大學(xué)生負(fù)道德心理

大學(xué)生負(fù)道德心理

道德作為人們相互之間行為規(guī)范的總和，是依靠社會(huì)輿論和人的內(nèi)心信念來(lái)維持的，是依靠社會(huì)公共準(zhǔn)則來(lái)約束的。同時(shí)，道德是人的一種理性行為，它的存在是符合社會(huì)和絕大多數(shù)人的根本利益的。毋庸置疑，在現(xiàn)代社會(huì)，道德在社會(huì)生活中的作用更為明顯，更為重要。人們?cè)谄毡樽⒅匚镔|(zhì)利益的同時(shí)，還必須要有需要人們共同遵守的行為準(zhǔn)則和道德理念，來(lái)規(guī)范和調(diào)節(jié)公共場(chǎng)合中人們的相互關(guān)系，這既反映了人們公共生活的共同需要，也提供了個(gè)體發(fā)展的基本保證。但令人遺憾的是，在我們的周圍，包括在文明發(fā)祥地的高校，不遵守社會(huì)道德的人和事卻屢見(jiàn)不鮮。有人對(duì)道德視而不見(jiàn)，我行我素；有人對(duì)道德嗤之以鼻，棄如敝屣，以至于道德失范成了我們今天社會(huì)的一大頑疾。那么這些不講道德的人究意是怎么想的？他們?yōu)槭裁催@么做呢？本文通過(guò)對(duì)負(fù)道德行為者的心理動(dòng)機(jī)的調(diào)查，對(duì)大學(xué)生負(fù)道德心理作一分析，并提出調(diào)整負(fù)道德心理的一些見(jiàn)解。

一、負(fù)道德行為的主要心理因素

不道德行為者的心理因素，本文簡(jiǎn)稱之為負(fù)道德心理。為了解大學(xué)生中的道德心理情況，筆者在某高校隨機(jī)抽取了不同年級(jí)不同專業(yè)的122名在校大學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行了一次道德問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查，其中一題涉及負(fù)道德心理，即“你認(rèn)為不講道德的人之所以不講道德，是因?yàn)樗保蟠痤}者在四項(xiàng)選擇中按你認(rèn)為的重要程度，依次選擇。結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

1.無(wú)知心理：“不知道什么是道德”。有56人將其列為第一項(xiàng)，占參加調(diào)查人數(shù)的46%。如果分年級(jí)統(tǒng)計(jì)，那么大一26人中有16人首選該項(xiàng)，占%；大二28人中有13人首選該項(xiàng)，占%；大三40人中17人首選該項(xiàng)，占%；大四28人中只有10人首選該項(xiàng)，占%。分年級(jí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對(duì)道德的無(wú)知心理，隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，呈逐步遞減趨勢(shì)。

2.從眾心理：“大家都這么做了，所以我也這么做”。有44人首選該項(xiàng)，占參加調(diào)查人數(shù)的36%。分年級(jí)統(tǒng)計(jì)中，大一的新生似乎更不愿意在不講道德的問(wèn)題上盲從，他們中只有5人首選該項(xiàng)，占%；而大

二、大

三、大四的學(xué)生中分別有50%、%和%的人更愿意在不講道德的問(wèn)題上“隨大流”，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。

3.僥幸心理：“做不道德的事不會(huì)受到懲罰”。有16人首選該項(xiàng)，占參加調(diào)查人數(shù)的13%。相比之下，大

三、大四的高年級(jí)學(xué)生似乎在僥幸心理上更有成功的心理，有%和%的人首選該項(xiàng)；而大

一、大二的學(xué)生或許沒(méi)有嘗試過(guò)向道德挑戰(zhàn)的滋味，僅%、%的人有過(guò)類似的體驗(yàn)。

4.反叛心理：“對(duì)社會(huì)和周圍的人有反叛心理”。反叛心理中應(yīng)包含過(guò)去我們常說(shuō)的“逆反心理”。逆反心理常常是莫名的，而反叛心理卻通常是有原因的。大學(xué)生們不太愿意選擇該項(xiàng)，只有6個(gè)人首選該項(xiàng)，僅占5%，這說(shuō)明隨著年齡和受教育程度的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理開(kāi)始成熟，相對(duì)于生理上處于逆反時(shí)期的中學(xué)生而言較為理智，處事多了幾分思考，少了幾分沖動(dòng)。

