教育國(guó)際化進(jìn)程中的國(guó)際學(xué)校及其對(duì)雙語(yǔ)教育的啟示的論文

第頁(yè)共頁(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程中的國(guó)際學(xué)校及其對(duì)雙語(yǔ)教育的啟示的論文教育國(guó)際化進(jìn)程中的國(guó)際學(xué)校及其對(duì)雙語(yǔ)教育的啟示的論文[論文【摘要】：^p]隨著教育國(guó)際化的迅猛開(kāi)展以及我國(guó)參加“wto”后教育領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放，教育領(lǐng)域里的國(guó)際交流與合作日益頻繁與親密。近年來(lái)，國(guó)際學(xué)校在教育理念、人才培養(yǎng)目的、教育形式、課程與教材體系以及師資建立上的理論與理論經(jīng)歷對(duì)當(dāng)前我國(guó)開(kāi)展的漢英雙語(yǔ)教育有著重要的啟示與借鑒價(jià)值。[論文【關(guān)鍵詞】：^p]教育國(guó)際化國(guó)際學(xué)校雙語(yǔ)教育教育國(guó)際化是指在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，在國(guó)際教育貿(mào)易市場(chǎng)開(kāi)放的前提下，教育資在國(guó)際進(jìn)展配置，教育要素在國(guó)際加速流動(dòng)，教育國(guó)際交流與合作日益頻繁，各國(guó)在人才培養(yǎng)目的確實(shí)定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來(lái)自本國(guó)、外鄉(xiāng)化的要求，而且要適應(yīng)國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補(bǔ)等經(jīng)濟(jì)文化交流與合作的新形勢(shì)。教育國(guó)際化的核心或者本質(zhì)，說(shuō)到底就是在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，各國(guó)都想充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國(guó)的教育資和要素，培養(yǎng)出在國(guó)際上有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的人才，為本國(guó)的最高利益效勞。眾所周知，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益顯現(xiàn)的時(shí)代，國(guó)家綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，教育國(guó)際化的最終目的是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往才能、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)才能的人才，這種人才能立足于外鄉(xiāng)，放眼于世界，積極主動(dòng)地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。一、國(guó)際學(xué)校在中國(guó)一方面，伴隨全球教育開(kāi)展的國(guó)際化趨勢(shì)，另一方面，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化，尤其是參加wto之后文化、教育領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放，我國(guó)教育開(kāi)啟了國(guó)際化之路。我國(guó)《教育法》明確規(guī)定，“國(guó)家鼓勵(lì)開(kāi)展教育對(duì)外交流與合作”，從法律上確立了教育國(guó)際化的地位?！吨腥A人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》開(kāi)宗明義：“為了標(biāo)準(zhǔn)中外合作辦學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教育對(duì)外交流與合作，促進(jìn)教育事業(yè)的開(kāi)展，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》，制定本條例?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要(2023-2023年)》第16章中明確提出：“擴(kuò)大教育開(kāi)放：加強(qiáng)國(guó)際交流與合作；引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資；進(jìn)步交流合作程度。”詳細(xì)到教育或?qū)W校層面，當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)各類教育和學(xué)校在教育理念、人才培養(yǎng)目的、課程與教學(xué)、教材建立、教學(xué)評(píng)價(jià)、老師流動(dòng)、學(xué)生流動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、合作辦學(xué)等領(lǐng)域展開(kāi)了表達(dá)教育國(guó)際化開(kāi)展趨勢(shì)的一系列改革與實(shí)驗(yàn)，教育已經(jīng)從封閉走向了開(kāi)放，從國(guó)內(nèi)走向了國(guó)際。近些年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域興起了以引進(jìn)國(guó)外課程與教學(xué)體系(a-level，ib，ap，i____se)，使用外籍老師和國(guó)外原版教材，采取國(guó)外教育理念和教學(xué)形式，開(kāi)展國(guó)際教育的國(guó)際學(xué)校、國(guó)際班、國(guó)際部以及各類國(guó)際教育工程。如中育教育開(kāi)展研究中心開(kāi)發(fā)的國(guó)際教育工程、上海師范大學(xué)劍橋國(guó)際中心、北京中加學(xué)校、北京新英才學(xué)校、北京私立匯佳(ib)學(xué)校、深圳中加學(xué)校、青島天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、煙臺(tái)耀華國(guó)際學(xué)校、長(zhǎng)春美國(guó)國(guó)際學(xué)校等等，層出不窮，不可勝數(shù)。這些國(guó)際學(xué)校因其引進(jìn)國(guó)際課程和國(guó)際高中教育，提供優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育，直通國(guó)際大學(xué)，而備受國(guó)人青睞。二、雙語(yǔ)教育與教育國(guó)際化何謂雙語(yǔ)教育?