課題研究成果簡述及課題研究報告基本格式

《農(nóng)遠資源有效融入小學(xué)課堂的研究與實踐》課題研究成果簡述課題承擔(dān)單位：執(zhí)筆人：xxx1概述1.1研究目標(biāo)1.1.1通過本課題的研究，變革教師的教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變過去教師單純依照教材、黑板、口授的傳統(tǒng)教學(xué)模式為教師主要運用多媒體手段，進行教學(xué)，轉(zhuǎn)變過去教師以灌輸為主的填鴨式教學(xué)方式，教師應(yīng)該利用多媒體教學(xué)手段成為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、探索者。1.1.2探索遠程教育資源應(yīng)用的學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究，實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育資源促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，促進教師教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。1.1.3通過本課題研究，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。即變學(xué)生的被動接受為主動攝取，提高合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)意識。1.1.4有利于提高教師的研究水平，加強理論建設(shè)、指導(dǎo)教學(xué)實踐。新課程改革要求教師做創(chuàng)造型教師，那么我們通過研究，期望達到提高教學(xué)理論水平、教學(xué)科研水平，最終成為學(xué)者型教師的目標(biāo)。1.1.5通過研究，弄清實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育有效融入課堂教學(xué)中對硬件建設(shè)，軟件建設(shè)的基本要求，研制開發(fā)出一批適應(yīng)交互式教學(xué)模式的多媒體課件，總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)有效性的理論，技術(shù)，方法和手段。1.2研究方法以學(xué)習(xí)理論、課改要求、素質(zhì)教育思想、教學(xué)設(shè)計原理等教育理論為依據(jù)，主要從打造高效課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“技能培訓(xùn)”和“教學(xué)研究”兩個方面著力教師技能的提高，在“任務(wù)驅(qū)動”下引導(dǎo)師生的教與學(xué)。采用教學(xué)實驗法、行動研究法、查閱資料法、調(diào)查法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法，并通過問卷、調(diào)查、觀察等手段，綜合分析課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變狀況及學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，總結(jié)研究成果。1.2.1行動研究法：在研究中，根據(jù)學(xué)校遠程教育的運用和實施的具體情況，將所發(fā)生的教育現(xiàn)象進行分析和研究，從中尋找問題所在，提出合理改革意見或方案，調(diào)整研究計劃和目標(biāo)，使研究者在不斷地調(diào)整過程中得到啟示。1.2.2、調(diào)查法：在課題實施過程中，調(diào)查學(xué)校現(xiàn)代化遠程教育的配置及在教學(xué)中的使用情況，及時添置相關(guān)設(shè)備，幫助教師及時調(diào)查教學(xué)策略。1.2.3觀察法：對研究對象進行有目的，有計劃的系統(tǒng)觀察，積累原始資料，并加以理性分析與研究。1.2.4經(jīng)驗總結(jié)法：課題組的成員注意整理在研究實踐中的有關(guān)資料，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進實驗措施。課題組對課程進行過程檢測，結(jié)論檢測。對課題的資料，錄像，案例進行檢測，對工作成績進行評估，推廣運用成功的經(jīng)驗。1.3研究過程第一階段：啟動階段（2013.3-2013.3）主要工作：成立課題研究小組，調(diào)查了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的主要問題為課題研究的切入點，召開專題會議，研究確立研討課題，撰寫課題申請，評審書，進行課題申報。