教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編寫

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)，處理教學(xué)問題一個特殊設(shè)計(jì)活動。它既具備設(shè)計(jì)通常性質(zhì)，又必須遵照教學(xué)基本規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)是利用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立處理教學(xué)問題策略方案，試行處理方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳輸學(xué)理論為基礎(chǔ)。它不是力爭發(fā)覺客觀存在不為人知教學(xué)規(guī)律，而是利用一個已知教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地處理教學(xué)中問題。設(shè)計(jì)詳細(xì)產(chǎn)物是經(jīng)過驗(yàn)證教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施方案，包含教學(xué)目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所需要整套教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、測試題、教師用書等，以及對全部教與學(xué)活動和教學(xué)過程所需要輔助工作做詳細(xì)說明教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。二、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本標(biāo)準(zhǔn)（一）指導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為有效順利地組織和指導(dǎo)教學(xué)活動而精心設(shè)計(jì)施教藍(lán)圖。教師對即將進(jìn)行教學(xué)活動整體比較詳細(xì)構(gòu)想，都清楚地反應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)整體方案完成并付諸實(shí)施時候，它就成為指導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)活動基本依據(jù)和指導(dǎo)方案，教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)步驟、教學(xué)活動詳細(xì)步驟及其銜接、各項(xiàng)詳細(xì)活動組織與形式等方面都會受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案約束與控制。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作時，要在認(rèn)真思索基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進(jìn)行全方面規(guī)劃，重視提升設(shè)計(jì)方案科學(xué)性、合理性與可行性，以確保在課堂教學(xué)活動中有效發(fā)揮設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)性功效，確保教學(xué)活動順利進(jìn)行。（二）整體性教學(xué)活動是由多個教學(xué)要素所組成一個復(fù)雜系統(tǒng)，從一定意義上說，教學(xué)設(shè)計(jì)過程就是在系統(tǒng)科學(xué)方法指導(dǎo)下，對這很多要素進(jìn)行系統(tǒng)安排和統(tǒng)整組合活動。整體性要討教學(xué)設(shè)計(jì)活動對教學(xué)活動很多組成要素進(jìn)行綜合與整體規(guī)劃與安排。要依照教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，全方面考慮和分析教學(xué)活動各個要素，力爭使它們在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程中能夠有機(jī)地配合，充分表現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)完整性與整合性特點(diǎn)。（三）操作性教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)理論與實(shí)踐有效結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中理論應(yīng)用主要價值在于它指導(dǎo)并服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。在科學(xué)合理教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，教學(xué)目標(biāo)被分解成詳細(xì)具備可操作性目標(biāo)，方案中對教學(xué)內(nèi)容安排、教課時間分配、教學(xué)活動組織與調(diào)控、教學(xué)方法選擇與利用、教學(xué)評價方式與伎倆等必須表現(xiàn)詳細(xì)可操作性。（四）創(chuàng)造性教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動并不是簡單機(jī)械性或重復(fù)性勞動，而是一項(xiàng)發(fā)揮教師才智、煥發(fā)生命活力一個具備個性化特點(diǎn)創(chuàng)造性活動。