教育心理學(xué)第一章導(dǎo)論

教育心理學(xué)第一章導(dǎo)論第一頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六在我國(guó)，主要表現(xiàn)為三種具有代表性的觀點(diǎn)：“教育心理學(xué)的對(duì)象就是教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象”（潘菽，1980）；“教育心理學(xué)就是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)”（邵瑞珍，1997）；“教育心理學(xué)是研究學(xué)校教與學(xué)情景中人的各種心理活動(dòng)及其相互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)”（張大均，2000）。第二頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、學(xué)科的性質(zhì)

教育心理學(xué)的性質(zhì)可以從兩方面去理解：1.是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科；2.是理論與實(shí)踐相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。三、任務(wù)理論任務(wù)：實(shí)踐任務(wù)：第三頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六第二節(jié)教育心理學(xué)研究方法一、教育心理學(xué)研究的策略（一）基礎(chǔ)科學(xué)研究策略

基礎(chǔ)科學(xué)研究是以探明理論為目的的研究，這種研究是一種基礎(chǔ)理論水平的研究，這種研究它不以實(shí)踐服務(wù)為目的。甚至有些基礎(chǔ)理論的研究，一時(shí)還看不到他的功用。

第四頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六這種水平有兩個(gè)局限性：（一）適當(dāng)性問(wèn)題。在教育心理學(xué)的研究中，有許多實(shí)驗(yàn)室的研究，甚至有許多實(shí)驗(yàn)是用動(dòng)物、甚至是低等動(dòng)物做的，由此所做出的結(jié)論，以及由此所概括的理論，用來(lái)說(shuō)明和解釋人類的心理、教育情景中學(xué)生的心理就有一個(gè)適當(dāng)性的問(wèn)題。孫繼民孫繼民第五頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六（二）可應(yīng)用水平問(wèn)題?；A(chǔ)科學(xué)的一般原理是高度概括的，而實(shí)際中的問(wèn)題則更具體，涉及的變量更多，所以用基礎(chǔ)科學(xué)的原理去解決實(shí)踐中的問(wèn)題，往往就存在可應(yīng)用性水平的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)科學(xué)研究要應(yīng)用于實(shí)踐，必須根據(jù)增加的變量進(jìn)行補(bǔ)充性研究，完成理論向?qū)嶋H的轉(zhuǎn)化。第六頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六（二）外推的基礎(chǔ)科學(xué)研究策略

這種水平的研究設(shè)計(jì)是指向?qū)嵺`和應(yīng)用問(wèn)題的，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則是建立在高度簡(jiǎn)化的基礎(chǔ)科研水平上，因?yàn)檫@種研究本著這樣一個(gè)原則：許多實(shí)踐的問(wèn)題，必須還原為簡(jiǎn)單的問(wèn)題才能得到解決。這種研究雖然能滿足適當(dāng)性的標(biāo)準(zhǔn)，還不能滿足可應(yīng)用性的標(biāo)準(zhǔn)，因而其研究成果在應(yīng)用領(lǐng)域還必須看成是假設(shè)，還不是肯定的結(jié)論。

第七頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六（三）應(yīng)用水平的研究策略

這種水平的研究是針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題的，因此滿足了以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但由于實(shí)踐中的問(wèn)題是復(fù)雜多變的，這種研究在設(shè)計(jì)、控制和測(cè)量上往往比較困難，而一旦問(wèn)題得到解決，對(duì)實(shí)踐的幫助是巨大的。第八頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、教育心理學(xué)的研究方法

（一）觀察法 在自然情境下對(duì)被觀察者的心理進(jìn)行系統(tǒng)觀察紀(jì)錄以了解其心理活動(dòng)的方法。 觀察的一般程序包括：1、制定明確的計(jì)劃（包括觀察的目的、重點(diǎn)、順序、要求及次數(shù)等）；2、做好紀(jì)錄，除文字記錄外，也可借助于現(xiàn)代化的手段；3、對(duì)獲得的材料進(jìn)行分析、歸納；4、做出結(jié)論。第九頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六（二）實(shí)驗(yàn)法

1.實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)這是在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，借助于專門(mén)的儀器設(shè)備進(jìn)行心理學(xué)研究的方法。

2.自然試驗(yàn)

也叫現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，再不打亂正常的教育、教學(xué)秩序情況下，對(duì)試驗(yàn)條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，從事教育心理學(xué)研究的方法。自然實(shí)驗(yàn)研究的一般程序包括：（1）進(jìn)行初試；（2）選擇與設(shè)立等組；（3）施加影響；（4）對(duì)比分析

第十頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六第三節(jié)教育心理學(xué)發(fā)展概述教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物（潘菽）。一、哲學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合 古代許多哲學(xué)家的著作里都具有豐富的心理學(xué)思想，在他們所從事的教育活動(dòng)中，都積累了大量的心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，他們用哲學(xué)心理學(xué)與教育相結(jié)合，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

第十一頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合

教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的心理學(xué)分支，誕生于20世紀(jì)初期，其主要標(biāo)志是1903年桑代克《教育心理學(xué)》問(wèn)世，1913—1914年他又把此書(shū)擴(kuò)展為三卷本的《教育心理學(xué)大綱》，正式確立了教育心理學(xué)的名稱和體系，同時(shí)把試驗(yàn)的方法引入了教育心理學(xué)中。一般認(rèn)為，桑代克是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人或鼻祖。但是，在桑待克之前或同時(shí)，其他一些事件或人物的貢獻(xiàn)也是應(yīng)該受到重視的，這些事件包括：第十二頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六1.教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)

教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)是19世紀(jì)由瑞士教育家裴斯泰洛齊等人提出的一種教育主張，認(rèn)為要用心理學(xué)的理論、方法來(lái)研究教育學(xué)中的問(wèn)題，把教育學(xué)建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，這種主張?zhí)岢鰜?lái)以后，對(duì)整個(gè)歐洲的教育產(chǎn)生了很大的影響，也為心理學(xué)與教育的結(jié)合起到了積極的作用。以后，德國(guó)的心理學(xué)家赫爾巴特還進(jìn)一步對(duì)教育的形式進(jìn)行研究，提出了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法的教學(xué)形式四階段論，相應(yīng)于教學(xué)過(guò)程的四階段，學(xué)生心理也表現(xiàn)為注意、期待、探究和行為四種狀態(tài)。

第十三頁(yè)，共十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六2.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派

一是以馮特的學(xué)生梅伊曼為代表，認(rèn)為一切教育、教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及個(gè)性差異來(lái)實(shí)施，要使教材、教法心理化、個(gè)性化，使學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)化，主張建立一種實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，并于1907年發(fā)表了《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)及其心理學(xué)基礎(chǔ)引論〉。

二是以法國(guó)的心理學(xué)家比內(nèi)、西蒙為代表，1905年他們編制了世界上第