第二階段：實驗階段（2013.4-2014.3）主要工作：召開課題報告會，開展形式多樣的宣傳，激發(fā)課題組成員及課題實驗教師研究的積極性；實驗班在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)手段相互結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)；分段收集相應(yīng)的教學(xué)效果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析學(xué)生思維水平的提高，學(xué)科知識的掌握和創(chuàng)新精神，實踐能力的發(fā)展水平；完成資料積累，撰寫論文，經(jīng)驗總結(jié)，研究報告；進行課件制定，組織研究交流。第三階段：結(jié)題階段（2013.4-2014.4）主要工作：收集整理研究資料，對課題進行認(rèn)真的分析總結(jié)，撰寫結(jié)題投告；將課題研究成果上報，接受課題主管部門專家組簽字；召開課題研究成果匯報會，發(fā)布與推廣研究成果。2研究成果2.1研究結(jié)論2.1.1有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了知識面農(nóng)遠資源匯集了聲音、顏色、圖象、動作等方方面面的內(nèi)容，可以說是包羅萬象。課題研究給學(xué)生帶來了這個便利的條件，多媒體友好的交互界面、逼真生動的實驗?zāi)M、饒有興致的游戲探索，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣極大提高，聽課注意力集中，積極發(fā)言，熱烈討論，大膽質(zhì)疑，加深了理解，強化了記憶，激發(fā)了創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率大大提高。2.1.2教師的教學(xué)技能有了顯著提高課題的研究，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)教育理論和開展教學(xué)研究的積極性，形成了有效互動的教科研群體，促進了教師精神面貌的變化和專業(yè)水平的提高。課題組教師已經(jīng)養(yǎng)成了寫教后記、教學(xué)個案和經(jīng)驗總結(jié)的習(xí)慣，老師們的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，涌現(xiàn)出了一批教科研的"排頭兵"。（1）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念通過一年多的學(xué)習(xí)、實踐、探究，課題組老師體驗到“教育是充滿智慧和挑戰(zhàn)”的事業(yè)。很多老師感到，參加了“農(nóng)遠資源有效融入小學(xué)課堂“的研究，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的那種“一支粉筆、一本書、教師一言堂”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了利用多媒體資源不是趕“時髦”的錯誤觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，與時代同進步，真切地體會到教學(xué)的奇跡、創(chuàng)造的樂趣，感受到職業(yè)生命的涌動和成長。（2）提高了駕馭課堂的能力通過課題的探索研究，拓寬了知識面，提高了個人業(yè)務(wù)水平，不斷豐富了教學(xué)智慧。在課堂教學(xué)中，他們大多能較好地處理教學(xué)中的偶發(fā)問題，應(yīng)對課堂中的復(fù)雜局面，取得較好的教學(xué)效果，不少課題組教師在我校、縣各項教學(xué)競賽活動中脫穎而出，并屢屢獲獎。（3）提高了教師信息素養(yǎng)。（4）形成了一支創(chuàng)新型、專家型教師隊伍。如何曉芳、鄒紅、鄒小飛等教師，已經(jīng)成長為校級教壇新星、數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，成為了學(xué)校教學(xué)改革的中堅力量。2.1.3學(xué)校的教育信息化課堂得以普遍鋪開近幾年來，學(xué)校相繼改造和新建了計算機網(wǎng)絡(luò)教室、計算機多媒體教室，教室都已安裝了交互式電子白板，添置了大量的教育教學(xué)軟件，“光纖專線”已進入校園，為本課題的研究帶來了便利，奠定了基礎(chǔ)。通過課題研究，農(nóng)遠資源得以有效融入課堂教學(xué)，教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及師生互動方式發(fā)生了變革，農(nóng)遠資源與學(xué)科課堂整合的課堂教學(xué)模式基本形成。尤其是教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，通過一年多的學(xué)習(xí)、實踐、探究，課題組老師體驗到“教育是充滿智慧和挑戰(zhàn)”的事業(yè)。