初中生物課教案范本(6篇)

初中生物課教案范本（6篇）高中生物課教學(xué)設(shè)計(jì)模板篇一

第一節(jié)一、細(xì)胞膜的構(gòu)造和功能(B)

板書

教學(xué)過(guò)程

（二）細(xì)胞膜的主要生理功能

1、物質(zhì)出入細(xì)胞膜的幾種方式:

（1）自由集中:

特點(diǎn):從高濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)降蜐舛纫粋?cè)；不消耗能量。例如:O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。

（2）主動(dòng)運(yùn)輸:

①特點(diǎn):從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)；需要載體；需要消耗能量。

②意義:(略)

2、細(xì)胞膜的生理特點(diǎn):選擇透過(guò)性

（其次課時(shí)）

引言:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的構(gòu)造，細(xì)胞膜的構(gòu)造是與它的功能親密相關(guān)的，那么，細(xì)胞膜有哪些重要功能呢？

敘述:科學(xué)家經(jīng)討論發(fā)覺，細(xì)胞膜有多種生理功能。比方說(shuō)，物質(zhì)交換、細(xì)胞識(shí)別、分泌、排泄、免疫，等等。其中，與四周環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換是細(xì)胞膜的重要生理功能。

活細(xì)胞不停地進(jìn)展新陳代謝活動(dòng)，就必需不斷地與四周環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換，而物質(zhì)交換必需通過(guò)細(xì)胞的“門戶”——細(xì)胞膜來(lái)完成。離子和小分子物質(zhì)是通過(guò)自由集中和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)入細(xì)胞的，而大分子和顆粒性物質(zhì)主要是通過(guò)內(nèi)吞作用進(jìn)入細(xì)胞的。首先，我們學(xué)習(xí)一種比擬簡(jiǎn)潔的運(yùn)輸方式。

（教師展現(xiàn)事先制作好的自由集中活動(dòng)圖板，對(duì)比活動(dòng)圖板作簡(jiǎn)要說(shuō)明:圖中黃色表示細(xì)胞膜，紅色球狀物表示某物質(zhì)。紅色球狀物多的局部為膜外，少的局部為膜內(nèi)。接著教師演示紅色球狀物不斷由膜外通過(guò)膜進(jìn)入到膜內(nèi)的狀況。）

提問(wèn):假如紅色球狀物的多少代表某種物質(zhì)濃度大小的話，那么，這物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞是由濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運(yùn)輸，還是由濃度低的一側(cè)向濃度高的一側(cè)運(yùn)輸？

（答復(fù):略。）

敘述:對(duì)了，是從濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運(yùn)輸，而且在運(yùn)輸過(guò)程中，不需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。上邊這種運(yùn)輸方式叫做自由集中。自由集中相對(duì)于主動(dòng)運(yùn)輸來(lái)說(shuō)，又叫做被動(dòng)運(yùn)輸。符合這種方式運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)僅限于小分子物質(zhì)。

另外，還有一些物質(zhì)在進(jìn)入細(xì)胞時(shí)，不同于自由集中方式，例如:輪藻細(xì)胞中的K+濃度比它所生存的環(huán)境中K+多63倍，海帶細(xì)胞中的I-比海水高出40倍，人的紅細(xì)胞中的K+比血漿高30偌，而紅細(xì)胞中的Na+濃度卻是血漿中Na+的濃度的1/6。由此可見，以上細(xì)胞具有不斷積存K+、I-的力量和運(yùn)出Na+的力量，以致不使膜內(nèi)外的Na+、K+、I-到達(dá)平衡。上述這些物質(zhì)是怎樣進(jìn)展運(yùn)輸?shù)哪?？（教師展現(xiàn)事先制作好的主動(dòng)運(yùn)輸活動(dòng)圖板，在做簡(jiǎn)要說(shuō)明后演示物質(zhì)由膜外進(jìn)入到膜內(nèi)的過(guò)程，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展觀看和思索。）

提問(wèn):上述這種運(yùn)輸方式具有哪些特點(diǎn)？

（答復(fù):略。）

敘述:當(dāng)物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)移動(dòng)時(shí)，就像物體沿斜坡上移一樣，必需由外部供應(yīng)能量，在對(duì)上述Na+、K+、I-等物質(zhì)的運(yùn)輸中，所需要的能量是由細(xì)胞來(lái)供應(yīng)的。通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們可以總結(jié)出主動(dòng)運(yùn)輸主要有以下兩個(gè)特點(diǎn):①是從濃度低的一側(cè)運(yùn)輸?shù)綕舛雀叩囊粋?cè)；②需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。

提問(wèn):物質(zhì)的主動(dòng)運(yùn)輸方式在生物學(xué)上有什么意義呢？

（請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文并爭(zhēng)論，最終請(qǐng)一位同學(xué)答復(fù)，略。）

