班主任培訓(xùn)活動心得體會

班主任培訓(xùn)活動心得體會學(xué)校階段，閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是增加同學(xué)文化底蘊的重要手段，所以閱讀力量的培育至關(guān)重要。但培育閱讀力量并不是一朝一夕就能一蹴而就的，它需要老師在日常的教學(xué)中一步一步地引導(dǎo)，漸漸滲透，對同學(xué)進行長期的語言培育訓(xùn)練，從而達到厚積薄發(fā)的效果。古語云操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。對同學(xué)來說，語文學(xué)習(xí)也是同樣的道理，閱讀的重要作用更是不容忽視。那么，在學(xué)校的語文教學(xué)中，如何提高同學(xué)的閱讀水平呢?

一、老師引導(dǎo)，學(xué)會課內(nèi)閱讀

語文的每篇課文都蘊涵著廣博的學(xué)問量，對每個同學(xué)來說都是增加文化底蘊的一個重要途徑，但是一般的同學(xué)對課文的學(xué)習(xí)都不重視，往往只是淺嘗輒止，并不精益求精，而精于課文學(xué)習(xí)的同學(xué)就肯定不會忽視這個重要的環(huán)節(jié)。所以在同學(xué)還沒有把握如何學(xué)習(xí)、如何閱讀的`學(xué)習(xí)方法之前，老師作為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有必要對同學(xué)進行肯定的引導(dǎo)，讓同學(xué)在引導(dǎo)過程中漸漸摸索出學(xué)習(xí)方法。例如：老師在學(xué)習(xí)一篇新的課文之前，可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)提前對課文進行朗讀，并且要求同學(xué)自主地把課文的生字、生詞圈劃出來，在不熟悉或者不理解的字詞旁邊做上標記，讓他們帶著問題來聽課，加深對課文的印象。當(dāng)老師其次天在課堂上進行新課講解的時候，應(yīng)當(dāng)有目的的隨機找同學(xué)進行分自然段朗讀課文，再次加深對課文的印象。如此反復(fù)下來，即使有的同學(xué)沒有預(yù)習(xí)，那么課上的朗讀環(huán)節(jié)也彌補了這個圓滿，能讓同學(xué)們把留意力更好的放到課文的內(nèi)容中來。正所謂書讀百遍，其義自見，不斷地閱讀，會讓同學(xué)對課文的理解大大提高。

此外，課堂的閱讀教學(xué)總是在特定的情景中進行的，良好的課堂情景是影響同學(xué)學(xué)習(xí)進程的重要因素。所以細心創(chuàng)設(shè)問題情景，大力激活同學(xué)與課文相關(guān)的生活閱歷、閱讀經(jīng)受，老師用自己的理解，喚起同學(xué)的共鳴就顯得尤為重要。當(dāng)然，老師還可以利用音樂、畫面、影像等激情導(dǎo)入，渲染課堂氣氛，奇妙地利用懸念，激起同學(xué)閱讀的期盼。在一堂課的教學(xué)中，我們要抓住開頭的導(dǎo)入，中間的課文研讀，結(jié)尾的總結(jié)、拓展，細心設(shè)計懸念，創(chuàng)設(shè)閱讀的期盼，加之設(shè)置情景，提出問題，使同學(xué)產(chǎn)生閱讀的需要，帶著問題讀語文。

但需要留意的是，在引導(dǎo)同學(xué)進行閱讀的學(xué)習(xí)中，老師的工作不能僅停留在單純地帶領(lǐng)孩子進行機械地朗讀課文，而是要有針對性地針對不同水平的同學(xué)制定不同的方案。比如，有的同學(xué)對字詞的把握已經(jīng)特別到位了，那么老師就應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)他們對課文內(nèi)容的剖析上下足功夫，在領(lǐng)悟的意圖上多下功夫。還有的同學(xué)，生字詞還沒把握徹底，老師也不要急于求成，帶領(lǐng)他們進行閱讀，而是要一步一步地指導(dǎo)同學(xué)夯實字詞，由于字詞是閱讀的基礎(chǔ)。語文教學(xué)中，閱讀無處不在，授之以魚,不如授之以漁,假如教會了同學(xué)閱讀，那么同學(xué)就把握了自己的一個技能，用這個技能就能更好地促進語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、以點帶量，激活課外閱讀

中國的語言文化博大精深，我們學(xué)校語文的設(shè)置只是冰山一角，滄海一粟。而要想在語文上取得優(yōu)秀的成果，僅僅靠課本上的學(xué)問是遠遠不夠的。由于只局限于課文，只能讓同學(xué)的學(xué)問面越來越狹窄，不會有更大的突破，因此，有效地激活課外閱讀就顯得至關(guān)重要?？紤]到每個同學(xué)的水平不一樣，自主學(xué)習(xí)的力量也參差不齊，所以需要老師做深化地指導(dǎo)，科學(xué)有效地拓寬同學(xué)課外閱讀的涉獵面，爭取以廣泛的學(xué)問面帶動學(xué)問量,通過科學(xué)有效的課外閱讀，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效能。那么,我們應(yīng)當(dāng)如何拓寬課外閱讀呢?