為了能夠滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)教師要能夠針對教學(xué)詳細(xì)情況靈活地、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)。同時，因?yàn)槊课唤處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)格調(diào)、教學(xué)等方面都有著鮮明個性化特征，所以教師教學(xué)設(shè)計(jì)及其方案都會在不一樣程度上表現(xiàn)本人個性化格調(diào)和色彩。三、教學(xué)設(shè)計(jì)步驟（一）教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析通常指需要評定?！靶枰敝浮笆鞘裁础迸c“應(yīng)該是什么”之間差距，是“教學(xué)事件預(yù)期狀態(tài)與受教育者當(dāng)前狀態(tài)差異”。需要分析是界定現(xiàn)實(shí)結(jié)果和渴望結(jié)果之間差距通常過程。1.學(xué)習(xí)需要分析（1）什么是學(xué)習(xí)需要這是問題處理過程起點(diǎn)。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績現(xiàn)實(shí)狀況與教學(xué)目標(biāo)之間差異，是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)在水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)成水平之間差異。這種期望是是社會發(fā)展對學(xué)習(xí)者提出來要求，是學(xué)校和班級提出要求，表現(xiàn)在課程目標(biāo)中。（2）學(xué)習(xí)需要分析目標(biāo)發(fā)覺學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在問題；分析產(chǎn)生問題主要原因，以確定在教學(xué)設(shè)計(jì)時處理該問題方法和路徑；分析現(xiàn)有教學(xué)資源及約束條件，以論證處理該問題可能性；分析問題主要性，以確定優(yōu)先處理教學(xué)設(shè)計(jì)課題。（3）學(xué)習(xí)需要類型·標(biāo)準(zhǔn)需要·比較需要·感到需要·表示需要·預(yù)期需要·批評性事件需要（4）學(xué)習(xí)需要分析過程和方法教學(xué)設(shè)計(jì)者在分析學(xué)習(xí)需要時，首先考慮問題是，當(dāng)前教學(xué)中存在著什么問題？教學(xué)中問題是找出當(dāng)前現(xiàn)實(shí)狀況與期望目標(biāo)之間差距起點(diǎn)。所以，是學(xué)習(xí)需要分析主要步驟。比如：學(xué)習(xí)者是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求？教師所采取教學(xué)策略有效嗎？所使用傳送信息方法奏效嗎？教學(xué)能否使學(xué)習(xí)取得成功？學(xué)習(xí)內(nèi)容難度怎樣？等。學(xué)習(xí)需要分析步驟：·規(guī)劃。確定分析對象，選擇搜集關(guān)于學(xué)習(xí)需要數(shù)據(jù)方法和策略。·搜集數(shù)據(jù)。要考慮樣本大小和結(jié)構(gòu)、日程安排、分發(fā)、搜集問題等工作?！し治鰯?shù)據(jù)?！ぞ庉嬜罱K匯報(bào)。說明研究目標(biāo)、描述分析過程和分析參加者；用表格或簡單描述說明分析結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)提出必要提議。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，是要對學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要隸屬知識、技能和態(tài)度等進(jìn)行詳細(xì)闡釋過程。所謂起點(diǎn)能力，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)入教學(xué)過程前學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來具備知識、技能和態(tài)度。所謂終點(diǎn)能力，是指經(jīng)過教學(xué)活動以后形成知識、技能和態(tài)度。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要目標(biāo)是：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容類型；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍和深度；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識與技能之間相互關(guān)系，為教學(xué)次序安排打下基礎(chǔ)；介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容分析過程和方法。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定結(jié)構(gòu)體系，存在著不一樣層次，從課程——學(xué)科——單元——課時，不一樣單元之間也存在著對應(yīng)關(guān)系。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析過程·確定教學(xué)基本目標(biāo)·首次評定學(xué)習(xí)內(nèi)容·確定單元教學(xué)目標(biāo)·學(xué)習(xí)內(nèi)容詳細(xì)分析·再次評價學(xué)習(xí)內(nèi)容3.