很多老師感到，參加了“農(nóng)遠資源有效融入小學(xué)課堂“的研究，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的那種“一支粉筆、一本書、教師一言堂”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了利用多媒體資源不是趕“時髦”的錯誤觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，與時代同進步，真切地體會到教學(xué)的奇跡、創(chuàng)造的樂趣，感受到職業(yè)生命的涌動和成長。通過課題研究，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)教育理論和開展教學(xué)研究的積極性，形成了有效互動的教科研群體，促進了教師精神面貌的變化和專業(yè)水平的提高。課題組教師已經(jīng)養(yǎng)成了寫教后記、教學(xué)個案和經(jīng)驗總結(jié)的習(xí)慣，老師們的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，涌現(xiàn)出了一批教科研的"排頭兵"。2.2對研究結(jié)果的分析本課題是針對學(xué)校教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在進行了大量的調(diào)查研究之后提出的，所涉及的問題是資源與學(xué)科課程整合中普遍存在的問題，具有較高的研究價值。課題研究以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、課改要求和教學(xué)設(shè)計原理等為理論依據(jù)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，對農(nóng)遠資源采取“三適”（介入適時，選擇適當(dāng)，掌握適當(dāng)）教學(xué)方法，促進“課堂教學(xué)”，以“技能培訓(xùn)”帶動“教學(xué)研究”。探索并總結(jié)出：①精心組織教師參加技能大賽；②加強學(xué)科教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)科教師利用資源組織課堂教學(xué)；④開展形式多樣的專題講座、技能培訓(xùn)、教學(xué)研究活動。課題研究方法簡便易行，可操作性強，研究成果較為豐富，研究效果比較明顯，較好地完成了預(yù)期目標(biāo)。2.3創(chuàng)新點信息技術(shù)教育史無前例，本身就是一種創(chuàng)新。而通過課題研究，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生通過課堂教學(xué)樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，鍛煉一支素質(zhì)優(yōu)良、勇于創(chuàng)新的教師隊伍，探索農(nóng)遠資源與學(xué)科課程整合的有效方法，帶動全校絕大部分教師會將資源有效融入課堂教學(xué)中，從而推動學(xué)校教育的信息化進程更具創(chuàng)新意義。3研究中存在的問題及今后的打算3.1存在的問題3.1.1廣大師生的教育觀有待進一步提高。3.1.2信息技術(shù)教師的專業(yè)知識、學(xué)科教師的信息技術(shù)操作技能有待進一步提高。3.1.3“農(nóng)遠資源與學(xué)科課程整合”有待進一步深入。3.1.4農(nóng)遠資源有效融入課堂教育教學(xué)模式、方法有待深入研究、探索。3.2今后的打算3.2.1繼續(xù)做好教師現(xiàn)代教育理論和技能培訓(xùn)，營造教師在課堂中廣泛應(yīng)用農(nóng)遠資源信息的環(huán)境，樹立良好的教育觀，提高教師對多媒體的應(yīng)用能力。3.2.2深化課堂教學(xué)研究，改變過去過分注重知識傳授為關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的技能及與人合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。3.2.3進一步探索“農(nóng)遠資源”及“農(nóng)遠資源與學(xué)科課程整合”的教育教學(xué)模式、方法?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。教育之路漫長而又艱辛，雖然我們在農(nóng)遠課題研究中，遇到了一些問題，但這些都不能阻止我們對課題的深入研究，我們相信，通過堅持、努力、奮斗，教師和學(xué)生將是最大的收益者，必將帶來一次教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的新的變革。