小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)技巧

小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)技巧

1、走出復(fù)習(xí)過程中消失的誤區(qū)

有些教師會習(xí)慣性的將自己對試題的理解和看法灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，讓他們記住這些就算復(fù)習(xí)過了，并沒有教他們自己主動的去思索。也有些教師喜愛發(fā)大量的復(fù)習(xí)資料和出一些試題給學(xué)生去記憶和完成，以為學(xué)生記的多了、做的多了就萬事大吉了，其實不然，學(xué)生做這些試題假如只知道套用而不去自己思索，做再多的題目都是無用功，究竟這不是他們自己思索出來的，也不會有深刻的記憶。還有一些教師觀察學(xué)生成績不好一焦急就去批判他們，卻不知道這樣做會適得其反，不但學(xué)生的成績沒上去，反而使學(xué)生失去自信念，更加不情愿學(xué)習(xí)了。要知道，這個年齡段的學(xué)生內(nèi)心都比擬脆弱，我們要做的是鼓舞他們，讓他們加油而不是讓他們泄氣。

2、以正確的心態(tài)對待考試

許多教師、家長都更為看重學(xué)生的成績，只要他們考的好就夸贊表揚他們，考差了就批判甚至懲處他們，殊不知他們的想法和行為正在潛移默化的轉(zhuǎn)變著學(xué)生對考試的看法和觀念，小學(xué)時期對于學(xué)生來說是一個特別重要的階段，這個時期的學(xué)生正處于對外界事物的認知和學(xué)習(xí)階段，他們對外界事物的汲取和力量也要更強，我們不應(yīng)當(dāng)把不正確的觀點灌輸給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生“我只要能拿到好的成績，平常怎么樣都無所謂”的想法，這可能會導(dǎo)致學(xué)生為了拿到好成績而作弊，不去好好的復(fù)習(xí)穩(wěn)固學(xué)問，假如是這樣那就失去了讓學(xué)生讀書、考試的初衷了，更主要的是一旦學(xué)生形成了這種意識就可能難以訂正回來了，這才是真正的得不償失。

3、轉(zhuǎn)變純粹的復(fù)習(xí)方式

教師在教學(xué)的時候不應(yīng)當(dāng)用對待大人的方式去要求學(xué)生，由于這個階段的學(xué)生年齡都比擬小，假如只是單純的復(fù)習(xí)一些課本上的內(nèi)容并且要求他們集中精力仔細聽講，這也許是做不到的，即使可以讓他們?nèi)褙炞⒌膶W(xué)習(xí)，估量也持續(xù)不了多長時間，究竟好動、好玩是孩子的天性，而且語文這門課程相較于其他課程而言，更加的枯燥無味，學(xué)生提不起精神也可以理解?；谶@一點，教師可以在復(fù)習(xí)過程中添加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，例如講一些（寓言（故事）），學(xué)生確定會特別感興趣并且會集中精力的聽，這樣做既可以活潑一下課堂氣氛又可以讓學(xué)生從寓言故事中學(xué)到一些人生哲理，比起單純的復(fù)習(xí)來說更具有意義。

4、把握復(fù)習(xí)的（方法）

期末復(fù)習(xí)不僅僅是簡潔的對平常所學(xué)的內(nèi)容進展穩(wěn)固，更重要的是讓學(xué)生能夠溫故而知新，對舊的學(xué)問有一個新的熟悉。小學(xué)語文的復(fù)習(xí)通常都是一個一個單元也許的走過一遍，教師不行能詳具體細的把每一課都再講一遍，所以學(xué)生不僅要集中精力的聽，更要主動的去復(fù)習(xí)，不過不是盲目的復(fù)習(xí)，而是要有目的性的去復(fù)習(xí)，首先要注意積存，學(xué)生要把各個單元中的生字、要求背誦的課文等根底學(xué)問牢牢的把握，這不僅要會讀會背，更要能夠?qū)懙某鰜?，這才算是真正的把握了。其次要學(xué)會閱讀，閱讀不單單指照著課本念，更是在閱讀的過程中熟識和理解文意，這樣既可以提高學(xué)生的語感，又可以讓他們更好地記憶。還有就是要注意學(xué)生的寫作力量，這一方面對于大局部學(xué)生來說都是較為薄弱的，針對這一點，教師可以讓學(xué)生去閱讀和摘抄一些美麗的（文章），看的多了、記的多了，那么寫作力量自然就可以得到提高了。有些學(xué)生總是要教師說一步才走一步，就是特別不行取的行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動去思索問題，這樣才能使學(xué)生的思維力量得到提高。