學(xué)習(xí)者分析分析學(xué)習(xí)者目標(biāo)是，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、通常特點(diǎn)、學(xué)習(xí)格調(diào)等方面情況，為教學(xué)內(nèi)容選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定、教學(xué)活動安排、教學(xué)策略采取提供依據(jù)。（1）學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力是教學(xué)起點(diǎn)，對教學(xué)產(chǎn)生直接影響。起點(diǎn)能力通常是指學(xué)習(xí)者對從事科學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備關(guān)于知識、技能基礎(chǔ)，以及對關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識與態(tài)度。對教師而言，叫做教學(xué)起點(diǎn)。對學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析包含知識起點(diǎn)能力、技能起點(diǎn)能力分析、態(tài)度起點(diǎn)能力。（2）學(xué)習(xí)者通常特點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者通常特點(diǎn)對教學(xué)產(chǎn)生間接影響。比如，學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)展現(xiàn)以下共同特點(diǎn)：第一階段：感覺運(yùn)動階段（0-2歲）；第二階段：前運(yùn)算階段（2-7歲）；第三階段：詳細(xì)運(yùn)算階段（7-12歲）；第四階段：形式運(yùn)算階段（12-15歲）。其中，最主要改變時從詳細(xì)認(rèn)知到抽象認(rèn)知國度，它決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法采取。（3）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)格調(diào)分析學(xué)習(xí)格調(diào)是學(xué)習(xí)者連續(xù)一貫帶有個性特征學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向綜合。教學(xué)設(shè)計(jì)者為了向?qū)W習(xí)者提供適合各自特點(diǎn)個別化教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面了解關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)格調(diào)：信息加工格調(diào)；感知或接收刺激所用感官；感情需求；社會性需求；環(huán)境和情緒需求。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)過程1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(1)教學(xué)目標(biāo)定義、特點(diǎn)、功效教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過教學(xué)活動所欲促成學(xué)生預(yù)期身心改變。教學(xué)目標(biāo)制訂主體是教師，所指向主體是學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)生發(fā)生各種改變一個要求，而教學(xué)內(nèi)容則是師生開展教學(xué)活動所依靠各種知識信息。教學(xué)目標(biāo)具備預(yù)期性、系統(tǒng)性、層次性、靈活性、可行性、生成性。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具備激勵功效、導(dǎo)向功效、評價功效。（2）教學(xué)目標(biāo)分類·第一個分類：行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。行為目標(biāo)：以行為方式來陳說目標(biāo)，或者期待學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。生成性目標(biāo)：生成性目標(biāo)(evolvingpurposes)不是由外部事先要求目標(biāo)，而是在教育情境之中伴隨教育過程展開而自然生成目標(biāo)，它關(guān)注是學(xué)習(xí)活動過程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)：是指對學(xué)生在實(shí)際完成某項(xiàng)任務(wù)或一系列任務(wù)時所表現(xiàn)出，在了解與技能方面成就評定，也指對學(xué)生在詳細(xì)教學(xué)過程中，所表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題處理能力等一些測驗(yàn)所無法反應(yīng)深層學(xué)習(xí)指標(biāo)評定?！さ诙N分類：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀知識與技能。知識是人們在改造世界實(shí)踐中所取得認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)總和，它主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)學(xué)科知識，包含事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等。