敘述:由物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的兩種運(yùn)輸方式可以看出，細(xì)胞膜可以讓O2、CO2、水分子等小分子自由通過(guò)，細(xì)胞要選擇汲取的離子或小分子也可以通過(guò)，而另一些離子，小分子和大分子則不能通過(guò)。這一現(xiàn)象說(shuō)明細(xì)胞膜在生理功能上有什么特點(diǎn)呢？

答復(fù):具有選擇性

敘述:對(duì)，細(xì)胞膜是一種選擇透過(guò)性膜。關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)吞作用和外排作用，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本中小字局部。

小結(jié):今日我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的生理功能，了解到細(xì)胞構(gòu)造與它的生理作用是相統(tǒng)一的，尤其是物質(zhì)出入細(xì)胞膜時(shí)具有選擇透過(guò)性的特點(diǎn)，對(duì)于細(xì)胞完成正常生命活動(dòng)具有非常重要的意義。下面，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)今日所學(xué)的內(nèi)容，填寫下表。

出入細(xì)胞物質(zhì)舉例

物質(zhì)出入細(xì)胞的方式

細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)濃度高、低

是否需載體蛋白質(zhì)

是否消耗細(xì)胞內(nèi)的能量

甘油

進(jìn)入紅細(xì)胞的K+

七年級(jí)生物課教案篇二

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)科學(xué)觀看的一般方法，通過(guò)觀看、比擬和分析，了解生物的根本特征。

2、通過(guò)組織學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，漸漸培育學(xué)生觀看、口頭表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。

3、教學(xué)活動(dòng)中留意培育學(xué)生與他人合作的精神。使學(xué)生成為既能精確地表達(dá)自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生觀看生命活動(dòng)的現(xiàn)象，并得誕生物的根本特征是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

2、一些生物的特別生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

假設(shè)你乘坐宇宙飛船從太空中眺望地球，映入你眼簾的將是一幅由藍(lán)色、綠色和白色等編織而成的漂亮圖案。藍(lán)色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動(dòng)在海洋和陸地上空的云彩。這是一個(gè)布滿生氣的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。

地球表層生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈

它是全部生物共同的家園。

合作探究才智碰撞

探究一：什么是生物？

探究二：如何區(qū)分生物和非生物？

觀看

（1）觀看是科學(xué)探究的一種根本方法。

（2）觀看可借助哪些工具和儀器？

（3）科學(xué)觀看的根本要求有哪些？

觀看的要求：

1、要有明確的目的；

2、觀看時(shí)要全面、細(xì)致和實(shí)事求是

3、要準(zhǔn)時(shí)作好記錄。

探究三：生物有哪些共同特征呢？

1、生物的生活需要養(yǎng)分

鳥捕食魚

牛在草地上吃草

大熊貓吃竹葉

綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物

（利用水、無(wú)機(jī)鹽、二氧碳制造有機(jī)物葡萄糖、淀粉等）

2、生物能進(jìn)展呼吸

鯨呼吸時(shí)產(chǎn)生的霧狀水柱

野牛在晨光中呼吸

小鳥在呼吸_

魚用鰓呼吸

3、生物能排解生體內(nèi)產(chǎn)生的廢物

動(dòng)物可以通過(guò)出汗、呼出氣體和排尿?qū)U物排解

植物通過(guò)落葉將一局部廢物帶走

落葉是植物產(chǎn)生的廢物

4、生物能對(duì)外界刺激做出反響

向日葵總是向著有陽(yáng)光的一方

含羞草

警覺的兔子

5、生物能生長(zhǎng)和生殖

菜豆的生長(zhǎng)

紅狐的生長(zhǎng)

6、傳和變異的特性

種瓜得瓜，種豆得豆。

龍生龍，鳳生鳳，

老鼠生的兒子會(huì)打洞。

一母生九仔，連母十個(gè)樣

7、除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的

人胚胎初期細(xì)胞群

一些單細(xì)胞生物

1、珊瑚是生物嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

答：珊瑚不是生物，由于它是由死去的珊瑚蟲分泌的外殼積累而成的，不具有生物的特征；珊瑚蟲才是生物。

2、珊瑚蟲一般生活在暖和的淺水區(qū)，這是為什么？

答：由于淺水區(qū)可獲得較多的陽(yáng)光，有相宜的溫度，這些有利于藻類的生長(zhǎng)，從而為珊瑚蟲供應(yīng)更多的氧氣。因此，珊瑚蟲一般生長(zhǎng)在暖和的淺水區(qū)。

課后小結(jié)

生物的七大特征：

1、生物的生活需要養(yǎng)分

2、生物能進(jìn)展呼吸

3、生物能排解體內(nèi)產(chǎn)生的廢物

4、生物能對(duì)外界刺激作出反響

5、生物能生長(zhǎng)生殖

6、生物都有遺傳和變異的特性

7、除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的

課后習(xí)題

1、以下各項(xiàng)屬于生物的是()

A、?？鸅、恐龍蛋化石

C、電動(dòng)狗D、珊瑚的骨骼

2、以下各項(xiàng)中屬于非生物的是()

