教育敘事研究報告范文

#教育敘事研究報告范文篇一：如何寫好教育敘事研究報告如何寫好教育敘事研究報告新的學期來到了，各地中小學教師積極參與到教育敘事研究的活動中，許多學校開展了以校為本的教師培訓和教育科研，如何撰寫好教育敘事研究報告成為大家關心的熱點。我們注意到，如果老師們僅僅停留在填寫教師培訓時的教育敘事研究報告的練習模板上，大家的敘事報告就會成為千篇一律的“八股文”。生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個老師都有自己的體驗，撰寫教育敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。根據(jù)自己的體會，下面是我對撰寫“教育敘事研究報告”的一些經(jīng)驗和建議：一、重在思考1、教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀錄生活，而是觀察與思考生活。2、好的教學設計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學過程的反思獲得的經(jīng)驗。3、思考不是填寫模板（模板是供培訓時模仿學習），而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。4、善于思考的人從身邊的平常事中也會發(fā)現(xiàn)真理。5、優(yōu)秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習慣。二、注意觀察1、觀察教學情景的發(fā)展變化。2、觀察當事人的態(tài)度。3、觀察學生的反應和學習的結果。4、可以借助技術（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程。5、注意保存觀察的原始資料。三、能夠提出問題1、明確研究的問題。2、清晰地表達問題。3、把問題細化，便于處理和研究。4、注意隨時抓住教學活動中出現(xiàn)的新問題。5、追問問題。四、注意學習1、從文獻資料學習。2、從網(wǎng)絡上的豐富資源學習。3、向身邊的同行學習。4、向自己的學生學習。5、注意從歷史經(jīng)驗中學習。五、研究過程1、清晰地說明參與者特征和研究地點的特征。2、明確研究的方法和程序。3、資料收集的技術與可信度。4、現(xiàn)場情景的準確和生動的描述。5、如實記錄當時的心理活動。六、交流與討論1、頭腦風暴，促進新思想的涌現(xiàn)。2、網(wǎng)上交流，吸取和集中更多人的智慧。3、對現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充分的解釋。4、給出的結論適當、有條理、有證據(jù),（必要時討論研究的局限性）。5、提出進一步研究的設想與建議。附教育敘事研究案例：呵護童真山東省淄博師范附屬小學鄭春紅女語文教師（旁批：從嚴格意義上來說，這不是一個課堂上發(fā)生的故事，是一個教學生活中的故事。這樣的敘事報告總是能夠引起我心靈的共鳴！）彈指間，為人師已經(jīng)十年了。十年來，自以為默默耕耘，循循善誘，自己在學生心中一定是一個善解人意、和藹可親的好老師，但今年春天的那件“來蘇水事件”卻令我自慚形穢，它時常警醒我，在少兒教育中要多用愛心來呵護童真。（旁批：一個矛盾沖突的引子，引人入勝。）兩個月前初春的一天，在一年級三班的課堂上，許多學生都感冒了。教室里孩子們的咳嗽聲和噴嚏聲此起彼伏。作為班主任，看著孩子們紅紅的臉，干裂的嘴，我忍不住嘟囔了一聲：“這討厭的感冒，有點兒來蘇水消消毒就好了。”（旁批：具體的情景描寫）下午，有我的語文課，由于一點私事耽誤了時間，上課鈴響了，我才一路小跑匆匆趕到教室。“同學們，打開課本第16頁，我們開始上課?！边@時，我發(fā)現(xiàn)一向愛出風頭的姜鵬飛一只手提著什么，另一只手在手忙腳亂地翻書。我說：“姜鵬飛，放下你手中的東西好嗎？”“老師，給你，來蘇水來了?！彼酒鹕?，高高地舉起手來，臉上滿是狡黠和自豪。——原來他手里提著一個大塑料袋，里面裝滿了清純的水?！皬哪睦锱獊淼模俊蔽掖舐晢柕??！笆菑奈壹业娘嬎畽C上灌的，全是純凈水?！苯i飛立即滿臉通紅，囁嚅著說。全班同學哄堂大笑。這個姜鵬飛，經(jīng)常在課堂上鬧笑話，這次又要搞惡作劇了。我更生氣了，幾步走到他跟前，把他手中裝水的塑料袋扔到了垃圾桶。這時，我意識到耽誤的時間太多，就沒有再去注意他，調整了思緒，繼續(xù)上課。下課了，由于我忙著開會，便把這件事淡忘了。晚飯后，家里的電話響了起來?！澳愫?，是鄭老師嗎？我是姜鵬飛的媽媽“”您有事嗎？“”是這樣，今天中午姜鵬飛回到家很高興，還在飲水機邊用塑料袋接水，說要帶到學校去。還問我，用塑料袋裝的水不就是?塑水?么。我很奇怪，問他要干什么，他說鄭老師要用?？墒牵挛缁氐郊?，他卻滿臉的不高興，并說您把帶水的塑料袋扔到了垃圾桶。這孩子，我也弄不懂他究竟在搞什么，是不是惹您生氣了？”“哦？我要用？"我一下子就懵了，努力地想著……（旁批：故事的高潮，這讓任何人看了都會去思考。）驀地，一想起上午的“來蘇水事件”，我恍然大悟：來蘇水？用塑料袋裝水？對于一個七歲的孩子來說，二者之間完全可以劃等號！