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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年02月18日-5521)1:同學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的認(rèn)知,以及對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)整和掌握,主要是()。
單項(xiàng)選擇題
A、元認(rèn)知策略
B、認(rèn)知策略
C、管理策略
D、精細(xì)加工策略
2:期盼包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、過(guò)程期盼
B、結(jié)果期盼
C、方法期盼
D、效能期盼-
E、自我期盼
3:根據(jù)所要測(cè)量的特征,測(cè)驗(yàn)可分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、制造力測(cè)驗(yàn)
B、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)
C、人格測(cè)驗(yàn)
D、神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)
4:認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、賈德
C、奧蘇伯爾
D、布魯納
5:()是指輔導(dǎo)老師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)同學(xué)的內(nèi)心感覺(jué),進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。
單項(xiàng)選擇題
A、關(guān)注
B、敬重
C、真誠(chéng)
D、同感
6:懲處是一種有效的教育措施,體罰作為一種懲處措施也可適當(dāng)運(yùn)用。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
7:維果茨基的最近進(jìn)展區(qū)是指()
單項(xiàng)選擇題
A、最新獲得的力量
B、超出目前水平的力量
C、兒童現(xiàn)有進(jìn)展水平與可能的進(jìn)展水平之間的距離
D、需要在下一進(jìn)展階段把握的力量
8:自我效能感理論是20世紀(jì)60年月布魯納提出來(lái)的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
9:()可用來(lái)考查同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的回憶,且可將同學(xué)的猜想可能性降到最小。
單項(xiàng)選擇題
A、選擇題
B、是非題
C、論文題
D、填空題
10:加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí),而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也促進(jìn)對(duì)加法的重新理解,此現(xiàn)象屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、正強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、正遷移
D、負(fù)遷移
11:依據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn),“守恒觀念的形成”這一特征是兒童認(rèn)知進(jìn)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?()
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
12:把握了漢語(yǔ)拼音字母“a、b”后,再學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“a、b”時(shí)發(fā)生了混淆,這種前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移
B、負(fù)遷移
C、順向遷移
D、逆向遷移
13:“同學(xué)喜愛(ài)我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”是老師成長(zhǎng)歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)?()
單項(xiàng)選擇題
A、關(guān)注自我階段
B、關(guān)注生存階段
C、關(guān)注情境階段
D、關(guān)注同學(xué)階段
14:通過(guò)()評(píng)價(jià),老師可以了解同學(xué)對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)備狀況,確定同學(xué)當(dāng)前的基本力量和起點(diǎn)行為。
單項(xiàng)選擇題
A、形成性評(píng)價(jià)
B、總結(jié)性評(píng)價(jià)
C、預(yù)備性評(píng)價(jià)
D、診斷性評(píng)價(jià)
15:課堂練習(xí)時(shí),專(zhuān)家型老師要求同學(xué)作業(yè)時(shí)寧?kù)o,并把這看作課堂中最重要的事情。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
16:教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分,一般表現(xiàn)為課程。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
17:學(xué)習(xí)期盼是動(dòng)態(tài)的,誘因是靜態(tài)的,所以,學(xué)習(xí)期盼就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
18:依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式,可分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、常模參照評(píng)價(jià)
B、形成性評(píng)價(jià)
C、總結(jié)性評(píng)價(jià)
D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
19:心理個(gè)體的進(jìn)展具有的一般特點(diǎn)是()。
多項(xiàng)選擇題
A、定向性與挨次性
B、連續(xù)性與階段性
C、個(gè)別差異性
D、不均衡性
E、關(guān)鍵性
20:認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體的理解過(guò)程是通過(guò)“頓悟”過(guò)程實(shí)現(xiàn)的理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知發(fā)覺(jué)理論
B、認(rèn)知同化理論
C、認(rèn)知建構(gòu)理論
D、頓悟?qū)W習(xí)理論
21:把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)子問(wèn)題,設(shè)立各種子目標(biāo),通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo),人們將這種解決問(wèn)題的方法稱(chēng)之為()
單項(xiàng)選擇題
A、目的手段法
B、反推法
C、簡(jiǎn)化法
D、類(lèi)比法
22:?jiǎn)栴}的三個(gè)基本成分()。
多項(xiàng)選擇題
A、起始狀態(tài)
B、中間狀態(tài)
C、目標(biāo)狀態(tài)
D、存在的限制或障礙