A、引起人感冒的病毒

B、會(huì)彈鋼琴的機(jī)器人

C、生長(zhǎng)在橘子皮上的青霉

D、休眠的青蛙

3、牽牛花早晨開放，黃昏關(guān)閉，這種現(xiàn)象說(shuō)明生物具有什么的特征·······()

A需要養(yǎng)分B進(jìn)展呼吸

C對(duì)外界刺激作出反響D生長(zhǎng)和生殖

4、以下不屬于生命現(xiàn)象的是（）

A、母雞下蛋B、火山爆發(fā)時(shí)巖漿噴出

C、大汗淋漓D、饅頭上長(zhǎng)“白毛”

5、一種雄性極樂(lè)鳥在生殖季節(jié)，長(zhǎng)出蓬松的長(zhǎng)飾羽。打算這種性狀消失是由于()

A：應(yīng)激性B：多樣性

C：變異性D：遺傳性

6、（威海）以下屬于生物根本特征的是()

A、生物都能自由運(yùn)動(dòng)

B、生物都需要從外界攝取有機(jī)物

C、生物都能生長(zhǎng)和生殖

高中生物課教學(xué)設(shè)計(jì)模板篇三

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

說(shuō)明群落的演替過(guò)程。

說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。

關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

2、重點(diǎn):

群落的演替過(guò)程。

“看”—學(xué)問(wèn)經(jīng)緯

演替的類型

人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響

退耕還林、還草、還湖

“導(dǎo)”—自主預(yù)習(xí)

1、生物的群落是一個(gè)系統(tǒng)群落的構(gòu)造會(huì)隨著時(shí)間的推移，外

界條件的猛烈轉(zhuǎn)變，仍類活動(dòng)的干擾和破壞，原有生物群落會(huì)被破壞和干擾，一個(gè)群落會(huì)

漸漸被所替代，這樣的過(guò)程稱之為生物群落的演替。

2、生物群落的演替可分為兩種類型和演替。初生演替

是指一個(gè)從來(lái)沒有被植物掩蓋的地面或原來(lái)存在過(guò)植被后被徹底毀滅了植被的地方發(fā)生

了演替。如、、或的生物群落的演替。

3、經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)而困難的演替過(guò)程，_巖地面上的演替過(guò)程一般可分為以下幾個(gè)階段:

_巖階段→階段→階段→階段→灌木階

段→階段，從而使物種進(jìn)一步多樣化，生物與環(huán)境的關(guān)系變得進(jìn)一步豐

富多樣，會(huì)使群落系統(tǒng)到達(dá)一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，以上為初生階段。

4、群落的次生演替是原來(lái)群落構(gòu)造受到嚴(yán)峻干擾和破壞，一些生物種群被

了，又有一些種群占據(jù)原有種群的空間，使另一些生物種群了，經(jīng)過(guò)一段

時(shí)間，最終使群落到達(dá)一個(gè)的階段。例如在棄耕的農(nóng)田上的群落演替就是

次生演替。在相宜的自然條件下，其大致過(guò)程是:棄耕的農(nóng)田→草木植物階段→階段→森林階段。但在干旱荒漠地區(qū)，也可能演替為或階

段，而不能最終演替為森林階段。

5、人類活動(dòng)對(duì)生物群落的演替有著重大的影響，經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)變生物群落的自然演替的和，破壞阻擋或逆轉(zhuǎn)生物群落的自然演替。

6、為了促進(jìn)生物群落的自然演替，保持好自然環(huán)境，處理好經(jīng)濟(jì)進(jìn)展

和、、的關(guān)系，走可持續(xù)進(jìn)展的道路，我

國(guó)政府在一些破壞嚴(yán)峻的地區(qū)，提出了宏大生態(tài)工程，

保持好生態(tài)環(huán)境。

【自我校對(duì)】

1、動(dòng)態(tài)另一個(gè)群落2.初生演替次生演替沙丘火山巖冰

川泥光_巖地3.地衣苔蘚草本植物森林4.毀滅興起

相對(duì)穩(wěn)定草本植物階段灌木植物草本植物階段灌木植物5.速度方向6.人口資源環(huán)境退耕還林還草還湖退牧還草

“學(xué)”—互動(dòng)探究

探究:群落的演替1.演替的概念是什么？群落演替過(guò)程是怎樣的？

提示:隨著時(shí)間的推移，一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程，叫做演替。群落演替過(guò)程是外界環(huán)境與群落內(nèi)部環(huán)境不斷變化、相互作用的結(jié)果，群落演替總是向著群落恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)展。