國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)其界定尚是見(jiàn)仁見(jiàn)智，很難達(dá)成共識(shí)。因?yàn)閺牟煌慕嵌炔煌那榫皝?lái)理解雙語(yǔ)教育，就會(huì)有不同的界定。一般而言，可從廣義和狹義兩個(gè)層面來(lái)理解雙語(yǔ)教育。廣義的雙語(yǔ)教育是指凡學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育都是雙語(yǔ)教育，如漢語(yǔ)和英語(yǔ)、漢語(yǔ)和日語(yǔ)、少數(shù)民族語(yǔ)與漢語(yǔ)等。狹義的雙語(yǔ)教育是指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或一門外語(yǔ)所進(jìn)展的非語(yǔ)言學(xué)科內(nèi)容(數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專業(yè))的教育，它強(qiáng)調(diào)的是起媒介作用的“教學(xué)語(yǔ)言”，而非單純的“語(yǔ)言教學(xué)”。筆者本文所說(shuō)的雙語(yǔ)教育是指狹義層面的漢英雙語(yǔ)教學(xué)，即使用英語(yǔ)作為“教學(xué)語(yǔ)言”，教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)。從世界范圍來(lái)看，世界各國(guó)為了適應(yīng)和參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，都高度重視雙語(yǔ)教育，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)雙語(yǔ)師資，進(jìn)步本國(guó)國(guó)民的英語(yǔ)素質(zhì)，增強(qiáng)其參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)。同時(shí)理論也證明，掌握雙語(yǔ)或多種語(yǔ)言的人在外交、外貿(mào)、學(xué)術(shù)交流或其他國(guó)際場(chǎng)合可以輕而易舉地與來(lái)自不同國(guó)家或地區(qū)的人互相交流，在國(guó)際交流與貿(mào)易中占有優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)教育領(lǐng)域存在兩種層面與形態(tài)的雙語(yǔ)教育，即根底教育領(lǐng)域的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和高校的雙語(yǔ)教學(xué)。根底教育領(lǐng)域的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指20世紀(jì)90年代，以上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海中學(xué)等一批中小學(xué)為龍頭，開(kāi)展了針對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)“高耗低效”“學(xué)用脫節(jié)”的弊病，以開(kāi)拓英語(yǔ)教學(xué)新途徑，變英語(yǔ)“語(yǔ)言教學(xué)”為“教學(xué)語(yǔ)言”，以進(jìn)步學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用才能與程度，進(jìn)而進(jìn)步英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益為宗旨的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。隨后，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)逐步在遼寧、山東、無(wú)錫、蘇州、浙江、廣州、深圳、北京、成都等省市得以開(kāi)展。且上海市、遼寧省、蘇州市、無(wú)錫市、成都市等省市正式公布了開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的文件，大力支持雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)根底教育領(lǐng)域蓬勃開(kāi)展起來(lái)。與此同時(shí)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化、科技____和參加wto對(duì)我國(guó)教育的挑戰(zhàn)以及研討交流國(guó)際上先進(jìn)教材、教學(xué)方法和手段，我國(guó)高校開(kāi)場(chǎng)大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，以加強(qiáng)高等教育國(guó)際化進(jìn)程，開(kāi)展國(guó)際對(duì)話，培養(yǎng)國(guó)際化人才，與國(guó)際接軌。此外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化和我國(guó)改革開(kāi)放的深化，“打造國(guó)際化城市”成為很多城市追求的目的。而國(guó)際化的城市需要國(guó)際化的人才，國(guó)際化的人才需要國(guó)際化的教育，加之，大學(xué)教學(xué)、科研和效勞社會(huì)的功能，通過(guò)高校雙語(yǔ)教學(xué)，以滿足上述經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展之需求的改革便水到渠成。自2023年始，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見(jiàn)》《關(guān)于啟動(dòng)2023年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建立工程的通知》《高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)作組章程》等文件中對(duì)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)既熟諳英語(yǔ)又精通專業(yè)、可以在高科技領(lǐng)域直接與國(guó)際對(duì)話的國(guó)際化人才作出了明確規(guī)定與要求。三、國(guó)際學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教育的啟示嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，國(guó)際學(xué)校的教學(xué)并非我們所謂的雙語(yǔ)教學(xué)，多數(shù)國(guó)際學(xué)校的教學(xué)都是原汁原味的國(guó)外教學(xué)，即全英教學(xué)。