技能是指經(jīng)過練習(xí)而形成對完成某種任務(wù)所必需活動方式，通常包含智力技能和動作技能。過程與方法。過程就是指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而必須經(jīng)歷活動程序；方法是指師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采取行為或操作體系，這里主要是學(xué)生學(xué)習(xí)方法。情感、態(tài)度與價值觀。情感是指學(xué)生情感體驗(yàn)，是人對客觀現(xiàn)實(shí)對象和現(xiàn)象刺激所產(chǎn)生心理反應(yīng)，它分為主動情感和消極情感；態(tài)度是學(xué)生對事物看法，是在學(xué)習(xí)活動中形成。價值觀是對人生基本問題看法和態(tài)度。三維目標(biāo)之間關(guān)系：首先，知識與技能目標(biāo)是達(dá)成過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)基礎(chǔ)，是學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)習(xí)方法前提；也是提升能力，醞釀情感、形成態(tài)度和價值觀載體。其次，過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度價值觀中介機(jī)制，也是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)關(guān)鍵。第三、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是掌握對應(yīng)知識與技能、逐步形成科學(xué)過程與方法動力，它對前兩個目標(biāo)具備顯著調(diào)控作用。（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)·對學(xué)習(xí)者本身研究（學(xué)習(xí)者本身“需要”進(jìn)行研究；學(xué)習(xí)者興趣；學(xué)習(xí)者能力）·對校外當(dāng)代生活研究（健康、娛樂、職業(yè)、家庭、宗教、消費(fèi)、公民）·來自科目教授目標(biāo)提議——主要是從內(nèi)容本身來考慮（4）教學(xué)目標(biāo)表述·行為目標(biāo)表述（馬杰）：規(guī)范行為目標(biāo)必須是詳細(xì)、顯著，要包含四個要素：誰（學(xué)習(xí)者）；做什么（要求行為）；做到什么程度（要求行為水平，也就是可接收行為標(biāo)準(zhǔn)）；在什么條件下（特定、限制、影響可接收行為條件）·認(rèn)知目標(biāo)內(nèi)外結(jié)合表示方式（格倫蘭）：第一步，陳說一個教學(xué)總目標(biāo)，這個目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，這種學(xué)習(xí)結(jié)果包含學(xué)生系列心理過程；第二步，在總目標(biāo)下詳細(xì)列出學(xué)生達(dá)成這個總目標(biāo)能夠表現(xiàn)出來各種可觀察、外顯行為改變?！け憩F(xiàn)性目標(biāo)表述方式：只要求學(xué)生應(yīng)該參加活動，并不對學(xué)生應(yīng)該達(dá)成什么樣目標(biāo)作詳細(xì)要求。2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)（1）教學(xué)策略含義及特點(diǎn)教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而采取方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)主要研究教學(xué)次序確實(shí)定、教學(xué)活動安排、教學(xué)組織形式選取和教學(xué)方法選擇等。教學(xué)策略具備指向性，指向詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，是為完成特定目標(biāo)而采取有針對性方法。教學(xué)策略靈活性，不一樣教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取不一樣策略。教學(xué)策略多樣性，為了滿足教學(xué)上需要，應(yīng)提供多樣教學(xué)策略。（2）制訂教學(xué)策略依據(jù)·依據(jù)教學(xué)目標(biāo)·依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論·符合學(xué)習(xí)內(nèi)容·符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)·要考慮教師本身?xiàng)l件·考慮客觀條件3.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)（1）教學(xué)媒體定義教學(xué)中媒體是指直接介入教學(xué)活動過程中，能用來傳遞和再現(xiàn)教育信息當(dāng)代化設(shè)備以及統(tǒng)計(jì)、儲存信息載體，包含硬件和軟件。（2）教學(xué)媒體選擇標(biāo)準(zhǔn)·依照教學(xué)媒體特征和功效進(jìn)行選擇·依照教學(xué)目標(biāo)類型和學(xué)習(xí)者特征選取教學(xué)媒體·不存在萬能媒體。媒體各自有各自特點(diǎn)，沒有哪一個能絕對滿足一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象。·應(yīng)考慮取得性和成本問題。要選擇既能達(dá)成最好教學(xué)效果、又易于取得、且成本較低教學(xué)媒體?！け仨毷煜そ虒W(xué)媒體操作技術(shù)。