2、群落演替的緣由有哪些？

①環(huán)境不斷變化，為群落中某些物種供應(yīng)有利的生殖條件，而對(duì)另一些物種生存產(chǎn)生不利影響。

②生物本身不斷進(jìn)展生殖、遷徙。

③群落內(nèi)部由于生命活動(dòng)造成內(nèi)部環(huán)境轉(zhuǎn)變。

④種內(nèi)和種間關(guān)系不斷發(fā)生變化。

⑤人類活動(dòng)的干擾。

3、演替的類型有哪些？他們之間有什么聯(lián)系與區(qū)分？

提示:群落演替主要有初生演替和次生演替兩種類型。

（1）初生演替:指在一個(gè)從來(lái)沒有被植物掩蓋的地面，或者是原來(lái)存在過(guò)植被、但被徹底毀滅了的地方發(fā)生的演替。例如，_巖上進(jìn)展的演替，其過(guò)程為:_巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段。又如，沙丘、火山巖、冰川泥上的演替

（2）次生演替:指在原有植被雖已不存在，但原有土壤條件根本保存，甚至還保存了植物的種子或其他生殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的地方發(fā)生的演替。如棄耕的農(nóng)田、火災(zāi)過(guò)后的草原、過(guò)量砍伐的森林上進(jìn)展的演替。

初生演替和次生演替的區(qū)分在于原來(lái)有沒有植被或植被被破壞后土壤條件是否保存。一般來(lái)說(shuō)，初生演替比次生演替要經(jīng)受更長(zhǎng)的時(shí)間，由于初生演替沒有土壤條件，環(huán)境極為貧瘠和嚴(yán)酷，而次生演替有土壤條件，環(huán)境一般比擬肥沃，原有的群落被破壞后留下了大量的有機(jī)質(zhì)和植物的種子或生殖體等。

4、群落演替的結(jié)果是什么？

5、人類活動(dòng)對(duì)群落演替有何影響？

提示:(1)人類活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)進(jìn)展的，可以對(duì)生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以掌握，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系。

（2）人類活動(dòng)會(huì)使群落演替根據(jù)不同于自然演替的速度和方向進(jìn)展。

【經(jīng)典回眸】

1、（20_·海南單科，24)關(guān)于群落演替的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是(）。

A.圍湖造田活動(dòng)對(duì)群落演替有影響

B.演替過(guò)程中群落的物種組成不斷變化

C.次生演替的速度比初生演替的速度快

D.棄耕農(nóng)田上發(fā)生的群落演替是初生演替

【解析】棄耕農(nóng)田上發(fā)生的群落演替是次生演替，演替過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)種在不斷變化，故群落的物種組成不斷變化；次生演替的速度較初生演替的快；包括圍湖造田在內(nèi)的人類活動(dòng)均影響群落的演替過(guò)程。

答案D

2、（20_·重慶模擬）近年來(lái)我省某地較多的耕地缺少勞力無(wú)人耕種，長(zhǎng)期以往，這些耕地將會(huì)發(fā)生一系列的生態(tài)演替；隨著氣候變遷，沙丘、火山巖、冰川泥地上也會(huì)發(fā)生一系列的生態(tài)演替。以下有關(guān)說(shuō)法不正確的選項(xiàng)是()

A.棄耕耕地上發(fā)生的演替是次生演替，沙丘、火山巖、冰川泥地上發(fā)生的演替是初生演替

B.初生演替形成的群落內(nèi)不存在競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，次生演替形成的群落內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象明顯

C.兩種演替過(guò)程形成的群落構(gòu)造都將漸漸簡(jiǎn)單，養(yǎng)分級(jí)的數(shù)目都將會(huì)增加

D.與沙丘、火山巖、冰川泥上的演替相比，棄耕耕地形成森林所需的時(shí)間較短

【解析】棄耕農(nóng)田上原有的植被雖不存在，但原有土壤條件根本保存，屬于次生演替；沙丘、火山巖、冰川泥上沒有土壤條件，屬于初生演替。隨時(shí)間的推移，兩種演替過(guò)程形成的群落中的物種種類都將漸漸增加，養(yǎng)分構(gòu)造都將漸漸簡(jiǎn)單化，養(yǎng)分級(jí)的數(shù)目都將增加，所以群落內(nèi)都存在競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，只是初生演替的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象不明顯。次生演替已有土壤條件，所以形成森林更簡(jiǎn)單、所需的時(shí)間短。

答案B

【變式訓(xùn)練】

1、（20_·安徽卷）某島嶼有海底火山噴發(fā)形成，現(xiàn)已成為旅游勝地，島上植被茂密，風(fēng)景美麗。以下表達(dá)不正確的選項(xiàng)是()。

A.該島嶼不同地段物種組成上的差異是群落水平構(gòu)造的表達(dá)

B.該島嶼形成后最初進(jìn)展的群落演替屬于次生演替

C.旅游可能使島上的群落演替根據(jù)不同于自然演替的速度進(jìn)展

D.該島嶼肯定發(fā)生過(guò)漫長(zhǎng)的群落演替過(guò)程

2、在群落演替過(guò)程中，群落中物種的豐富度取決于各類生物的生態(tài)位。

初中生物課教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

1、說(shuō)出種子的主要構(gòu)造，描述菜豆種子和玉米種子的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2、識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷腳子植物和被子植物。

3、運(yùn)用觀看的方法識(shí)別種子的構(gòu)造。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、運(yùn)用觀看的方法識(shí)別種子的構(gòu)造。

