(xué)生進行教導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的教育管理效果較差[3]。情感激勵要求教師采用更加溫和的教導(dǎo)方式，即以積極引導(dǎo)和鼓勵認可的形式使學(xué)生能夠進行自我改正。教師的認可和激勵能夠給予學(xué)生更多的自信和自尊，學(xué)生在這樣的情況下也能夠較為容易接受教師的指導(dǎo)，并主動規(guī)范行事。

(3)加強對學(xué)生的關(guān)心和忍讓關(guān)心和寬容忍讓同樣是情感激勵中的重要組成部分，教師在對大學(xué)生進行教育和管理的過程中不應(yīng)該只在學(xué)生出問題的情況下才與學(xué)生進行交流，這樣的教育管理效果必然會受到影響[4]。學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)許多的細節(jié)問題，教師應(yīng)該要加強對學(xué)生的關(guān)心，適時與學(xué)生進行溝通和交流，而且給予學(xué)生更多的寬容和忍讓，這樣學(xué)生才能與教師親近，并更加聽學(xué)生的話。

4.結(jié)語

大學(xué)生正處于思想觀、人生觀逐步完善的過程，對大學(xué)生的教育管理應(yīng)該要從情感方面積極引導(dǎo)和激勵。情感激勵指的是在對大學(xué)生的教育和管理過程中采用情感引導(dǎo)和激勵的途徑來實施的教學(xué)手段。應(yīng)用情感激勵進行大學(xué)生教育和管理需要教師了解學(xué)生的實際需求，加強對學(xué)生的鼓勵和認可并加強對學(xué)生的關(guān)心和忍讓。

參考文獻:

[1]劉波，高銀.論高校學(xué)生管理新思路激勵機制在高校大學(xué)生情感問題中的運用[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報，2022，01:51-54.

[2]王浩，孫宇."情感激勵教育法'在教學(xué)中的應(yīng)用以"思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)'課為例[J].北京教育(德育)，2022，12:52-54.

[3]郭景茹，趙鐵豐，計紅，張旭，倪宏波，李穎.激勵機制在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用及效能分析[J].畜牧與飼料科學(xué)，2022，02:22-23.

[4]趙恬恬，黃琳慶.淺析主體間性視閾下激勵機制在大學(xué)生思想政治教育管理中的應(yīng)用[J].延邊黨校學(xué)報，2022，04:112-114.

大學(xué)生教育論文范文二：大學(xué)生教育下心理健康論文

1資料與方法

1.1調(diào)查對象

以新疆某高等院校373名維吾爾族大學(xué)生為調(diào)查對象，男生79名，女生294名。生源地來自城市的學(xué)生176名，來自農(nóng)村的197名。

1.2方法

采用精神癥狀自評量表(SymptomChecklist90，SCL-90)為測量工具，該量表共90個項目，采用不同專業(yè)評分，量表內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面，并使用軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性9個因子來評價被試者的心理健康水平。該量表是目前國內(nèi)最為常用的心理健康測查工具，能夠較為全面地反映測查對象的心理健康狀況[1-2]。調(diào)查中統(tǒng)一指導(dǎo)語，采用集體施測方式，由被試者根據(jù)自己最近1w以來的感覺無記名自填量表，當(dāng)場收卷。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理采用

SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行錄入和處理，所得數(shù)據(jù)用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差(-xs)表示，采用t檢驗，檢驗水準(zhǔn)=0.05。

2結(jié)果

2.1不同性別維吾爾族大學(xué)生SCL-90測評結(jié)果

維吾爾族女大學(xué)生在軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)和精神病性9個因子的得分均高于維吾爾族男大學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。

2.2維吾爾族大學(xué)生SCL-90因子測評結(jié)果與國內(nèi)常模比較

維吾爾族大學(xué)生軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分均高于全國常模，差異有統(tǒng)計學(xué)定義(P0.05)。