教師操作控制能力較強(qiáng)，媒體應(yīng)用水平較高，能夠選擇一些功效較全、操作較復(fù)雜媒體。·注意多個媒體綜合使用。各種媒體間相互補(bǔ)充，使知識表示、傳授愈加充分，輕易了解；刺激學(xué)生不一樣感官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。4.教學(xué)過程設(shè)計(jì)所謂教學(xué)過程設(shè)計(jì)就是用流程圖形式簡練地反應(yīng)分析和設(shè)計(jì)階段結(jié)果，表示教學(xué)過程，直觀地描述教學(xué)過程中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等基本要素之間關(guān)系，給教師提供一個有參考價值教學(xué)設(shè)計(jì)方案。（1）教學(xué)過程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)·發(fā)揮教師主導(dǎo)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體和媒體化作用·遵照學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理·表現(xiàn)一定教學(xué)方法（2）教學(xué)過程流程圖編制傳統(tǒng)教學(xué)過程是采取教案形式來表現(xiàn)教學(xué)過程各個要素之間關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)是采取類似于計(jì)算機(jī)流程圖形式，把復(fù)雜教學(xué)過程分解為幾個步驟，顯著地顯示了教學(xué)過程各個要素之間關(guān)系，這么有利于與教學(xué)過程展開。能夠直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間關(guān)系、比重；教師能夠依據(jù)學(xué)習(xí)者不一樣反應(yīng)情況做出對應(yīng)教學(xué)處理，靈活性大、目標(biāo)性強(qiáng)。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)評價是指對教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行形成性評價，在教學(xué)方案推廣應(yīng)用之前，先在一個小范圍內(nèi)進(jìn)行試用，以了解該方案可行性、實(shí)用性、有效性等使用情況，如有缺點(diǎn)，則給予修正。然后再試用，再修正，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在評價過程中，教師需要制訂評價方案，選擇恰當(dāng)評價工具，對評價資料進(jìn)行搜集和分析，做出最終評價匯報(bào)。四、教案編寫教案是教學(xué)設(shè)計(jì)主要展現(xiàn)形式。（一）教案要素要標(biāo)準(zhǔn)一份優(yōu)異教案主要包含以下一些內(nèi)容與要求：·課題名稱·講課時間·課類型·全方面詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)·定位準(zhǔn)確教學(xué)重點(diǎn)·實(shí)用必需教具學(xué)具·切中要害學(xué)情分析·突出活動教學(xué)過程·務(wù)實(shí)靈活練習(xí)設(shè)計(jì)·美觀助學(xué)板書設(shè)計(jì)·有利成長教學(xué)反思（二）教案基本形式·表格式教案表格1科目：課題：課型：講課時間教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)關(guān)鍵：教學(xué)方法

教具

教學(xué)過程一、二、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

表格2學(xué)科：課題：班級：時間：課型：教者：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)過程與時間分配教師教學(xué)行為學(xué)生學(xué)習(xí)行為教學(xué)設(shè)計(jì)及目標(biāo)教學(xué)媒體組織教學(xué)01

導(dǎo)入新課05

講授新課20

小結(jié)03

鞏固練習(xí)12

布置作業(yè)05

板書設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：·卡片式教案科目：語文編號：000011課題：《春天來了》一、………………二、………………五、實(shí)踐案例分析11—20各數(shù)認(rèn)識（二）——卡片式教案青島嘉峪關(guān)學(xué)校魏玲執(zhí)教青島市市南區(qū)教育中心解育紅評析教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》（江蘇教育出版社）一年級（上冊）第66頁11—20各數(shù)認(rèn)識（二），第66頁、67頁想想做做習(xí)題。教材簡析：本課是在學(xué)生能正確數(shù)出11—20各數(shù)并會讀數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)是經(jīng)過數(shù)小棒，操作計(jì)數(shù)器，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)位，深入認(rèn)識11—20各數(shù)組成并學(xué)會11—20各數(shù)寫法。這么安排符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，重點(diǎn)突出。教學(xué)目標(biāo)：1.動手操作，深入認(rèn)識11—20各數(shù)組成。2.能夠正確地書寫11—20各數(shù)。3.