回想起當時的一幕幕，我明白了，姜鵬飛雖然調皮，但很有上進心，很樂于助人。他當時只不過想為同學們做件好事，卻由于我的急促和草率，輕易地挫傷了一顆純真的童心！感謝姜鵬飛媽媽的提醒，否則……，我不敢再想下去。在心里，我一遍遍地責備著自己。（旁批：記敘自己的心理歷程）第二天早晨，我一大早就來到了學校，看到頑皮的小鵬飛已經(jīng)又在教室外玩耍了。我加快步子走過去，他一看到我，一臉的陌生和茫然，很明顯的缺少了以往的活潑與親近。（需要我們的行動）我蹲下來，用胳膊攬過了他的小肩膀，真誠地說：“對不起，鵬飛，昨天的事情，老師錯怪你了?！彼０椭趾谟至恋拇笱劬?，歪著頭看著我。我接著說：“但是，來蘇水不是用塑料袋裝水。它是醫(yī)院里的一種藥水，班里感冒的同學多，老師想用它來消消毒。老師錯怪了你，誠懇地向你道歉，你能原諒老師嗎？”這時，孩子的小臉上也漸漸露出了笑容，他不好意思地撫摸著腦袋，小聲說：“沒關系，鄭老師，我看著你著急，就想幫幫咱班的同學們，可……可我不懂啥叫來蘇水。”“鵬飛，你是一個好孩子，關心集體，樂于助人。但是，平時要注意認真聽講，遵守紀律，和同學們搞好團結，那樣，老師和同學都會愿意和你做朋友的。你能做到嗎？”他認真地點了點頭，使勁地抱住我，臉上綻放出花一樣的笑容。（旁批：接下來，是整個事情之后的反思，從小處和細節(jié)，身歷其中的教師都在學習和進步。）幾個月來，這件事一直縈繞在我的心頭。面對這些天真可愛的孩子們，我時時暗暗地告誡自己：每當我們發(fā)現(xiàn)了孩子天真的過錯，不能一味地去批評和訓斥。一次不經(jīng)意的過錯，就可能會挫傷孩子純真稚嫩的心靈。育人工作，責任重大，特別是少兒教育，關系到孩子的一輩子。我們要用自己的滿腔愛心去珍視孩子的童心，去呵護孩子的童真。每一位為人師者，都應如此。篇二：教育敘事研究報告的撰寫教育敘事的撰寫新的課改理念要求我們教師要做研究型教師。一提到研究，我們很多教師總以為與自己無關，認為那是大學教授、專家學者和學校領導、骨干的事情，我們做不來。我認為這是偏見。校本研究顧名思義就是以校為本。它是以學校為研究主陣地，以學校教師為研究主體，以學校教育教學中的實際問題為主要內(nèi)容，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為研究目的，是一種將學習、工作、研究聯(lián)系在一起的學?；顒雍徒處熜袆?，概括的說：”基于學校，在學校中，為了學?！保?。從校本研究的角度來看，教師做研究就不再是難事了。只要我們結合自己的工作善于思考、勤于記錄就行了。我們學校每年有教學論文的任務，我們評職稱要論文，現(xiàn)在各種教育雜志，還有全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)等都是我們展示自己的平臺，不要做單純的教書匠，做教育教學專家。讓校本教研提升我們的價值。這樣我們會關注我們的教學理念方式方法效果，我們就不會感到學校的工作枯燥乏味，相反體會到工作的樂趣，還會喜歡自己的工作。一、什么是教育敘事？教育敘事和教育論文的區(qū)別何在？（一）什么是教育敘事教育敘事是基礎教育課程改革以來新興的教育研究方式，其主要特點就是我談我的教育故事。所以說教育敘事研究并不神秘。它比教育論文來得實在，比教學案例來得鮮活。綜合國內(nèi)外專家種種定義，可以歸納成這樣一句話：教育敘事是教師為實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，將個體實踐中的零星的、彌散的、片斷的經(jīng)驗和不系統(tǒng)、結構化程度很低的觀念，用“我講我的故事”的形式，聚焦并記述“我”特定教學情境下的經(jīng)歷、體驗與感悟過程的文體。就是教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個過程”敘述”出來。即生動地描述教育實踐的體驗與感受。我們老師寫教育故事，就是講我們自己的教育故事。從文字上講，敘事就是寫記敘文。寫事情的記敘文，我們都可以嘗試，在小學時代就已經(jīng)寫過，所以教育敘事的門檻比其它的教育研究寫作要低,容易上手。教育敘事研究的理論基礎寫教育敘事主張把目光朝向教育生活、朝向教育實踐、朝向教育現(xiàn)象，與此同時強調教育反思，通過反思，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)2象中的價值，獲得對教育的最本質的認識。這是教育敘事研究的理論基礎。教育敘事研究倡導描述、描寫使教育敘事與教育論文拉開了距離。（二）兩者的區(qū)別教育論文的基本形式是用論證方式講道理，教育敘事的基本形式是用描寫的方式講故事教育敘事不能直接講教育道理、教育理論，否則就不是教育敘事，而是教育論文。但是呢，教育敘事又需要講故事的人有自己的”個人化的教育理論”；教育敘事需要講故事的人是”懂教育道理”的；教育敘事需要講故事的人用他的”個人化的教育理論”、”個人化的教育道理”去解決教育沖突。教育敘事必須掌握、領會相關的教育道理，然后再把這些教育道理巧妙地隱藏在自己的描寫中。有深度描寫的教育敘事，并不意味著描寫詞語豐富或句子的堆積。描寫的深度只取決于所描寫的故事背后是否隱含了相關的教育道理或教育理論。