教育實(shí)話讀后感

第頁共頁教育實(shí)話教育實(shí)話近日讀了《教育實(shí)話》一書，這本書沒有華美的詞藻，沒有玄虛的道理，沒有做作的姿態(tài)，全都是作者日常的教學(xué)隨筆，是作者發(fā)表于各類報(bào)刊雜志上的教育文章。文章寫得明白如話，卻又深化淺出地闡述了一些教育學(xué)上的理、道理，使人茅塞頓開。教育不是一件簡單的事情，不是僅僅一節(jié)節(jié)熱鬧的課堂就是教育的改革，也不僅僅是課堂由學(xué)生主宰就是教育的改革，得考慮熱鬧的背后的收獲，得考慮學(xué)生主宰課堂背后的效果。針對(duì)當(dāng)前的一些教育現(xiàn)狀，用平實(shí)的語言，深化淺出向我們娓娓道來。中小學(xué)教育針對(duì)老師中普遍存在的“罰抄”現(xiàn)象，陳教授認(rèn)為是一種不當(dāng)行為，對(duì)學(xué)生的過失以致錯(cuò)誤，宜分清其性質(zhì)，并區(qū)別對(duì)待。老師要學(xué)生糾正作業(yè)中的忽略與錯(cuò)誤，原出自好心，但是假如超越了一個(gè)“度”字，如有的老師要求學(xué)生寫錯(cuò)一個(gè)詞抄寫上百遍，其中很難看到所流露出來的好心。很有可能造成老師的排擠心理。我們暫且拋開融洽的師生關(guān)系不說，單看這懲罰背后真的會(huì)有效果嗎？老師希望通過罰抄讓學(xué)生長記性，記住所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生往往是為了應(yīng)付老師，在被罰抄的時(shí)候，只是手在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，大腦根本沒有考慮，根本沒在學(xué)生的大腦中留下任何的痕跡。有的.學(xué)生絞盡腦汁，想盡各種方法來應(yīng)付老師的罰抄，找?guī)讉€(gè)同學(xué)幫助寫，把兩只筆綁在一起來寫，用復(fù)印紙寫……可謂是挖空心思?！傲P抄”根本沒起任何作用。當(dāng)然適度的“罰抄”會(huì)使學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深化，但是真的有必要寫上幾百遍嗎？這難道不是變相在剝奪學(xué)生們的時(shí)間嗎？它既不能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而且浪費(fèi)了學(xué)生的珍貴時(shí)間。該不該處分學(xué)生學(xué)習(xí)中的過失，該如何處分，確實(shí)是值得我們深思。由此，我感受到：老師教育教學(xué)行為及理念還有很大的“缺教育實(shí)話讀書失”，老師要利用業(yè)余時(shí)間潛心學(xué)習(xí)、揣摩教育藝術(shù)。批評(píng)教育學(xué)生前一定要理解清楚事情的真實(shí)情況，絕不能道聽途說，捕風(fēng)捉影，更不能信口開河，應(yīng)就事論事，千萬不能老帳新帳一齊算。給學(xué)生講道理時(shí)要事前準(zhǔn)備，理清一二三，明確四五六，話不在多，而在“精”，應(yīng)切中要點(diǎn)。有時(shí)候?qū)W生成認(rèn)錯(cuò)誤并不是認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的本身，而是“認(rèn)識(shí)了老師的狠”，想早點(diǎn)完畢這毫無意義的、讓人難受的說教，這樣的教育效果很顯然大打折扣。因此，老師還應(yīng)緊跟潮流，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷用新的理念武裝自己，對(duì)自己的教育教學(xué)行為及理念進(jìn)展“補(bǔ)缺”。切忌，嘮叨，即使是好心的嘮叨，他也不是教育。一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，一本實(shí)實(shí)在在的書，一些實(shí)實(shí)在在的話，這就是《教育實(shí)話》帶給我的感受。面對(duì)教育中各種新招和不著邊際的空談，我們那么更