2、識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷腳子植物和被子植物。

課前預(yù)備

教師：觀看種子的構(gòu)造所需的各種材料用具：菜豆種子構(gòu)造掛圖、玉米種子構(gòu)造剪貼圖（自制）；常見的_子植物、被子植物的圖片；

學(xué)生：不同植物的種子和果實(shí)，如花生、蘋果、桃、梨的果實(shí)，松的球果、種子等。

教學(xué)過(guò)程

一、觀看種子

①菜豆種子的構(gòu)造；

③玉米種子的構(gòu)造；

③菜豆、玉米種子構(gòu)造的異同。

方案一、參照課本的試驗(yàn)方法，4人小組合作試驗(yàn)，通過(guò)觀看和爭(zhēng)論，說(shuō)出菜豆種子、王米種子的構(gòu)造。

方案二：對(duì)比教師出示的菜豆種子構(gòu)造掛圖、玉米種子構(gòu)造剪貼圖（自制）看書，同學(xué)間爭(zhēng)論溝通知道兩種種子構(gòu)造。

二、產(chǎn)生種子的主要意義

方案一：觀看課前收集的種子、果實(shí)，感受種子植物能夠產(chǎn)生種子。然后在看書自學(xué)的根底上就爭(zhēng)論提綱，試驗(yàn)小組爭(zhēng)論、比擬得出結(jié)論。

方案二：觀看藻類、苔蘚、蕨類三類植物（突出放大孢子）以及種子植物（突出放大果實(shí)、種子）的CAI課件，試驗(yàn)小組就爭(zhēng)論提綱爭(zhēng)論、比擬得、出結(jié)論。

出示爭(zhēng)論提綱如下：

1、孢子和種子哪一個(gè)生命力更強(qiáng)？為什么？

2、種子植物更適應(yīng)陸地環(huán)境，其中一個(gè)重要緣由是什么？

三、_子植物和被子植物

1、二者異同

方案一：將蘋果、桃等果實(shí)切開，觀看其種子的著生位置。再觀看松的種子在球果中的位置，在教師啟發(fā)下思索爭(zhēng)論得出答案。

方案二：觀看“桃的果實(shí)、種子”、“松的球果和種子”掛圖，在教師啟發(fā)下思索爭(zhēng)論，得出答案。

1以_子植物、被子植物的共同點(diǎn)是“_”“被”為啟發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思索，爭(zhēng)論得出答案。出示補(bǔ)充的圖片。

2、識(shí)別常見的_子植物、被子植物

一：觀看書上的圖以及教師補(bǔ)充的圖片，熟悉常見的_子植物和被子植物。

方案二：觀看CAI課件，識(shí)別常見的_子植物、被子植物。

3、種子的傳播方式和途徑

方案一：在看書自學(xué)根底上，與實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組爭(zhēng)論，得出答案。

方案二：觀看“當(dāng)?shù)貛追N被子植物種子的傳播方式和途徑”的CAI課件，小組爭(zhēng)論，得出答案。

出示爭(zhēng)論提綱：

1、在種子發(fā)育過(guò)程中和種子成熟后，果皮各起什么作用？

2、種子的傳播與環(huán)境相適應(yīng)，如借動(dòng)物、風(fēng)力、水力傳播等，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。

七年級(jí)生物課教案篇五

其次章第一節(jié)種子的萌發(fā)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)小組的合作探究，說(shuō)明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件。

2、結(jié)合生活閱歷及試驗(yàn)觀看嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過(guò)程。

3、運(yùn)用對(duì)比試驗(yàn)法設(shè)計(jì)井完成對(duì)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學(xué)會(huì)掌握試驗(yàn)條件，檢驗(yàn)不同的環(huán)境因素對(duì)種子萌發(fā)的影響，進(jìn)展科學(xué)方法的訓(xùn)練。

4、嘗試用抽樣檢測(cè)的方法測(cè)定種子的發(fā)芽率。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究試驗(yàn)中設(shè)置對(duì)比試驗(yàn)的訓(xùn)練及試驗(yàn)現(xiàn)象的分析。

2、抽樣檢測(cè)時(shí)正確的取樣方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、種子萌發(fā)的環(huán)境條件

1、問(wèn)題的提出

方案一：描述課前培育的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過(guò)程，4人小組合作，結(jié)合生活閱歷，提出探究的問(wèn)題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？

方案二：觀看種子萌發(fā)過(guò)程的錄像（或CAI課件），4人小組合作，自主性學(xué)習(xí)，提出探究的問(wèn)題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展描述，相互溝通，在此根底上提出問(wèn)題并確定問(wèn)題。

播放錄像（或CAI課件），創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

2、作出假設(shè)

方案一：4人小組合作，閱讀并參照課本上供應(yīng)的資料，結(jié)合生活閱歷，作出假設(shè)：種子的萌發(fā)可能需要相宜的溫度、肯定的水分和充分的空氣（有的組還提出陽(yáng)光、土壤、肥料等），并思索如何檢驗(yàn)假設(shè)。