以上分析僅代表了一個(gè)小小的側(cè)面，但這些數(shù)據(jù)可以高校的素質(zhì)教育和心理教育提供一些參考。

二、負(fù)道德心理分析

一個(gè)正常的人，他的一言一行都受心理因素的支配，哪怕“言不由衷”、“身不由己”也是一種心理狀態(tài)。因此，做非道德的事，必然有其心理基礎(chǔ)。由上述對(duì)大學(xué)生負(fù)道德心理的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們可以對(duì)這些負(fù)道德心理作一簡(jiǎn)要的分析。

1.無(wú)知心理主要是道德教育問(wèn)題

道德作為人的基本理性，并非與生俱來(lái)。道德同人類其他的知識(shí)有相同的一面，都需要通過(guò)教育或其他渠道進(jìn)行傳授；又有不同的一面，即道德不僅要求每個(gè)人都知道，而且要求每個(gè)人都將道德作為自己發(fā)展自內(nèi)心的理念，認(rèn)識(shí)到作為社會(huì)上的人必須這樣做，不這樣做不行，哪怕這樣做眼前可能要吃虧受損。道德教育往往需要貫穿人的一生，從稍一懂事的家庭教育，到學(xué)校教育以至社會(huì)教育。道德教育環(huán)境需要使社會(huì)成員如同置身于按摩式浴缸里，不斷流動(dòng)的水從四面八方溢出隨時(shí)按摩著你的全身，道德教育需要這樣的無(wú)所不在、無(wú)所不包。我國(guó)是一個(gè)注重道德教育傳統(tǒng)的國(guó)家，每個(gè)小學(xué)生都能講出類似“孔融讓梨”的動(dòng)人故事。但目前道德教育尚存在很多“盲區(qū)”，道德知識(shí)傳授不足是道德滑坡的因素之一。就大學(xué)生來(lái)說(shuō)，小到城里來(lái)的獨(dú)生子女不懂得謙讓，農(nóng)村來(lái)的孩子不太講衛(wèi)生；大到競(jìng)爭(zhēng)的需要往往使得道德尷尬地退居二線，科學(xué)的發(fā)展又出現(xiàn)一些新的道德問(wèn)題等等。大學(xué)生對(duì)于道德的無(wú)知心理，不僅說(shuō)明了大學(xué)前道德教育的欠缺，也說(shuō)明了大學(xué)期間道德教育的艱巨。道德教育“盲區(qū)”的存在，使得學(xué)生成長(zhǎng)各階段的道德教育面臨著諸多的新課題，值得引起道德教育工作者的重視。

2.從眾心理主要是道德管理問(wèn)題

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一條重要原理，當(dāng)個(gè)人改變行為不能扭轉(zhuǎn)局勢(shì)時(shí)，人們會(huì)選擇最終不利于自己的制度。大學(xué)生就餐秩序混亂是高校中一個(gè)較普遍的現(xiàn)象，下課鈴一響，學(xué)生們蜂涌而出，直奔飯廳，人人爭(zhēng)先恐后寸步不讓見(jiàn)縫就鉆，結(jié)果售飯窗前一片混亂。這時(shí)如果某人改變一下自己的行為，禮貌謙讓、排隊(duì)等待，他在仍是一團(tuán)混亂的食堂里反倒成了傻瓜。最后他只好和其他人一樣，沖向那亂成一團(tuán)的窗口。這就是道德從眾心理的典型表現(xiàn)。類似的情況在今日的社會(huì)中數(shù)不勝數(shù)。要改變這種情況，就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能管理部門(mén)真正承擔(dān)起管理者的責(zé)任，身體力行，令行禁止，不讓第一個(gè)“闖紅燈”的人坦然而去，可能就不會(huì)有第二個(gè)、第三個(gè)?！熬涌善垡云浞健保赖嘛L(fēng)氣建造難，崩塌易，少數(shù)人鉆空子得了利，可誘使更多的人學(xué)他們的樣，道德風(fēng)尚很快會(huì)垮下去。