E、答案
23:最具影響力的智商比率量表是()
單項(xiàng)選擇題
A、韋克斯勒
B、斯坦福-比納量表
C、認(rèn)知量表
D、人格量表
24:練習(xí)中的反饋主要來(lái)自于內(nèi)部反饋和外部反饋兩方面。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
25:埃里克森認(rèn)為,兒童人格的進(jìn)展是一個(gè)漸漸形成的過(guò)程,必需經(jīng)受()個(gè)挨次不變的階段。
單項(xiàng)選擇題
A、6
B、7
C、8
D、9
26:老師在直觀教學(xué)時(shí),應(yīng)用“變式”方法的目的在于()。
單項(xiàng)選擇題
A、激發(fā)愛(ài)好
B、引起留意
C、豐富想象力
D、分化概念
27:教育心理學(xué)進(jìn)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年月是()
單項(xiàng)選擇題
A、20世紀(jì)20年月到50年月
B、20世紀(jì)80年月以后
C、20世紀(jì)60年月到70年月末
D、20世紀(jì)90年月起
28:發(fā)覺(jué)問(wèn)題取決于以下哪些因素?()
多項(xiàng)選擇題
A、智力
B、認(rèn)知過(guò)程
C、主體活動(dòng)樂(lè)觀性
D、主體的求知欲望
E、主體的學(xué)問(wèn)閱歷
29:大約從()開(kāi)頭,兒童不再無(wú)條件地聽(tīng)從信任老師。
單項(xiàng)選擇題
A、二班級(jí)
B、三班級(jí)
C、四班級(jí)
D、五班級(jí)
30:預(yù)期同學(xué)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱(chēng)為()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)目的
B、教學(xué)目的
C、學(xué)習(xí)目標(biāo)
D、教學(xué)目標(biāo)
查看答案
1:答案A
解析
2:答案B,D
解析略。
3:答案B,C
解析根據(jù)所要測(cè)量的特征可把測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。
4:答案C
解析奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
5:答案D
解析題干是對(duì)同感的解釋。
6:答案錯(cuò)誤
解析懲處不等于體罰,所以必需嚴(yán)格避開(kāi)。
7:答案C
解析最近進(jìn)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的狀況下,借助成人關(guān)心所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平和獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。即兒童現(xiàn)有進(jìn)展水平與可能的進(jìn)展水平之間的距離。(本解析由張恩凱供應(yīng))
8:答案錯(cuò)誤
解析
9:答案D
解析是非題和選擇題都有猜想的可能,而填空題猜想的可能性較低。
10:答案C
解析正遷移指一指學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一只學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用。加法和乘法的學(xué)習(xí)之間都是相互促進(jìn)的。所以是正遷移現(xiàn)象。(本解析由張恩凱供應(yīng))
11:答案C
解析詳細(xì)運(yùn)算階段的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念,因而能夠進(jìn)行規(guī)律推理,這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。
12:答案B
解析負(fù)遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順當(dāng)進(jìn)行以及學(xué)問(wèn)的正確把握;反之,一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)屬于正遷移。
13:答案B
解析處于關(guān)注生存階段一般是新老師,他們特別關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。
14:答案C
解析配置性評(píng)價(jià),也稱(chēng)預(yù)備性評(píng)價(jià),一般在教學(xué)開(kāi)頭前進(jìn)行,摸清同學(xué)的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異,以便支配教學(xué)。
15:答案錯(cuò)誤
解析題干所指是新老師在課堂練習(xí)中的詳細(xì)做法。
16:答案錯(cuò)誤
解析教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分,一般表現(xiàn)為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程。
17:答案錯(cuò)誤
解析學(xué)習(xí)期盼是靜態(tài)的,誘因是動(dòng)態(tài)的,它將靜態(tài)的期盼轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以,學(xué)習(xí)期盼就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。
18:答案A,D
解析形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是依據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而劃分的。常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)則是依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式。
19:答案A,B,C,D
解析討論表明,同學(xué)心理的進(jìn)展有四個(gè)基本特征:(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與挨次性;(3)不平衡性;(4)差異性。
20:答案D
解析苛勒的完形—頓悟說(shuō),認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形,學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。頓悟?qū)W說(shuō)確定了主體的能動(dòng)作用,把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)觀看、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。
21:答案A
解析目的一手段分析是通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo),以此解決問(wèn)題。
22:答案A,C,D
解析
23:答案B
解析世界上最聞名的智力氣表是經(jīng)推孟修訂的《斯坦福一比納量表》。
24:答案正確
解析略。
25:答案C
解析
26:答案D
解析變式指變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征,可以分化概念,有效地進(jìn)行學(xué)問(wèn)概括。
27:答案C
解析教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年月以前);進(jìn)展時(shí)期(20世紀(jì)20年月到50年月末);成
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