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專家：初中生學習方法不當?shù)牧蟪梢?/p>

一、學習方法不當?shù)谋憩F(xiàn)

(－)學習無打算

“凡事預則立，不預則廢?！睂W習打算是實現(xiàn)學習目標的保證。但有些學生對自己的學習毫無打算，成天忙于被動應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學什么都心中很多。他們總是考慮“教師要我做什么”而不是“我要做什么”。

(二)不會科學利用時間

時間對每個人都是公正的。有的學生能在有限的時間內(nèi)，把自己的學習、生活安排得從沉著容。而有的學生雖然忙勞碌碌，常常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。有的學生不擅長擠時間，他們常常埋怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排？”還有的學生平常松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會科學利用時間的反映。

(三)不求甚解，死記硬背

死記硬背指不加思考地重復，屢次重復直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學習。它經(jīng)常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長期記憶，當學習內(nèi)容沒有條理，或?qū)W生不情愿花時間去分析學習內(nèi)容的條理和意義時，學生往往會采納死記硬背的方法。依靠這種方法的學生會說：“謝天謝地，考試終于完畢了?，F(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了。”

(四)不能形成學問構(gòu)造

學問構(gòu)造是學問體系在學生頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指學問經(jīng)過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建肯定的學問構(gòu)造在學習中是很重要的。假如沒有合理的學問構(gòu)造，再多的學問也只能成為一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的成效。有的學生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，其緣由也往往在于他們沒有把握學問間的聯(lián)系，沒有形成相應(yīng)的學問構(gòu)造。這種學生對所學內(nèi)容與學科之間，對各章節(jié)之間不準時總結(jié)歸納整理，致使學問根本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的學問很簡單遺忘，也很簡單張冠李戴。

二、學習方法不當?shù)某梢?/p>

為什么有的學生沒有正確的學習方法呢？這是受多方面因素影響的。固然，一個人的智力水平會對方法的形成有影響，智力水平高的學生更簡單形成科學的學習方法。但在現(xiàn)在的中小學中，學生的智力水平差異都不太大，因此，它對方法形成的影響是有限的，學習方法不當?shù)木売芍饕€是在一些非智力因素上，如熟悉水平、動機水平、意志狀況等。

以上緣由分析是從學生個體動身的，是造成學習方法不當?shù)膬?nèi)因。除此之外，還有來自教師、家長。同學等各方面的外因都對學習方法的形成產(chǎn)生影響，也都是造成學習方法不當?shù)目赡芫売伞?/p>

(一)對學習方法的重要性熟悉缺乏

不少學生在方法上聽其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不情愿花時間和精力去仔細討論和把握先進的學習方法。

(二)對學習特點熟悉缺乏

前面講到學習方法具有適應(yīng)性，其中一個方面就是要適應(yīng)各階段、各學科的學習特點。這就需要學生對目前的學習有明確的熟悉，在此根底上，才能形成科學的方法。

較大的變化——初中的課程內(nèi)容相對簡潔，進入高中以后，所學學問更加抽象、深入；初中生的學習對教師依靠性大，教師指導也很詳細，而高中生的學習則有更多的自主性和獨立性。假如學生看不到這些變化，就有可能造成方法的不適應(yīng)。

外語學習的特點——學習一門語言，需要多聽、多說、多讀、多寫、多記，而記外語單詞又是一種機械記憶，這就和其他科目形成了區(qū)分。學習數(shù)學的方法就不適應(yīng)于外語學習。

(三)對自身的狀況和條件熟悉缺乏

學習方法除了要適應(yīng)學習特點外，還要適應(yīng)個體特征。

學習狀況——有的學生由于成績不太好而妄自菲薄、過于謙單，認為自己一無所長、無可救藥。也有的學生由于學習良好而目中無人、自以為是，看不到自己的缺點和缺乏。這些不客觀的熟悉會使學生在運用學習方法的時候發(fā)生失誤。如自以為是的學生在制訂學習目標時往往會好高騖遠、不切實際。

共性特征——每個人的力量、氣質(zhì)、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒有兩片一樣的樹葉，更沒有兩個一樣的共性。屬于“百靈鳥型”的，可多利用白天；屬于“貓頭鷹型”的，可多利用晚上。

(四)學習動機缺乏

動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱忱，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應(yīng)付。表現(xiàn)在方法上，必定會死記硬背、投機取巧、沒有打算。一個丟失學習動機的學生，必定丟失深究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生，十有八九方法不當。

(五)意志薄弱

把握和運用科學的學習方法時，需要肯定的自制力。特殊是訂正一些不良的、已經(jīng)形成習慣的學習方法，更需要毅力和恒心。有的學生有把握科學方法的愿望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結(jié)果，有打算無行動。在學習上跟著感覺走，自然要省力得多，但學習效果也會糟糕得多。因此，學生在運用科學學習方法的過程中，需要教師、家長或同學多鼓舞、多催促、多提示，依靠外界力氣的支持來克制意志的薄弱狀態(tài)。

(六)缺乏指導與訓練

絕大多數(shù)學生沒有承受過特地的、系統(tǒng)的學習方法的指導與訓練，對什么是科學的學習方法缺乏明確的熟悉，在學習中也不能自覺地加以運用。即使有的學生把握了一些有效的學習方法，也大都是走了許多