方案二：觀看教師的試驗(yàn)演示，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，大膽作出假設(shè)。

指導(dǎo)看書，鼓舞學(xué)生作出假設(shè)，設(shè)疑：哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種假設(shè)進(jìn)展分析、排解某些因素（如肥料等。）

演示、啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)閱歷儲(chǔ)藏，進(jìn)展大膽假設(shè)。

3、制定打算

方案一：參照課本的試驗(yàn)方案，4人小組合作制定探究打算，在小組內(nèi)爭(zhēng)論并修訂打算。明確操作步驟，做好試驗(yàn)分工，確定組長(zhǎng)，爭(zhēng)論內(nèi)容記錄員，試驗(yàn)主操作人，觀看記錄員。然后小組之間進(jìn)展溝通，進(jìn)一步修訂、完善試驗(yàn)探究打算。推想試驗(yàn)結(jié)果。

方案二：參照課本的試驗(yàn)方案，圍繞教師的指導(dǎo)提綱，4人小組合作制定探究打算。明確操作步驟和留意事項(xiàng)，做好試驗(yàn)分工，確定組長(zhǎng)，爭(zhēng)論內(nèi)容記錄員，試驗(yàn)主操作人，觀看記錄員。推想試驗(yàn)結(jié)果。

方案三：全班分成4個(gè)大組，分別針對(duì)不同因素（水、空氣、溫度、土壤等）設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，探討它對(duì)種子萌發(fā)的影響，每個(gè)大組又以4人為1小組在自己設(shè)計(jì)的根底上進(jìn)展小組爭(zhēng)論，推出方案，并用簡(jiǎn)圖和文字書面表達(dá)出試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

4、試驗(yàn)探究

以試驗(yàn)小組為單位，課下試驗(yàn)探究，定時(shí)觀看，仔細(xì)記錄種子萌發(fā)的狀況。

提出留意事項(xiàng)，催促、檢查，隨時(shí)抽查，適時(shí)賜予評(píng)價(jià)，

5、得出結(jié)論：

環(huán)境條件：逅宜的溫度、肯定的水分、充分的空氣。

方案一：各小組代表描述種子萌發(fā)試驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。

方案二：觀看錄像，相互溝通說(shuō)出試驗(yàn)探究的結(jié)果。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀看，并進(jìn)展描述。

6、表達(dá)和溝通：

方案一：各小組溝通探究的過(guò)程，并進(jìn)展分析、爭(zhēng)論、反思，撰寫探究的報(bào)告。

方案二：組間溝通探究的過(guò)程和結(jié)果，并進(jìn)展評(píng)比。評(píng)出：方案、創(chuàng)意、假設(shè)、選材、觀看、報(bào)告獎(jiǎng)等

7、本探究試驗(yàn)勝利的關(guān)鍵

進(jìn)一步領(lǐng)悟“掌握變量”和設(shè)置“對(duì)比試驗(yàn)”的意義，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生思索爭(zhēng)論：設(shè)置對(duì)比組試驗(yàn)條件的重要性。

二、種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件：

1、探究：測(cè)定種子的發(fā)芽率

方案一：依據(jù)課本的要求，自主性學(xué)習(xí)抽樣檢測(cè)的方法，課上試驗(yàn)操作，課下觀看記錄。

方案二：看書自學(xué)抽樣檢測(cè)的方法，合作溝通，課下進(jìn)展試驗(yàn)操作及觀看記錄。

方案三：事先做了這個(gè)試驗(yàn)的生物課外小組同學(xué)在課堂上描述試驗(yàn)的過(guò)程，展現(xiàn)試驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，并提出試驗(yàn)（重點(diǎn)是抽樣）的要求。

2、探究的結(jié)果：

溝通測(cè)定種子發(fā)芽率的試驗(yàn)步驟、現(xiàn)象及計(jì)算出種子的發(fā)芽率。

強(qiáng)調(diào)發(fā)芽率的計(jì)算方法。

3、種子萌發(fā)自身

條件的分析：完整的、活的胚貯存豐富的養(yǎng)分，渡過(guò)休眠期

方案一：結(jié)合測(cè)定種子發(fā)芽率的試驗(yàn)結(jié)果及種子的構(gòu)造，聯(lián)系生活實(shí)際，組間溝通，分析出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件。

方案二：觀看CAI課件（完整的種子、無(wú)胚的種子、子葉或胚乳被局部切除的種子萌發(fā)狀況），結(jié)合測(cè)定發(fā)芽率的試驗(yàn)結(jié)果，大膽猜想、表達(dá)和溝通，得出結(jié)論。

方案三：演示并觀看煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件相宜時(shí)的萌發(fā)狀況，并分析緣由。

提示、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展針對(duì)性的觀看、分析比照不憐憫況下種子萌發(fā)的狀況，相互溝通，得出結(jié)論。