二、教育敘事按分類（一）按內(nèi)容分：1、教育敘事；（德育敘事，管理敘事）2、教學敘事（課程敘事）；例：桃花源花木蘭紫禁城3、生活敘事。3（二）按寫作文本分類1、敘議式所謂”敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學中的事情和故事，議，就是針對所敘的事情發(fā)表自己的看法。”敘”和”議”交叉進行，在”夾敘夾議”的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報告寫作的最基本的寫作形式。2、反思式所謂”反思式”文本，就是在敘述教育教學過程后反思自己的做法，這是教育教學敘事的另一種常見的寫作形式，作者正是在反思中提高了認識，讀者也正是在反思中受到啟發(fā)。3、陳述式所謂”陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫自己的教育教學過程，雖然其中含有自己的心理活動和反思，但總的來說不過多地加以評論，讓讀者自己從客觀陳述的事實中作出判斷，得出結論4、比較式所謂”比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現(xiàn)象放在一起進行比較，以期得到啟發(fā)或是非。”比較”有自己與自己的教育教學的縱向比較，也有將自己的教育教學與別人的教育教學的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對教育教學的認識。5、點評式所謂”點評式”文本，就是敘事研究報告中，請他人對其中某些環(huán)節(jié)或某些細節(jié)進行點評。這樣做，可以引4起讀者對這些地方的注意，并且這些觀點還可以啟發(fā)讀者思考，或引起爭鳴。點評也可以放在文章的結尾處，表達出點評者對這篇教育教學敘事的總評價。6、質疑式所謂”質疑式”文本，就是閱讀了別人撰寫的敘事研究報告后，對文本中的某些觀點或情節(jié)提出不同的意見或看法，與作者進行商榷或討論。三、從寫作的角度看，教育敘事寫作有那些特征和要求呢?可以概括為”四個有”：1、有情節(jié)的敘事，要求生動地寫出細節(jié)；（大家都讀過蘇霍姆林斯基的著作。他的所有教育論著，都是用散文的語言來表述的，讀他的著作，就是聽他一邊講故事，一邊抒發(fā)感情，一邊闡述理念，簡直是一種享受。中國現(xiàn)代著名教育家陶行知，他的教育著作更是平易近人，用老百姓的語言來談深刻的教育道理，還用詩歌甚至兒歌來表達他對教育的理解。這些清新樸實、生動形象，洋溢著生命活力的教育專著，對人類教育發(fā)展的作用是巨大的（是那些沒有新觀點卻有新術語，；沒有新見解卻有新概念，晦澀難懂的教育論文所不能比擬的）2、有角色的敘事，強調敘述者把自己擺進故事中的一個角色；3、有背景的敘事，要求展示故事發(fā)生的背景或相關性；5篇三：教育敘事研究的范文教育敘事研究20世紀80年代到90年代中期，教育實驗法、教育調查法、教育統(tǒng)計與教育測量等定量研究方法在教育研究中占據(jù)著主導地位。近年來，人們逐步認識到，教育科研不能簡單照搬自然科學的研究方法，行動研究、質的研究、案例研究等方法得到了越來越廣泛的認可。與注重科學主義的量化研究相比較，現(xiàn)在的教育科研方法注重的是人本主義的質的研究。作為質的研究方法的一種運用形式，也逐漸引起人們的重視。這是一種很有意義而且容易為教師所掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和運用。什么是敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情。它是人們將各種經(jīng)驗組織成有現(xiàn)實意義的事件的基本方式。這種方式向我們提供了了解世界和向別人講述我們對世界的了解的途徑。敘事普遍地存在于文學藝術作品和我們的日常生活、工作當中，是人們表達思想的有力方式。因此，敘事學一直受到文學、藝術和文化研究者的關注。社會科學研究中的“敘事研究”即借鑒了文藝理論中的“敘事學”。敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式。這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活。敘事研究是以“質的研究”為方法論基礎的，是質的研究方法的具體運用。所謂質的研究，“是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動?！睌⑹抡沁@樣完成的。敘事研究被作為教師的研究方法運用于教育領域，是20世紀80年代的事情，是由加拿大的幾位課程學者倡導的。他們認為：教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”。目前，這種研究方法已引起了我們的關注，并被逐漸運用于教師的教育教學經(jīng)驗研究中。這樣的，是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用，不像量化研究那樣需要教師或研究者有較高的專業(yè)知識技能。