但是，隨著國(guó)際學(xué)校的進(jìn)一步開(kāi)展，尤其是出于降低本錢、師資選聘以及適應(yīng)中國(guó)學(xué)生群體等方面的考慮而進(jìn)展的教育教學(xué)調(diào)整，使得現(xiàn)行國(guó)際學(xué)校開(kāi)場(chǎng)選聘中國(guó)雙語(yǔ)老師，并且學(xué)生英語(yǔ)根底與程度，實(shí)行沉浸式或過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)。由此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行我國(guó)教育領(lǐng)域國(guó)際學(xué)校的教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了聯(lián)絡(luò)，尤其在雙語(yǔ)教育理念、人才培養(yǎng)目的、雙語(yǔ)教育形式、雙語(yǔ)課程與教材體系以及雙語(yǔ)師資建立等方面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的啟示價(jià)值和借鑒意義。1在雙語(yǔ)教育理念上。雙語(yǔ)在教育理念上應(yīng)秉持多元文化和國(guó)際理解教育，堅(jiān)持語(yǔ)言與文化的一體性、互動(dòng)性，加強(qiáng)兩種文化之間的交流、對(duì)話、交融、理解，注重在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中感受文化，在文化沐浴中習(xí)得語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生兩種語(yǔ)言、兩種文化的.多元文化意識(shí)和國(guó)際視野，養(yǎng)成學(xué)生兼容并包、尊重、寬容的心態(tài)與品質(zhì)。同時(shí)，在雙語(yǔ)教育中堅(jiān)持文化主體性、自覺(jué)性，在理解外來(lái)文化的同時(shí)，弘揚(yáng)外鄉(xiāng)文化，倡導(dǎo)多元文化。2在人才培養(yǎng)目的上。人才培養(yǎng)目的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展對(duì)人才的需求在教育上的反映和表達(dá)。雙語(yǔ)教育中，一方面，面對(duì)當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化、國(guó)際化開(kāi)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈的形勢(shì)，雙語(yǔ)教育要學(xué)習(xí)國(guó)際學(xué)校，培養(yǎng)漢外兼通，中西文化兼容，具有世界目光和中國(guó)靈魂的既熟諳英語(yǔ)，又精通專業(yè)，且可以在高科技領(lǐng)域直接與國(guó)際對(duì)話的復(fù)合型國(guó)際化人才。另一方面，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域雙語(yǔ)師資短缺的困境，雙語(yǔ)教育還要肩負(fù)起培養(yǎng)可以適應(yīng)教育改革與開(kāi)展需要，可以到中小學(xué)和國(guó)際學(xué)校用英語(yǔ)教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專業(yè)的高質(zhì)量專業(yè)化雙語(yǔ)老師的使命。3在雙語(yǔ)教育形式上。國(guó)外雙語(yǔ)教育興旺國(guó)家的理論與理論經(jīng)歷以及國(guó)際學(xué)校的教育形式證明，沉浸式雙語(yǔ)教育形式的理論效果明顯。20世紀(jì)60年代，居住在____魁北克省圣·蘭伯特學(xué)區(qū)的英裔單語(yǔ)____人意識(shí)到，讓子女掌握法語(yǔ)是他們將來(lái)就業(yè)和生存的必要條件。于是他們結(jié)合起來(lái)向教育當(dāng)局提交了一份法語(yǔ)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)方案，方案被教育當(dāng)局承受。到20世紀(jì)70年代，這一教學(xué)形式獲得了意想不到的效果。隨后，沉浸式雙語(yǔ)教育形式先后被借鑒到美國(guó)、澳大利亞、愛(ài)爾蘭、芬蘭、____、瑞士、新西蘭等許多國(guó)家和地區(qū)，極大地推動(dòng)了世界許多國(guó)家和地區(qū)雙語(yǔ)教育的開(kāi)展。當(dāng)前，考慮到我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與氣氛，以及老師、學(xué)生英語(yǔ)根底與程度，我國(guó)應(yīng)積極創(chuàng)造濃重的英語(yǔ)環(huán)境與氣氛，適時(shí)學(xué)習(xí)借鑒沉浸式雙語(yǔ)教育形式，讓學(xué)生沉浸其中，耳濡目染、潛移默化，最終到達(dá)潤(rùn)物無(wú)聲的效果。4在雙語(yǔ)課程與教材體系上。國(guó)際學(xué)校的課程與教材體系完全引自國(guó)外，如a-level，ib，ap，i____se等，以開(kāi)展國(guó)際教育，直通國(guó)際大學(xué)。雙語(yǔ)教育從其淺層次來(lái)看，需要我們掌握英語(yǔ)，具備用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、生物、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專業(yè)的才能；而從其深層次來(lái)看，需要我們理解英語(yǔ)所代表的西方文化、歷史、社會(huì)等精神層面的東西，培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)、國(guó)際理解才能、尊重、寬容、海納百川、兼容并包以及具有全球責(zé)任感的心態(tài)與品質(zhì)。而國(guó)外的課程與教材體系在上述兩方面目的的達(dá)成上，具有無(wú)可替代的價(jià)值。因此，雙語(yǔ)教育可適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外原版課程與教材體系，加強(qiáng)國(guó)外課程教材與國(guó)內(nèi)課程教材的交融與聯(lián)絡(luò)，建立“中西合璧”式的課程教材體系，以適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。5在雙語(yǔ)師資建立上。雙語(yǔ)教學(xué)不同于一般教學(xué)，對(duì)老師的英語(yǔ)才能與程度、學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育教學(xué)素養(yǎng)有著很高要求，而我國(guó)現(xiàn)行單科制師范教育形式培養(yǎng)出來(lái)的老師很難適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的特殊要求。因此，當(dāng)前，專業(yè)化雙語(yǔ)師資匱乏成為制約我國(guó)雙語(yǔ)教育