三、種子的萌發(fā)過(guò)程：

胚根→根

胚軸→一連接根和莖的那段

胚芽→莖和葉

方案一：結(jié)合試驗(yàn)觀看，自學(xué)看書，小組之間溝通，描述萌發(fā)的過(guò)程，相互補(bǔ)充。

方案二：觀看動(dòng)態(tài)展現(xiàn)菜豆種子萌發(fā)長(zhǎng)出根、莖葉的過(guò)程的CAI課件，并描述歸納。

高中生物課教學(xué)設(shè)計(jì)模板篇六

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問(wèn)方面

1、使學(xué)生了解光合作用的發(fā)覺過(guò)程。

2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其汲取的光譜；初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。

3、把握光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反響式、光反響、暗反響的詳細(xì)過(guò)程、光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義。

4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的學(xué)問(wèn)，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。

二、力量方面

1、通過(guò)葉綠體色素的提取與分別試驗(yàn)，初步訓(xùn)練學(xué)生的試驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用力量。

2、通過(guò)探討光合作用的氧來(lái)源，初步訓(xùn)練學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量。

3、通過(guò)分析、爭(zhēng)論光合作用的光反響和暗反響詳細(xì)過(guò)程，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

1、通過(guò)學(xué)生對(duì)綠色植物的光合作用意義的理解，增加學(xué)生愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

2、通過(guò)學(xué)生爭(zhēng)論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)的關(guān)注。

教學(xué)建議

教材分析

由于光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中，具有非常重要的意義，所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要敘述了光合作用的發(fā)覺過(guò)程、葉綠體和其中的色素（并且安排了葉綠體中色素的提取和分別的學(xué)生試驗(yàn)）、光合作用的過(guò)程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)敘述了光合作用的根底學(xué)問(wèn)，安排了綠葉在光下制造淀粉的試驗(yàn)。本節(jié)在此根底上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面敘述了光合作用發(fā)覺過(guò)程中的幾個(gè)著名的試驗(yàn)；敘述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分別葉綠體色素。

一、教材首先向?qū)W生展現(xiàn)了人類討論光合作用這種地球上最重要的生理過(guò)程的艱難歷程，同時(shí)介紹了在討論光合作用過(guò)程中的幾個(gè)著名試驗(yàn)，如:1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣試驗(yàn)；1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(yàn)；1880年，德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)展光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的試驗(yàn)；20世紀(jì)30年月美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門采納同位素標(biāo)記法討論證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的試驗(yàn)。介紹這些試驗(yàn)的目的是使學(xué)生懂得試驗(yàn)是探究生物科學(xué)的根本方法，從而培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新學(xué)問(wèn)的創(chuàng)新精神。

二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn)，試驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。

學(xué)生必需在搞清晰葉綠體中色素的種類及其汲取光譜，基粒片層構(gòu)造的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系根底上，才有可能深刻理解光合作用的光反響和暗反響及其相互關(guān)系。

教材在介紹葉綠體中的色素時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生試驗(yàn)，即《葉綠體中色素的提取和分別》，使學(xué)生易于對(duì)葉綠體色素有一個(gè)感性熟悉。本試驗(yàn)可以在講授完葉綠體色素后作為驗(yàn)證明驗(yàn)處理，也可用于葉綠體色素的探究試驗(yàn)；另外教材中葉綠體中各色素的汲取光譜也可作為課上學(xué)生爭(zhēng)論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。

三、教材中光合作用的過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本節(jié)的難點(diǎn)。

1、其中光合作用的總反響式，即概括出了光合作用的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來(lái)源，但是，該反響式缺乏以表示光合作用的詳細(xì)過(guò)程。因此，教材以圖解的形式簡(jiǎn)明扼要地介紹了光合作用的兩個(gè)重要過(guò)程，即光反響和暗反響。

2、光反響階段

教材中光反響階段可概括為光反響場(chǎng)所和光反響過(guò)程兩個(gè)方面。

（1）光反響場(chǎng)所:葉綠體基粒片層構(gòu)造的薄膜（類囊體）上進(jìn)展。

（2）光反響過(guò)程:光反響的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反響，可分為兩方面內(nèi)容:

①水的光解反響:通過(guò)光合色素對(duì)光能的汲取、傳遞，在其中局部光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結(jié)合形成NADPH,用[H]表示，叫做復(fù)原性氫，作為復(fù)原劑參加暗反響。

②ATP的合成反響:另一局部光能由光合色素汲取、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP,結(jié)合一個(gè)磷酸形成ATP,也就將光能轉(zhuǎn)變成活潑的化學(xué)能儲(chǔ)存在高能磷酸鍵上。

3、暗反響階段

教材中暗反響階段也可概括為暗反響場(chǎng)所和暗合應(yīng)過(guò)程兩個(gè)方面。

（1）暗反響場(chǎng)所:葉綠體基質(zhì)中進(jìn)展。

（2）暗反響過(guò)程:暗反響實(shí)際上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反響，光對(duì)暗反響沒有影響。主要包括三個(gè)步驟:

①二氧化碳的固定:一個(gè)二氧化碳分子與一個(gè)五碳化合物分子結(jié)合形成兩個(gè)三碳化合物分子，這個(gè)反響的作用在于使反響活性不高的二氧化碳分子活化。

②三碳化合物的復(fù)原:在有關(guān)酶的催化下，一些三碳化合物承受光反響產(chǎn)生的ATP分解時(shí)釋放的能量并被光反響產(chǎn)生的[H]復(fù)原，經(jīng)一系列簡(jiǎn)單的變化，形成糖類，一局部氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。

③五碳化合物的再生:另一些三碳化合物則經(jīng)簡(jiǎn)單的變化，又重新生成五碳化合物，從而使暗反響階段的化學(xué)反響不斷地進(jìn)展下去。

4、教材中光合作用的意義可從以下幾個(gè)方面歸納:光合作用是生物界有機(jī)物的來(lái)源；光合作用是生物生命活動(dòng)所需要能量的來(lái)源；光合作用可調(diào)整大氣中氧氣和二氧化碳的含量；光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用，即:使無(wú)氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能，同時(shí)為水生生物進(jìn)化到陸生生物制造了條件。

教材在最終總結(jié)道:“光合作用是生物界最根本的能量和物質(zhì)代謝”，充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。

5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容，其目的是使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)的理念，這局部?jī)?nèi)簡(jiǎn)單于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的爭(zhēng)論熱忱。

教法建議

1、引言

由于與光合作用相關(guān)的問(wèn)題涉及面特別廣泛，尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題，所以本節(jié)可引入的話題許多，如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等，或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施；或從一些自然災(zāi)難，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手；或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式，可有意識(shí)地培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也可較好地表達(dá)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育的精神。

2、光合作用的發(fā)覺

這局部的教學(xué)要特殊重視，這不僅僅是進(jìn)展科學(xué)史的教育，學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的討論歷程體會(huì)到科學(xué)發(fā)覺的困難；同時(shí)還能感受到科學(xué)討論方法的重要；試驗(yàn)設(shè)計(jì)的奇妙，如1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)展光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的試驗(yàn)；以及新技術(shù)、新理論的發(fā)覺和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)覺中的重要作用，再一次體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理念。例如，沒有核科學(xué)的進(jìn)展，就不會(huì)有放射性同位素示技術(shù)，也就不會(huì)有美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門采納同位素標(biāo)記法討論證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的試驗(yàn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論葉綠體中的光合色素及其生理功能時(shí)，《試驗(yàn)八葉綠體中色素的提取和分別》可以在講授完光合色素后作為驗(yàn)證明驗(yàn)處理，也可用于光合色素的探究試驗(yàn)，這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還可加深對(duì)這局部學(xué)問(wèn)的熟悉，同時(shí)訓(xùn)練其試驗(yàn)探究力量；在引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論葉綠體中各色素的汲取光譜時(shí)，教材上的光合色素汲取光譜曲線可作為課本探究的素材，以訓(xùn)練學(xué)生分析曲線的力量。

4、光合作用過(guò)程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可從光合作用的總反響式入手，或從與初中階段的光合作用總反響式的比擬入手，可采納教師講授，或?qū)W生爭(zhēng)論，或?qū)W生依據(jù)總反響式提出光合作用氧來(lái)源假設(shè)，即水中的氧是來(lái)源于水還是二氧化碳，還是共同來(lái)源于二者，條件好的班還可讓學(xué)生想方法證明這些假設(shè)，以訓(xùn)練學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量。通過(guò)總反響式的分析，應(yīng)使學(xué)生明確光合作用氧來(lái)源這一關(guān)鍵問(wèn)題。

在學(xué)生理解了光合作用總反響式的根底上，使學(xué)生明確另一個(gè)重要觀點(diǎn)，即光合作用是特別簡(jiǎn)單的多步反響，總反響式不能表示光合作用詳細(xì)的進(jìn)展歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反響和暗反響的過(guò)程的學(xué)習(xí)。

光合作用光反響與暗反響教學(xué)時(shí)，由于都是較為枯燥的化學(xué)反響過(guò)程，且又無(wú)法在試驗(yàn)中讓學(xué)生看到這些變化，可實(shí)行圖解、表解或多媒體動(dòng)畫的方式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生一是樂(lè)于承受，二是學(xué)生能“親眼看到”物質(zhì)的微觀化學(xué)變化，也降低了理解這局部學(xué)問(wèn)內(nèi)容的難度。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論光合作用的光反響與暗反響之間的區(qū)分和聯(lián)系，尤其是二者的聯(lián)系應(yīng)多加留意。

時(shí)間允許的話，還可引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論影響光合作用的因素，進(jìn)而爭(zhēng)論“如何提高光合效率的途徑”，“實(shí)行哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實(shí)際價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系的理念。

5、進(jìn)展光合作用的意義的教學(xué)時(shí)，可以在課前自己收集或讓學(xué)生收集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染