課題研究報告基本格式實踐體科研報告格式標(biāo)題單位署名摘要關(guān)鍵字引言問題的提出文獻研究綜述主要概念界定理論依據(jù)實踐操作初步成效問題與建議前景與展望結(jié)語附主要參考文獻實驗體科研報告格式標(biāo)題單位署名摘要關(guān)鍵字引言問題的提出文獻研究綜述主要概念界定實驗方案實驗?zāi)康膶嶒灂r間實驗對象實驗假設(shè)實驗措施（自變量）因變量控制變量（無關(guān)變量的控制）實驗過程實驗類型統(tǒng)計方法數(shù)據(jù)與分析主要結(jié)論與建議前景與展望結(jié)語附主要參考文獻調(diào)研體科研報告格式標(biāo)題單位署名摘要關(guān)鍵字引言問題的提出文獻研究綜述主要概念界定調(diào)研方案調(diào)研目的調(diào)研時間調(diào)研對象問卷與發(fā)放統(tǒng)計方法數(shù)據(jù)與分析主要結(jié)論與建議前景與展望結(jié)語附主要參考文獻成果寫作的反思指南反思項目比照內(nèi)容一、形式要求完整性除了結(jié)題報告正文外，做到有封面、目錄、摘要、關(guān)鍵詞、參考書目規(guī)范性成果一式三份交科研室。文本中公章都為紅印，圖章不能復(fù)印必要性附件不要單列，如必須單列，宜將附件與主件一道裝訂便利性正文字體適合閱讀（宋體/楷體/仿宋），字號大小合適（5號/小4號），行距適中（1.5行距）二、內(nèi)容要求（一）選題實踐性是具有實踐性的選題，而非理論研究針對性是從本校辦學(xué)實際出發(fā)的選題時代性符合目前本區(qū)課改研究的難點、重點和熱點：教學(xué)模式研究——好課研究——家常課研究——有效教學(xué)研究（二）問題的提出客觀性課題產(chǎn)生所依托的問題是真實存在的普遍性這些問題普遍存在，而不僅是一個孤例可行性在現(xiàn)有的條件下有能力通過研究解決這些問題針對性課題由這些問題而引出，是為解決這些問題而設(shè)計（三）文獻綜述或理論基礎(chǔ)有效性能夠揭示文獻對本研究的貢獻針對性是有直接指導(dǎo)作用的文獻與理論，而非宏觀的普適理論（四）概念界定適中性需要界定的概念三個為宜，盡量不要超過五個排它性與近似概念有明確的區(qū)分，不會造成混淆操作性每一個概念盡量是操作性定義與經(jīng)典定義、屬種定義的有機整合繼承性不宜生造概念。創(chuàng)造新的概念一定要謹(jǐn)慎。（五）研究方法單一化以一種研究方法為主具體化要具體寫清楚怎樣運用這種方法開展研究中觀化研究方法屬于中觀層面，不要與微觀的研究技術(shù)混淆（六）研究內(nèi)容先進性研究的內(nèi)容具有操作性、科學(xué)性、集約性、藝術(shù)性、原創(chuàng)性可讀性研究內(nèi)容要分點，分點的標(biāo)題盡量為動賓搭配的格式。并列式的要點做到外延不重疊，切割清晰明快；遞進式的要點體現(xiàn)邏輯的深入相關(guān)性要明確回答“是什么”、“為什么”、“怎么做”“怎么做”是寫作的重心，操作措施要寫得具體、周密、集中，全部指向于課題研究的目標(biāo)，也即研究所預(yù)設(shè)的研究效果。與研究目標(biāo)無關(guān)的措施盡量刪掉。一致性研究內(nèi)容與研究目標(biāo)、課題名稱在邏輯上、主題上顯示一致性典型性操作措施中的舉例應(yīng)當(dāng)具有典型性，特征明顯完整性原則上刪掉例子應(yīng)當(dāng)不影響文本的完整，即不能用舉例代替論述敘述性例子中應(yīng)當(dāng)隱含操作措施，用敘述性語言來表現(xiàn)實例的內(nèi)容，而非簡單的原話復(fù)述關(guān)聯(lián)性對例子的簡要分析應(yīng)當(dāng)主要揭示例子所描述的效果與操作措施之間的因果關(guān)聯(lián)適中性一般例子的文字量盡量不要超過“what\why\how”部分的文字?jǐn)?shù)借鑒性將操作措施寫具體，從而讓讀者直接借鑒與應(yīng)用。如方法（教法與學(xué)法指導(dǎo)）、策略、途徑、資源、適用對象、適用時機、專有需求、意外情況控制、對教師本人的素質(zhì)要求等（七）研究成效可讀性要分點闡述直接性以直接效果為主，即反映研究目標(biāo)達成的效果；間接效果為輔，或者省略不寫。真實性要有真實效果?？梢源┎鍞?shù)據(jù)、例子以增強說服力。證明性可以是證明性的成果證偽性可以是證偽性的成果（八）研究結(jié)論研究性如果閱讀者從成果名稱中直接推導(dǎo)出研究結(jié)論與文本反映的結(jié)論雷同，則可以視作寫作失敗?？勺x性分點的標(biāo)題是反映研究者價值判斷的陳述句，而非行政性的口號論證性活用理論，將理論轉(zhuǎn)化自己的思想、自己的語言，主要對研究措施與研究目標(biāo)、問題解決的關(guān)聯(lián)性，進行理論闡釋。原則上，通用的論證方式都可以在結(jié)論部分寫作中使用真實性可以穿插數(shù)據(jù)、例子以增強說服力。（九）進一步的思考可讀性可以簡單分點，不必單列標(biāo)題延伸性對前階段不足的反思和修正、進一步的檢驗、原課題引出的新的生長性的