3.僥幸心理主要是道德成本問(wèn)題

道德成本是對(duì)道德行為或非道德行為可能招致的后果的經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述。它有兩重含義：一是正層面含義，即遵守道德的人需要為自己的行為付出的代價(jià)；二是負(fù)層面含義，即違反道德的人可能要為自己的行為受到的懲罰。學(xué)生考試作弊現(xiàn)象是大學(xué)中又一個(gè)較為典型的例子。在大學(xué)里及成人教育的考試中作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種現(xiàn)象之所以存在，是因?yàn)橛行┳鞅渍呶幢话l(fā)現(xiàn)，沒(méi)有受到應(yīng)得的懲罰，而獲得了他不該獲得的成績(jī)或利益。也就是說(shuō)，這些違反了道德的人，沒(méi)有為他的非道德行為付出應(yīng)付的成本，引得后來(lái)人的仿效。制假售假之所以屢禁不止愈演愈烈，首先還是打擊不力，罰他一千，他能再賺一萬(wàn)、十萬(wàn)，制假者付出的非道德成本太低。道德成本是道德環(huán)境建設(shè)中的一把尺度，如果道德成本很高，就可能使道德行為人望而卻步，如在擁成一團(tuán)的飯廳里講道德，付出的成本就可能使自己吃不上熱飯，或花費(fèi)更多的時(shí)間，這在某種程度上是社會(huì)在鼓勵(lì)與之相悖的行為。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果負(fù)道德成本過(guò)低，那可能使非道德行為人有恃無(wú)恐，使非道德行為難以約束和控制。

4.反叛心理主要是道德示范問(wèn)題

在我們的社會(huì)中確有這樣的情況：有些人故意將社會(huì)中的某些道德規(guī)范加以違反、嘲弄和奚落，將違反道德的意識(shí)和舉動(dòng)故意做得很張揚(yáng)，以引人注目；有些人對(duì)符合道德的現(xiàn)象故意加以嘲弄和羞辱，以表明自己向道德的挑戰(zhàn)。稍微分析一下就可以看到，對(duì)道德的羞辱，更多是來(lái)自小人物，他們無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)總是吃虧；來(lái)自青年，他們無(wú)所顧忌血?dú)夥絼?。從某種意義上說(shuō)，社會(huì)不公正往往是引發(fā)不道德甚至故意反道德行為的原因：你不守規(guī)則大發(fā)不義之財(cái)，你利用手中職權(quán)獲取各種特權(quán)，還有什么資格侈談道德，甚至譴責(zé)我們的不道德行為呢？在我們的調(diào)查中有一項(xiàng)是有關(guān)職業(yè)便利條件者收受“紅包”問(wèn)題的，結(jié)果122名大學(xué)生中有120名表示今后當(dāng)有可能時(shí)將在不同情況下收受紅包，而且越是高年級(jí)學(xué)生越表現(xiàn)得肆無(wú)忌憚，原因是高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸實(shí)踐，他們看到了某些人為他們?cè)谶@些方面作出了示范。因此，我們?cè)诘赖陆ㄔO(shè)中必須強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、領(lǐng)導(dǎo)干部的道德示范作用，在高校必須強(qiáng)調(diào)教師和管理者的道德示范作用。從整個(gè)社會(huì)層面上看，道德的“從上做起”比“從我做起”更具價(jià)值，從世界各國(guó)廉政建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)看，也只有“從上做起”，才能真正觸動(dòng)整個(gè)社會(huì)的道德水平的迅速改變和提高。在高校，老師的示范作用更是不可低估，“為人師表”、“身教重于言教”比喋喋不休的說(shuō)教更有說(shuō)服力。