5、提高期末復(fù)習(xí)的效率

對于語文的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，更重要的是課外拓展和延長，教師可以鼓舞學(xué)生多讀一些課外書，多觀看觀看身邊的事物，將語文融入到生活中去，讓生活到處布滿語文，這樣做既可以增長學(xué)生的見識、拓寬他們的視野，也能夠讓學(xué)生的思維不局限于課本，這樣在復(fù)習(xí)的時候就能夠從舊的內(nèi)容中學(xué)到新的學(xué)問。還有一點是教師需要留意的，那便是學(xué)生的程度不同，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)力量去制定復(fù)習(xí)方案，這樣可能會讓有些學(xué)生跟不上腳步，達不到期末復(fù)習(xí)的效果，效率也得不到提高，所以要制定不同的復(fù)習(xí)方案，這樣才能有利于不同層次的學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和把握學(xué)問，期末復(fù)習(xí)也能更高效。

小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)的技巧

(1)準(zhǔn)時復(fù)習(xí)

人們對于剛學(xué)過的東西，總是一開頭忘得快，過一段時間就漸漸減慢。所以我們復(fù)習(xí)，必需要留意這個規(guī)律，讓自己能夠準(zhǔn)時復(fù)習(xí)。每天我們從學(xué)?；貋矶紝W(xué)了一些新東西，我們可以先要求自己復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)之后再做作業(yè)。還可以每天晚上睡覺前想一想：我今日都學(xué)了什么!然后在頭腦里把這些東西過一遍。由于在睡覺前一段時間，人的記憶里是最強的。假如不準(zhǔn)時復(fù)習(xí)，時間一長我們就遺忘了，很多內(nèi)容最終集中到一小段時間復(fù)習(xí)，效果自然不好。

(2)分散復(fù)習(xí)

假如有60分鐘的復(fù)習(xí)內(nèi)容，你是想一下子復(fù)習(xí)完呢?還是分成幾段間隔復(fù)習(xí)呢?心理學(xué)家很早就對這個問題進展了試驗，試驗的結(jié)果說明：分散復(fù)習(xí)要比長時間的集中復(fù)習(xí)效果好。對于小學(xué)的孩子來說，其身心發(fā)育的特點也要求采納分散復(fù)習(xí)的方式。所以，我們不妨試一下每次復(fù)習(xí)20分鐘。中間休息之后再復(fù)習(xí)，這樣我們就不會疲憊，復(fù)習(xí)的效果也會更好。

(3)穿插復(fù)習(xí)

當(dāng)我們同時面臨幾門課程的復(fù)習(xí)任務(wù)時，最好采納穿插復(fù)習(xí)的方式，即這10分鐘復(fù)習(xí)語文，休息后換成數(shù)學(xué)，再之后又變成別的什么，這樣復(fù)習(xí)的好處是不會使孩子產(chǎn)生厭倦心理。

(4)多種方式復(fù)習(xí)

長時間用同一種方式復(fù)習(xí)效果不好，尤其對于小學(xué)的孩子更是如此。想想看，在成人（學(xué)習(xí)英語）時，有時是默讀，有時大聲朗讀，有時抄寫，不斷變換方式或者結(jié)合并用。對于小學(xué)生更要這樣。比方復(fù)習(xí)語文，可以讓孩子以朗讀、背誦、默寫、（造句）、寫（作文）等不同的方式變換進展。復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，就可以讓孩子看書、記公式、做練習(xí)題(計算題、應(yīng)用題)，而且習(xí)題也要留意變化題型。

(5)敏捷應(yīng)變

自己復(fù)習(xí)，不能只給自己布置幾本書或幾道題就放手不管，而是要盡可能依據(jù)自己的實際狀況隨時作出調(diào)整。假如發(fā)覺某一局部的內(nèi)容自己已把握住，就可以先跳過這一段，復(fù)習(xí)下面的內(nèi)容。假如自己已經(jīng)做了幾道這方面的題目仍舊出錯，就需要自我加強對這一局部的復(fù)習(xí)力度。依據(jù)復(fù)習(xí)時間的長短，我們也要采納不同的復(fù)習(xí)策略。假如時間很富裕，我們可以從頭至尾將書過一遍;假如時間緊迫，再平均安排時間明顯不適宜，就得重點復(fù)習(xí)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有時只研讀平日整理的錯題庫也能到達抱負的效果。

小學(xué)語文期末（復(fù)習(xí)方法）

1、單元復(fù)習(xí)法

期末復(fù)習(xí)不是僅僅為了應(yīng)對期末考試，而是對整本教材的復(fù)習(xí)穩(wěn)固，加強學(xué)問的積存。因此，單元復(fù)習(xí)應(yīng)留意不要太功利，以“打題”的方式代替復(fù)習(xí)。