教青敘事研究的特點的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。具體而言，具有如下特點：1．所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內(nèi)容是實際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。2．敘述的故事中必然有與所敘述的教育事件相關的具體人物。特別關注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進去，而且把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件。同時采用“心理分析”技術，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理想像。3．所報告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節(jié)。4．獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的?？梢?，重視普通人的日常生活故事，包括重視這些生活故事的內(nèi)在情節(jié)，不以拍象的概念或符號壓制教育生活的情節(jié)和情趣。這種研究，讓敘事者自己說話或讓歷史印記自己顯露出它的意義它面向事實，從事實本身尋找內(nèi)在的“結構”，而不過多地用外來的框架有意無意地歪曲事實或濫用事實從。結果的表現(xiàn)形式來看，敘事研究報告體現(xiàn)為蘊涵細膩情感的敘事風格既，有細致翔實的故事性描述，又有基于事實的深刻分析；既力圖創(chuàng)設出一種現(xiàn)場感，把真實的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來，又要在眾多具體的偶然多變的現(xiàn)場中去透析種種關系，解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。的方式的方式主要有兩種：一種是教師自身同時充當敘說者和記述者而，當敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實踐或解決某些教育問題的過程時教，師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。這種方式主要由教師自己實施，也可以在教育研究者指導下進行。它追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活另。一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象，包括以教師的“想法”（內(nèi)隱的和外顯的）或所提供的文本（如工作日志）等為“解釋”的對象。上述兩種研究方式以不同的形式表達的意義和價值。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認識，達到一種自我建構的狀態(tài)。教育研究者則更關注教師敘述的教育事件之間的關聯(lián)，盡量使他們所敘述的教育現(xiàn)象呈現(xiàn)出某種理論框架或意義，促進教育理論和教育實踐之間的互動。特別適合于教師。因為教師的生活是由事件構成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗的短篇故事。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。除了課堂教學的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦以類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，內(nèi)在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力。這就促使教師進入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。這意味著他們開始不再依賴別人的思想而生活。這種教育“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調、重復的活動賦予獨特的韻味，從而固守了一份對這個世界和生活創(chuàng)造的意義。它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究價值。教師自我敘述教育故事不是為了焙耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行實際上會成為轉化教師教育教學觀念和行為的突破口。對于教育研究者而言，作教師實際生活的敘事研究無疑是進入了一個極富人文關懷和情感魅力的領域。但采用這種研究方式有一個十分重要的前提：研究者和敘說者（被研究者）之間必須堅持開放性、平等性的對話原則。在已往的研究中，研究者往往以權威的面目出現(xiàn)，所有的主動權都掌握在研究者手中，要么忽視被研究者、左右研究的過程，要么利用各種先入為