2.3不同生源地維吾爾族大學(xué)生SCL-90測評結(jié)果

來自農(nóng)村的維吾爾族大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分高于來自城市的維吾爾族大學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。

3討論

本研究結(jié)果表明，來自農(nóng)村的維吾爾族大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分高于來自城市的維吾爾族大學(xué)生。究其原因：一方面，在上大學(xué)前，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在人際交往、待人接物方面存在不少差異，城市學(xué)生呈現(xiàn)開放式，農(nóng)村學(xué)生呈封閉式。農(nóng)村大學(xué)生到大學(xué)后脫離父母，原來以父母為主要成員的小家庭轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瑢W(xué)為主要成員的大家庭，角色發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變;城市大學(xué)生中學(xué)時住校生比例較大，適應(yīng)能力比農(nóng)村同學(xué)快[3];另一方面經(jīng)濟因素影響心理健康，維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生多來自新疆的北疆、南疆地區(qū)，其生活比較艱苦，家庭經(jīng)濟收入較低。許多農(nóng)村大學(xué)生進入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)城市和鄉(xiāng)村之間不僅經(jīng)濟方面存在差異，而且政治文化、生活方式、生活習(xí)慣等方面也存在較大差異。來自農(nóng)村的大學(xué)生由于個人的言談舉止及穿著打扮與城市生活不太和諧，與其他很多家庭條件好的學(xué)生相比，不能大大方方花錢，從而產(chǎn)生自卑心理，人際關(guān)系敏感。研究發(fā)現(xiàn)，和睦的家庭氣氛、良好的父母關(guān)系、生活有一定的規(guī)律性對緩解焦慮和抑郁有特殊作用[4-5]。另外，可能與民族偏見有關(guān)，有些學(xué)生由于缺乏對少數(shù)民族歷史與現(xiàn)狀的了解，甚至對少數(shù)民族文化產(chǎn)生偏見，有意無意夸大了民族文化中某些因素并與貧困落后畫等號，所以傷害了維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生的民族自尊心，這些因素可能對維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生心理健康水平造成一定的影響。

本研究結(jié)果顯示，由于女性受性格特征所影響，女性比男性膽小，承受打擊的能力比男性弱;女性在生活中遇到的困難比男性多，且由于女性的生理特征很容易煩躁不安，因此長期下來就容易患抑郁恐懼等心理疾病[6]。本研究顯示維吾爾族大學(xué)生軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病狀的因子得分均高于全國常模，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)，說明維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生心理健康水平低于全國水平。分析原因：首先，可能是由于大多數(shù)維吾爾族大學(xué)生在上大學(xué)之前生活在新疆的南疆和北疆地區(qū)，接受維語語言教學(xué)，而大學(xué)教育一直是以雙語與漢語形式進行，所以維吾爾族大學(xué)生不容易適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活[7-8]。其次，維吾爾族大學(xué)生具有獨特的生活習(xí)慣和宗教信仰，其可能導(dǎo)致維吾爾族大學(xué)生在認知、態(tài)度、行為及應(yīng)對方式上與其他民族大學(xué)生不同，可能是造成兩者心理健康水平差異的影響因素。本次調(diào)查結(jié)果提示對一些維吾爾族大學(xué)生的心理健康問題值得進一步關(guān)注，在采用SCL-90篩查的基礎(chǔ)上對篩查陽性者應(yīng)作進一步地心理評估與輔導(dǎo)。對大學(xué)生進行心身健康指導(dǎo)時應(yīng)注意加強個體性格修養(yǎng)與塑造，使他們增強對心理、行為的自我調(diào)節(jié)能力，同時引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度與方式看待與處理問題。

其次，要加強維吾爾族大學(xué)生的心理健康教育，要給予他們心理上的關(guān)心與幫助：第一，在他們?nèi)雽W(xué)時建立心理檔案，通過個別咨詢、團體輔導(dǎo)等形式有針對性地開展心理咨詢活動;第二