單元復(fù)習(xí)首先要做好梳理工作，教師可帶著學(xué)生明確單元的主題，圍繞重點內(nèi)容、重點學(xué)問及方法綻開復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中，要讓每一位學(xué)生都參加進來，發(fā)動學(xué)生共同梳理重點學(xué)問及復(fù)習(xí)的方法，如：詞語盤點，學(xué)生應(yīng)對重點詞語進展記憶，教師不行以通過抄寫、死記的方法來完成，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意詞語的組合規(guī)律、生字的特點。重點課文，應(yīng)留意對重點詞句的的理解，教師可做適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

其次，教師要學(xué)會放手。復(fù)習(xí)本就是學(xué)生的事情，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)是教師不行替代的。讓學(xué)生對單元中把握不夠牢靠的學(xué)問自主復(fù)習(xí)，是復(fù)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。因此在單元復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分給學(xué)生復(fù)習(xí)的時間，教師加強復(fù)習(xí)結(jié)果的檢查。檢查后假如存在仍舊把握不牢靠的學(xué)問，教師可加強復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，然后再給時間消化，力圖把學(xué)問點毀滅在單元復(fù)習(xí)中。

2、板塊復(fù)習(xí)法

板塊復(fù)習(xí)即是把語文細化為標(biāo)點、拼音、字詞、（句子）、閱讀、作文、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等八個板塊。在單元復(fù)習(xí)的根底上有重點地進展其次輪復(fù)習(xí)。對單元復(fù)習(xí)過程中的八個板塊把握不夠牢靠的地方和未涉足的地方進展補充式復(fù)習(xí)。這一輪的復(fù)習(xí)教師要事先做好預(yù)備，了解學(xué)生在這八個板塊中遺漏或缺乏，然后進展歸類復(fù)習(xí)。如學(xué)生易錯的形近字的區(qū)分：辯、瓣、辨、辮;五年級上冊中關(guān)于思鄉(xiāng)的詩句進展整理等。板塊復(fù)習(xí)就是要交給學(xué)生把零散的學(xué)問點以線的形式進展有機的整理串聯(lián)，以求互通，穩(wěn)固和運用。通過板塊的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中把把握學(xué)問點提高到敏捷運用的層面。

3、重點復(fù)習(xí)法

每一學(xué)期的期末考試都是對本學(xué)期的總結(jié)，是學(xué)生、家長最為看重的。尤其是六年級的最終一學(xué)期，是小學(xué)階段的總結(jié)，更是學(xué)生由小學(xué)邁向初中的重要一步，在目前的社會形勢下，這一學(xué)期的期末考試往往是家長和社會對學(xué)校及教師評價的關(guān)鍵，是不容無視的。

通過前兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生對于整本書的把握較為全面了，但是學(xué)生的把握程度如何，還有待檢測，因此，教師可有針對性的就本書中要求重點把握的內(nèi)容以試題的形式進展檢測，對于存在的問題可進展準(zhǔn)時的復(fù)習(xí)。這一輪的復(fù)習(xí)要求教師在復(fù)習(xí)前對本書重點內(nèi)容進展梳理，并針對這些重點內(nèi)容實時制作檢測作業(yè)。并通過作業(yè)的檢測進一步查漏補缺。

4、拓展復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)是“溫故而知新”的重要途徑，是針對學(xué)生認知規(guī)律而設(shè)計的重要形式?！皽毓省钡哪康氖菫榱恕爸隆保菫榱朔e存書本學(xué)問并超越書本學(xué)問。這一輪的復(fù)習(xí)仍舊以書本為根底，但重點卻不在書中。針對本書中的重點內(nèi)容或首次消失的內(nèi)容進展拓展復(fù)習(xí)，讓每個學(xué)生都能做到學(xué)在書本中，用于書本外。由于每個學(xué)生的學(xué)問積存良莠不齊，因此，本輪的復(fù)習(xí)要依據(jù)學(xué)生的實際狀況來開展，不能統(tǒng)一劃線，只要做到讓每個學(xué)生都能跳起來摘到蘋果即可。如：五年級課文中屢次消失了借物喻人的寫作手法，在閱讀復(fù)習(xí)時就可以針對借物喻人的文章進展總結(jié)復(fù)習(xí)，并拓展練習(xí);再如小學(xué)階段屢次消失描寫雨的詩句，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對小學(xué)階段描寫春、夏、秋、冬雨的詩句進展分類整理，并加以記憶。

5、自由復(fù)習(xí)法

自由復(fù)習(xí)是考試前的最終一次復(fù)習(xí)，是教師全面放手讓學(xué)生自主查漏補缺的最終時機。勝利完成這一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于前幾輪復(fù)習(xí)中教師要引導(dǎo)好學(xué)生對把握不牢靠及缺失學(xué)問的記錄。通過記錄來完成最終一