心理輔導之一般行為問題的預防和矯正

心理輔導之一般行為問題的預防和矯正第一頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六預防在預防行為問題和幫助學生形成自律與積極心理方面最有效的教師有哪些品質(zhì)？第二頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六他們對所有的學生都表現(xiàn)出關心和支持滿足學生心理健康上的需求聆聽并對學生的生活表現(xiàn)出真誠的興趣向?qū)W生表達尊重、信任、共情、理解、自信和幽默感第三頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六2、他們促進積極的同伴互動和防止消極的同伴互動強調(diào)歸屬感、聯(lián)結(jié)感和團體和諧；包括反對欺負和贊成親社會行為的規(guī)范（這是對欺負最有效的策略）強調(diào)合作學習和其他團體活動，包括運動會和俱樂部活動第四頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六3、他們創(chuàng)造有益于教和學的物理環(huán)境4、他們建立清晰的、高的、合理的社交、情緒、學業(yè)目標，這些目標是和學生的發(fā)展、文化和個體差異相關的。5、他們建立公平的規(guī)則和可預期的日程6、他們經(jīng)常引導學生行為并對品行不端做出快速及時的反應7、他們提供能夠吸引和激發(fā)學生學習積極性的學業(yè)指導和活動8、他們表揚和獎勵學生的積極行為，但是他們很有策略地做這件事，以免學生學會依賴或者過分看重外部獎勵和認可。第五頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六他們和每一個學生的家長建立和維持緊密的溝通，并努力獲得他們的長期支持給家長寫便條和打電話表揚學生利用學校網(wǎng)頁鼓勵家長積極參與學校委員會家長參觀課堂、參加志愿工作和實地考察旅行作業(yè)提醒本讓家長分享愛好興趣第六頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六總而言之，有效率的老師表現(xiàn)出在教養(yǎng)和教室管理中最重要的兩個特征：有高響應能力和高要求。第七頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六多途徑促進心理健康預防行為問題促進個體優(yōu)勢的形成（包括能力和自主性)培養(yǎng)聯(lián)結(jié)和社會支持教師支持同伴支持密友支持第八頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六

他們建立支持性的成人-學生關系和生生關系他們明白，積極的關系能夠預防將來大大小小的行為問題，并且有利于培養(yǎng)自律。他們要求嚴格，即使在最有挑戰(zhàn)性的情景中也對所有學生有很高的期望。但同時他們也培養(yǎng)學生的自主性。他們能在壓力中保持冷靜，并教給學生相似的自我調(diào)節(jié)技巧。他們很樂觀，總是努力看到杯子里還剩有半杯水。他們有很高的積極性。他們使用問題解決方法（并教學生應用這種方法）、預測結(jié)果、思考多種解決方法并去嘗試。他們有幽默感并享受工作第九頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六他們使用各種不同的有效技巧，也很享受過程即使是學生沒有很多話要說他們也會聆聽他們把學生和學校的其他工作人員看作是一個團隊。不管好的行為還是壞的行為，大家都共同承擔責任。他們自信，并鼓勵學生自信。第十頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六矯正當處理地明智時，很多預防和矯正行為問題的技巧能有利于培養(yǎng)自律和形成其他促進心理健康的個人優(yōu)勢第十一頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六矯正方法包括懲罰（還有一些不推薦的形式）第十二頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六懲罰可能出現(xiàn)的問題（特別是懲罰很重，或頻繁使用懲罰、或不與其他積極方式一起使用時）懲罰會形成消極的學校氛圍第十三頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六

2、懲罰教會學生什么事是不能做的，但是沒有教會學生什么事是可以做的，或者應該怎么去做，沒有教會學生新的應對困難的技巧。懲罰讓學生保持安靜和變得順從，但沒有讓學生變的善良、關愛他人、有禮貌和誠實等。懲罰教會學生“不要被抓住”第十四頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六3、懲罰的效果往往是短期的，而且依賴于當時的情景和成人。懲罰會讓學生在短期內(nèi)妥協(xié)，但是沒有形成長期的自律。4、懲罰讓學生對別人有攻擊性或者學會懲罰別人第十五頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六5、懲罰不能解決導致學生行為不良的多種因素6、懲罰是強化（對老師而言，第一次懲罰成功以后，會傾向于更容易去懲罰學生），懲罰的效果是短期的第十六頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六7、懲罰可能產(chǎn)生不良的副作用（讓學生產(chǎn)生憂郁、憤怒情緒和攻擊性行為）第十七頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六有效率的老師和沒效率老師的區(qū)別都使用懲罰，有效率的老師常采用溫和的形式（例如警告、口頭訓誡、取消優(yōu)待）有效率的老師比沒效率的老師更可能預防行為問題，因此對懲罰的依賴程度也相對較輕有效率的老師不會單獨使用懲罰，通常結(jié)合其他教會學生得體的行為的方式一起使用把紀律沖突看作是教育機會第十八頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六10個指導問題行為矯正的原則公平——不能太仁慈也不能太苛刻調(diào)查那些有助于解釋或者導致不良行為的因素，特別是那些最直接和不良行為有關的因素可以的話，堅持“最小量原則”——用所需要的、最少的控制去改變學生的行為。（有效、最小的控制更容易培養(yǎng)學生的自律，讓學生認識到自己能改變）意識到面質(zhì)和問題解決都有一個對和錯的時機。不要單獨使用懲罰，要經(jīng)常和其他積極的技巧結(jié)合使用第十九頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六6、要強調(diào)學生的行為對別人造成的影響以及為什么他的行為是錯的，而不僅僅是行為的結(jié)果7、鼓勵學生承擔責任8、巧妙機智地挑戰(zhàn)學生用以逃避責任的否認和借口9、鼓勵學生承擔自己不良行為的結(jié)果，彌補對他人造成的傷害或者彌補對人際關系造成的傷害10、有較高的要求，但同時在師生關系中要提供支持和引導（高反應性和高要求）第二十頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六紀律沖突——兩方面問題解決過程關注學生是如何不一樣地思考和行動的學生中心：與學生一起解決問題關注教師和學校除了懲罰，還應該做些什么去預防行為問題的復發(fā)和培養(yǎng)學生的自律教師（或?qū)W校）中心：改變學生所處環(huán)境第二十一頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期六

第一部分：問題解決反思會議和行