新課程改革背景下校長角色

最新資料推薦 新課程改革背景下校長角色新課程改革背景下校長角色校長角色是指一個人被任命為校長之后所具有的社會地位與身份，以及社會、他人和校長本人對校長行為的期待。［任何一所中小學的校長，都處于一種真實的角色狀態(tài)之中。這一角色，是對個體在具體實踐場景下自身的權利、責任、實踐行為的綜合體現。它要求校長在自己對學校的管理活動中要對自己所扮演的角色模式有一個清楚的認識，按照社會要求，正確認識角色中的自我，明確自己的身份，履行角色義務，進行正確的角色扮演，以滿足社會、學校以及自我的角色期待。一、一般意義的校長角色定位作為學校組織中教育、教學、行政等工作的領導者和管理者，校長角色是一個歷史存在，而校長作為一種專門職業(yè)則要追溯到近代以來西方教育的傳入。從校長角色的歷史演變來看，其經歷了近代及以前的學校的單純監(jiān)督者、新中國建國后到改革開放之前的保守的管理者、改革開放以來學校的經營開拓者以及現在的校長專業(yè)化、職業(yè)化的過程。在現代社會，校長已越來越由單一角色向多重性角色轉變，在扮演多重角色的實踐中創(chuàng)造自己的人生?，F代校長是學校行政負責人、學校法人代表、學校集體的組織者，教書育人、言傳身教的教育者，師生員工、學生家長、學校所在社區(qū)的服務者，學校發(fā)展的決策者、策劃師，學校發(fā)展的經營者及學校發(fā)展的研究者等。根據對校長角色的理解，國內學者(包括在中學教學一線的教育研究者)習慣把中學校長大致劃分為如下角色：校長是資源的創(chuàng)造者、管理者；學校發(fā)展的設計師、決策者；道德楷模、服務者；學校改革的推動者；學校的經營者、經濟專家；教育家、社會活動家。美國教育管理學家德雷克(T.Drake)通過一系列的研究，認為一般在(美國)中小學存在兩種類型的校長：一是強調行政和經營的校長，二是強調教育和教學的校長。他認為校長既要成為真正的教學領導人，完成道義上的職責，又要為所規(guī)定的學校管理細節(jié)負責，執(zhí)行合同的任務。因此，他把美國中小學校長角色分為六類：管理者(Manager)、教學領導者(InstructionalLeader)、維持紀律的人(Disciplinarian)、人際關系的促進者(FacilitatorofHumanRelations)、變革的代理人(ChangeAgent)和沖突調解者(ConflictMeditor)。美國教育行政學者Sergiovanni提出校長課程領導的五種角色:文化的領導人，技術的領導人，象征的領導人、教育的領導人、人際的領導人。Brandly依據各種不同的領導形態(tài)，指出課程領導者可以扮演以下五種角色：教導者(Instructor)、問題解決者(Trouble最新資料推薦Shooter)、倡導者(Advocate)、服務者(Servitor)和激勵者(Facilitator)。綜合來看，校長所扮演的角色離不開兩個方面：一是學校的行政管理，二是學校的專業(yè)指導，二者有著密不可分的關系。傳統的校長角色更注重前者而忽略后者，而新課程改革則要求校長角色在兩者兼顧的前提下更注重后者，要求重新定位校長角色。二、新課程改革背景下校長角色定位 (一)新課程改革要求對校長角色重新定位為了解決長期以來我國教育中存在的教育觀念滯后、課程內容陳舊、課程結構單一、學科體系封閉等問題，扎實推進素質教育，在黨中央的高度重視和國務院的領導下，教育部在1999年5月啟動我國歷史上第八次課程改革。經過細致的理論論證，2019年6月教育部頒布了《基礎教育改革綱要(試行)》，就課程改革的目標、課程結構、課程標準、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理、教師的培養(yǎng)與培訓、課程改革的組織與實施等方面闡述了課程改革的要求。這既是對我國第八次改革的總體部署，也顯示了這次改革的重要性。時至今日，新課程改革已經深入到全國各地，作為一線中學的校長，早已經身處這次改革大潮的風口浪尖，不管是自愿還是非情愿，各中學校長都將接受并按照新課程改革的要求執(zhí)行。本輪教育新課程改革要求學校凸顯民主化、科學化、人本化、國際化的管理理念，實施具有鮮明個性的教學模式，不斷整合學校的各種因素，努力構建一個人本與創(chuàng)新的課程體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與實踐能力的一代新人。這與以往任何時候國家、社會對學校校長的要求都不同。因此，各中學校長要從以往的教育管理的角色中走出來，要根據形勢形成新的明確的學校教育管理理念，本人要具備民主、務實、智慧、合作等素質特征；要有與上級行政部門和中介機構協調與合作、與教職工進行對話并鼓勵他們合作創(chuàng)新的能力；必須對參與課程開發(fā)行動研究的所有成員給予尊重與理解；要能開放自我，不斷上進。鑒于此，實施新課程必須對校長角色進行重新定位，增加帶有新課程背景的校長角色。（二）新課程改革檢驗校長的專業(yè)領導能力新課程改革，顧名思義，其改革的重點在課程：用靈活多樣的國家、地方、學校三級課程取代原來整齊劃一卻略顯僵化的國家統一必修課程；由原有的分科教學到在分八大學習領域的基礎上兼顧科目、科目內細分模塊的教學；由研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐組成的綜合實踐活動課程成為本次課程改革的一大亮點。