第一，要選擇適合同學(xué)閱讀的材料。語文閱讀不能盲目地去讀，肯定要有選擇，有側(cè)重。這就要求我們所選的文章難度上肯定要適合或者稍高于同學(xué)的實際水平，另外，要切記四忌即忌深、忌偏、忌淺、忌濫。心理學(xué)家認為，同學(xué)的進展水平有兩種，分別是現(xiàn)有的進展水平和潛在的進展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為最近進展區(qū)。因此我們選用的閱讀資料的難度應(yīng)當(dāng)在每個同學(xué)的最近進展區(qū)的基礎(chǔ)上，不斷鼓舞同學(xué)跳一跳才可以摘到果子。比如我們?nèi)嗉夁x用的課外閱讀資料是四班級的閱讀資料，一方面是難度不大，同學(xué)幾乎能看懂，同時也有新學(xué)問的輸入;另一方面是同學(xué)能提前熟識四班級的學(xué)問，能起到一箭雙雕的效果，何樂而不為呢?

其次，遵循方法，學(xué)會積累。眾所周知，每個人讀書的動身點不同，有的人由于愛好而讀，有的人帶著目的去讀，還有的人是不得不讀。假如是受到愛好的驅(qū)使，讀書者往往是走馬觀花，匆忙翻過，沒有任何目的性，也不遵循任何方法，只局限于看過，便拋到九霄云外，不再理睬。假如是帶著目的來讀，讀書者往往會有意識地積累學(xué)問、學(xué)習(xí)寫作技巧，但僅局限于自己需要的那部分學(xué)問，其他的學(xué)問從不過問，讀完記完就不再多看。假如是不得不讀的，那讀者即使是讀到好文章也不會積累，更不會思索，由于本身就是來應(yīng)付的。以上的閱讀方法都是收效甚微，不值得提倡的。老師要知道同學(xué)，作為閱讀者，首先要擺正在自己的位置，然后放平自己的心態(tài)，最終再明白自己要的是什么。同時對于閱讀，既要有愛好，還要有目的。要學(xué)會有意識地積累、學(xué)習(xí)，從而將之運用到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)、寫作上。

第三，老師激發(fā)，樂觀引導(dǎo)。老師作為引導(dǎo)者，要有方案地搜集一些好書籍，包括書評、海報、資料之類的。然后定期與同學(xué)進行溝通、共享，這樣，一方面激發(fā)了同學(xué)對于讀書的渴望，另一方面也激發(fā)了同學(xué)利用課余時間樂觀主動地、廣泛地進行閱讀嘗試、閱讀體驗。只有同學(xué)能自主地進行課外閱讀，把握閱讀力量，語文學(xué)科的閱讀學(xué)習(xí)才會真正、切實地提高。

三、展現(xiàn)互動，激發(fā)感情

每位同學(xué)的學(xué)習(xí)力量是不同的，可以說是參差不齊，因此每位同學(xué)的領(lǐng)悟力也是不同的，這就需要作為指導(dǎo)者的老師去喚醒每個同學(xué)的力量和激情。對于已經(jīng)從閱讀中獲得好處、獲得快感、獲得激情的同學(xué)來說，閱讀是一項歡樂、有意義的事情,他們可以通過閱讀，了解一個自己從未聽說過，從未見到過的世界。通過形形色色的書籍打開一扇通往大千世界的窗子，并且將從中得到的學(xué)問用于學(xué)習(xí)、寫作,那也必將是一個布滿幻想、豐富多彩的世界?？墒菍τ谀切┻€未觸及閱讀快感領(lǐng)域的同學(xué)們來說,讓他們單純地通讀一遍課文已經(jīng)很困難了，更不要說去閱讀課外讀物，他們既沒有愛好也沒有動力去進行閱讀體驗。在他們看來，那僅僅是鋪張時間。所以面對這類同學(xué)，老師可以采納現(xiàn)身說法的方式對其進行引導(dǎo)、同化。例如：可以定期找一些課外閱讀做得好的同學(xué)，依據(jù)自己的閱讀體驗和感受做一個小小的匯報展現(xiàn)，將自己的所見所感與同學(xué)們進行溝通共享，激發(fā)他們的閱讀愛好。此外，還可以請一些同學(xué)敘述自己閱讀時的精彩片段，鼓舞聲情并茂地講解，必要的時候可以加上動作進行展現(xiàn)。另外，同學(xué)們也可以展現(xiàn)自己收集到的好的、精彩的課外讀物，大家一起來學(xué)習(xí)。通過這些鼓舞的方式，讓不愛閱讀的同學(xué)對于閱讀產(chǎn)生深厚的愛好。由于學(xué)校生的年齡特點打算了他們跟風(fēng)行為，比如《熊出沒》，只要有一個孩子說好看，那其他的孩子也都要回家去看一看。如此一來，閱讀體驗的推廣也就會有肯定的效果了。

閱讀是人類進展的一種重要的精神資源,是一個多因素相互作用、相互促進的過程。