總之，在道德教育、道德管理、道德成本和道德示范中，道德教育屬于理論教育，道德管理屬于強(qiáng)制教育，道德成本屬于實(shí)踐教育，道德示范屬于案例教育。四種教育相互關(guān)聯(lián)，貫穿于學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。來(lái)自于學(xué)校、家庭和社會(huì)的所有正反面教育，以及學(xué)生自身的道德修養(yǎng)，將決定學(xué)生的道德水平。

三、道德建設(shè)要做到自律和他律的統(tǒng)

一、個(gè)體和社會(huì)的統(tǒng)一

從上述對(duì)四種負(fù)道德心理的分析中我們不難看出，非道德行為的產(chǎn)生是有其很深的社會(huì)、環(huán)境、心理根源的。針對(duì)這些心理狀況，我們?cè)诖髮W(xué)生道德建設(shè)中應(yīng)把教育和管理、自律和他律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一起來(lái)。通過(guò)健全的規(guī)章制度、持之以恒的嚴(yán)格管理，使具有外在強(qiáng)制性特征的道德他律性，逐漸轉(zhuǎn)化為具有內(nèi)在約束性特征的道德自律性，推動(dòng)大學(xué)生以至整個(gè)社會(huì)的道德水平向更高層次發(fā)展。

道德的自律，主要通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。按照唯物論的反映論的觀點(diǎn)，人之初本無(wú)“性善”“性惡”之分，后天的環(huán)境是養(yǎng)成良好道德的關(guān)鍵。諸如什么是道德，為什么要遵守道德，遵守道德有什么重要意義，不遵守道德會(huì)有什么后果等等，都必須通過(guò)不斷的教育，使人們逐步理解、接受，并成為發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)行動(dòng)，即使是已經(jīng)掌握了較多知識(shí)的大學(xué)生，也有一個(gè)道德教育問(wèn)題，也需要通過(guò)各種方式不斷地強(qiáng)化道德理念。而道德的他律，主要是通過(guò)制度、法律和管理來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在高校還要通過(guò)校規(guī)校紀(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)道德所要求的基本準(zhǔn)則，很多都可以通過(guò)法律、制度的形式固定下來(lái)，或通過(guò)社會(huì)輿論、社會(huì)共識(shí)的形式肯定下來(lái)。人們?cè)谔幚砣伺c人或人與環(huán)境之間的關(guān)系時(shí)，都必須遵守這些準(zhǔn)則；如果違背這些準(zhǔn)則，則會(huì)受到法律、制度的懲罰，或受到社會(huì)輿論的譴責(zé)、道德法庭的“審判”。西方有句諺語(yǔ)：“塑造一個(gè)貴族，要給三代人換血”，貴族高貴的“血”，是在一個(gè)法律嚴(yán)謹(jǐn)、制度嚴(yán)密、管理嚴(yán)格的環(huán)境中逐漸“換”出來(lái)的。在這里，他律的作用是巨大的。

大學(xué)生道德教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它是素質(zhì)教育必不可少的重要一環(huán)，它牽涉到社會(huì)領(lǐng)域的方方面面。一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)由道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)三方面組成，缺一不可，而道德素質(zhì)是做人的根本。道德的教育問(wèn)題，應(yīng)該是家庭、學(xué)校和社會(huì)共同承擔(dān)的責(zé)任；道德的約束作用，需要各方面的嚴(yán)格執(zhí)法、嚴(yán)格管理；道德的成本調(diào)節(jié)，又牽涉到法律、制度的建設(shè)；道德的示范