這種以課程設置變革為基礎，帶動教育管理、教學手段與方式、學習方式、考試評價制度等方面變革的教育改革，必然要求作為學最新資料推薦校事務領導者和管理者的校長除了具備管理一般科層組織所應具有的能力外，還需要具有與新課程改革相關的專業(yè)能力；除了對學校進行一般的科層式管理，還需要進行新課程改革的專業(yè)管理，這必然要求校長在新課程背景下做出有利于專業(yè)改革的角色改變與重新定位?；诒敬胃母镆哉n程設置變革為中心的現實，校長角色轉變與定位的立足點也是在學校的管理中如何對學校實施課程領導。校長在學校課程領導中被賦予一定的、特殊的課程權力：學校課程規(guī)劃審議權；參與校本課程開發(fā)的決策權：學校課程社群的領導權；教師的聘用權；教師課程實施的監(jiān)控和督導權。（三）新課程改革背景下校長角色定位 1、校長是新課程改革的第一責任人。如果說現在所進行的高中新課程改革是一個整體系統的話，各個學校無疑是這個系統里的最重要的細胞，而學校的校長則是細胞核。人們常說，一所好學校關鍵是要有一個好校長。在事關中國教育事業(yè)興衰成敗以及國家發(fā)展、社會進步的新課程改革問題上，各級教育部門和學校均高度重視?！逗Ｄ鲜∑胀ǜ咧姓n程實驗工作方案》中明確指出：各級地方教育行政部門要充分認識到學校是新課程實驗的基地，校長是學校實施新課程的第一責任人?？梢哉f，各中學校長對新課程改革的認識決定了本次改革的成敗。從學校層面討論教育問題，校長是不能回避的重要因素。優(yōu)秀校長未必能造就高質量的學校，但高質量的學校一定離不開優(yōu)秀的校長。2、校長要做新課程改革實踐的先行者。根據科層組織上情下達的層級傳遞模式，一般而言，中學校長是學校里最早接觸新課程改革的人。面對一項前所未有的事業(yè)，校長必須敢為天下先：一是要先接受新課程改革理念。校長要積極參與上級教育管理部門組織的各類相關培訓與觀摩活動，深刻領會新課程改革理念的實質精神，將其內化為自身知識體系、思想觀念的一部分。二是要先進行新課程的實踐。校長要做到精通業(yè)務，給教師有益的影響和有效的指導，要率先上好課改課，嘗試開一門課改選修課等等。三是要先進行新課程研究。校長要先于普通教師對新課程改革進行研究，有開創(chuàng)性地進行新課程的教育教研。四是要先進行新課程的反思。3.校長要做新課程實施的領導者。最新資料推薦不論如何，校長的主要職責還是對學校的相關事務進行宏觀有效地調控與管理。新課程的開展與實施，校長當仁不讓地負有領導之責。首先是校長要對新課程改革負起思想上的領導之責。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：校長的領導首先是思想上領導，其次才是行政領導。校長在掌握必要的政治理論、教育理論、管理理論的基礎上，要提出與新課程改革想結合的獨特辦學理念，并努力使之成為學校發(fā)展的基本綱領。其次是校長要率先垂范，樹立學校新課程改革管理者的足夠威信。喊破嗓子，不如做出樣子。再次是校長要善抓大事，提綱挈領。領導與指導的最大區(qū)別就是指導從細微處著眼，領導從大處用力。4、校長要做新課程的推動者。俗話說，火車跑的快，全靠車頭帶。在推動新課程改革走向成功的過程中，中學校長必須為其做好如下保障工作：必要而充足的資金投入；建立健全必要的制度；培養(yǎng)保質保量的新課程改革師資；教學管理安排有意向新課程改革傾斜；營造寬松的改革環(huán)境；理解、支持學生、教師一定程度出格的創(chuàng)新行為;以校長之力組織校內、校際觀摩學習交流經驗。5、校長要做新課程改革最重要的反思與重構者。對于一項前所未有的開創(chuàng)性事業(yè)，遇到挫折、走走彎路是正常的、必然的。我們需要不時停下來想想，回過頭去看看；我們需要不停調整前行的方向。相對于處于一線的、課改微觀層面的教師，以及處于宏觀教育管理層面的教育行政部門，中學校長的中觀視角更能看清課改的不足所在：課程設置與安排是否合理、教學方式學習方式是否轉變、選課制度學分管理是否落實、綜合實踐活動課程是否新穎規(guī)范而富有成效等等。校長要在不斷總結反思的基礎上健全制度、改善環(huán)境、擴展隊伍，重構改革；既要以校長之力向上級教育行政管理部門反映課改實際，也要以校長之力帶領全校師生員工克服困難，爭創(chuàng)佳績。三、結語抓住機遇大步跨越 對于校長而言，對學校的管理就是自己的事業(yè)?，F代教育管理理念更提倡校長帶著專業(yè)精神去經營學校。經營，意味著與學校合一，與學校共進退。面對著對大家都一樣陌生的新課程改革，站在同樣的起跑線后，成功屬于認清形勢、奮勇爭先的人。最新資料推薦幾年來，新課程改革是那些擁有相對優(yōu)勢教育資源學校盡情展示自己的舞臺：廣東深圳中學科學合理課程設置與編排、山東實驗中學豐富多樣取得實效的綜合實踐活動課程、海南中學科學規(guī)范的學分管理，這些都成為推廣全國的課改先進經驗。這些學校無疑也成為了課改浪潮中游刃有余的弄潮兒。同時，新課程改革也是許多薄弱學校發(fā)展自己