認(rèn)識計(jì)數(shù)器，認(rèn)識數(shù)位。4.經(jīng)過動手操作，培養(yǎng)觀察能力和分析能力。5.經(jīng)過練習(xí)形式，滲透愛國主義思想教育。教具準(zhǔn)備：計(jì)數(shù)器、小棒圖、計(jì)數(shù)器圖、數(shù)字卡片、電腦課件。學(xué)具準(zhǔn)備：計(jì)數(shù)器、數(shù)卡、計(jì)數(shù)棒、數(shù)位板（兩位）、題紙。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課1.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了11——20各數(shù)認(rèn)識，你還認(rèn)識它們嗎？（出示以下數(shù)字卡片，學(xué)生齊讀）16181410112.看著11這個數(shù)，你能用小棒來表示它嗎？（學(xué)生動手操作后提問）你是怎樣擺？（擺了1個十，又?jǐn)[了1個一。）1個十和1個一合起來是多少？（11）。板書“11”。[評：教師依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，復(fù)習(xí)11這個數(shù)時，提出問題激起學(xué)生參加興趣。教師讓學(xué)生將拿過程用語言表示出來，這實(shí)際讓學(xué)生初步體會了11這個數(shù)組成。教具使用，在無意識中喚起了學(xué)生參加意識。]二、操作探究，學(xué)習(xí)新知1.教學(xué)12組成（1）認(rèn)識數(shù)位原來有11根小棒，再添上1根，是多少？（12根）12里面有幾個十和幾個一？（1個十和2個一）這1捆表示什么？（1個十）它對著位置，我們給它起個名字，叫做“十位”。十位能夠表示有幾個十。這2根表示什么？（2個一）它對著位置也有一個名字，叫做“個位”，個位能夠表示有幾個一。（2）認(rèn)識計(jì)數(shù)器12這個數(shù)，我們還能夠用計(jì)數(shù)器來表示，你看（出示計(jì)數(shù)器），這就是一個計(jì)數(shù)器，你桌子上也有一個，看看，你能找到個位和十位嗎？說給同位聽聽。（請學(xué)生到前面找）。（3）小結(jié)：從右邊起第一位就是個位，第二位就是十位。（4）在計(jì)數(shù)器上表示出12。那我們怎樣用計(jì)數(shù)器上珠子表示12呢？這是1個十，就在十位上撥1顆珠子。這顆珠子就表示（1個十）。請學(xué)生撥上1個十。這是2個一，我們怎樣撥珠？（學(xué)生操作后反饋：在個位撥上2個珠子）個位上這2顆珠子就表示什么？（2個一）。1個十和2個一合起來就是（12）。（5）教學(xué)12寫法。2.教學(xué)11組成（1）11這個數(shù)用計(jì)數(shù)器怎樣表示？（同位討論，學(xué)生操作）。（2）匯報(bào)撥珠方法：十位上撥上1顆珠子，個位撥上1顆珠子。（3）用數(shù)字卡片擺出11。學(xué)生操作后匯報(bào)。（4）討論：十位上“1”和個位上“1”表示意思一樣嗎？[評：教師在讓學(xué)生初步體會11這個數(shù)組成后，并沒有介紹數(shù)位，因?yàn)檫@里兩個一表示意義不一樣，假如急于區(qū)分會給學(xué)生造成一定困難。教師改變教材次序，先讓學(xué)生了解12組成，借助計(jì)數(shù)器建立數(shù)位概念。認(rèn)識數(shù)位之后，再區(qū)分11這個數(shù)中兩個一分別表示什么，顯得輕易多了。]3.自學(xué)13——19各數(shù)組成（1）剛才我們先擺小棒，然后撥珠，再把數(shù)擺出來，你能用這么方法自學(xué)13——19嗎？（學(xué)生操作，教師巡視）。學(xué)生匯報(bào)過程，課件演示。（2）經(jīng)過剛才操作和觀察，你發(fā)覺了什么？（討論）原來十幾數(shù)都是由1個十和幾個一組成。寫時候就要在十位上寫1，個位上是幾就寫幾。[評：在教學(xué)11、12這兩個數(shù)時候，教師滲透了一個學(xué)習(xí)方法，用這種方法學(xué)生能夠自學(xué)13——19各數(shù)。在學(xué)具操作過程中，學(xué)生能初步感知十位上一直放了1捆小棒、撥了一個珠子、數(shù)字卡片擺是1，而個位上小棒根數(shù)在變、珠子個數(shù)也改變，一樣數(shù)字卡片也在變，進(jìn)而明確了1個十和幾個一組成十幾。這么既抓住了重點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生主動參加知識形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神。]4.教學(xué)20組成（1）出示1個十，這是多少？（1個十）該放在什么位上？（十位）怎樣用珠子表示它？（學(xué)生操作）。又添上1個十，現(xiàn)在是多少？（2個十）怎樣撥珠？（學(xué)生操作后匯報(bào)）。（2）十位上為何擺2？個位上為何沒有數(shù)呢？（個位上一個也沒有，所以寫0）。5.小結(jié)這就是今天我們學(xué)習(xí)11——20各數(shù)認(rèn)識（二）。（出示課題）。三、課間休息四、鞏固練習(xí)，掌握新知1.搶答：①1個十和2個一②十位上是1，個位上是6③④2個十⑤1個十和9個一2.看數(shù)撥珠：121320153.猜謎游戲：教師寫好了一個數(shù)，說一句話，同學(xué)來猜。①1個十和6個一是幾？②十位是2，個位是0，這個數(shù)是幾？③比14大，比16小數(shù)是幾？老師說了3句話同學(xué)們猜出了不一樣數(shù)字，同學(xué)每人寫下一個數(shù)，說一句話，請同學(xué)猜。4.選擇題：（1）1個十和2個一合起來是（）①12②20（2）“11”十位上“1”表示（）①1個一②1個十（3）16里面有（）①6個十和1個一②1個十和6個一（4）有2個十就在（）位上寫2。①十位②個位[評：練習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確