創(chuàng)建生活情境提高教學(xué)效率

當(dāng)前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊沿襲“滿堂灌”“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，只重視知識點(diǎn)的講解，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生活潑好動，在這種沉悶、嚴(yán)肅、一成不變的教學(xué)環(huán)境中，會逐漸降低學(xué)習(xí)欲望。若想有效緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時滋生的抵觸心理，教師需在教學(xué)中融入生活元素，降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感與學(xué)習(xí)沉浸感。筆者從興趣引導(dǎo)、互動交流、難點(diǎn)剖析、探究實(shí)踐、習(xí)慣養(yǎng)成等角度入手，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用生活情境的策略。一、引入生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。小學(xué)生年齡尚幼，其學(xué)習(xí)動機(jī)多以自身的感性認(rèn)知為主。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以通過情境教學(xué)法，引入學(xué)生熟知的生活事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共情。這樣不僅能引起學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性，還能優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，構(gòu)建趣味橫生的數(shù)學(xué)課堂。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一下“元、角、分”的教學(xué)為例。教師可以先通過多媒體展示各種面值的人民幣，并提出思考問題：“為什么人民幣以元為單位的面值只有固定的1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元，沒有3元、4元、6元或30元、40元、60元等其他面值？”人民幣是小學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的事物，教師的問題可以引起學(xué)生的聯(lián)想思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不由自主地想要對這個問題一探究竟。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出趣味性的思考問題：能否用1元、2元、5元、10元、20元、50元這些人民幣面值組成其他面值？若想組成100以內(nèi)的任何數(shù)字，最多需要多少張人民幣？由此，通過生活情境加趣味問題的雙重引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，為之后的數(shù)學(xué)教學(xué)打好基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以通過情境教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生探究興趣。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三上“平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱”的課程時，教師可以在大屏幕上展示許多生活中的常見事物，如行駛的汽車、轉(zhuǎn)動的風(fēng)扇、折疊的被子等等，并對學(xué)生提出思考問題：以上這些生活物品都有什么樣的特點(diǎn)？這樣既能巧妙地導(dǎo)入新知識，讓學(xué)生對“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱”產(chǎn)生初步的認(rèn)知，也能用生活元素引起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、提出生活話題，促進(jìn)師生互動交流傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)多采用“教師講、學(xué)生記”的授課方式，教學(xué)氛圍十分沉悶。在這種情況下，學(xué)生通常只能被動接受教師的提問，依賴于教師的教學(xué)總結(jié)。時間一久，學(xué)生的獨(dú)立思考能力就會逐漸下降。因此，教師不能沿襲“一言堂”形式的數(shù)學(xué)思路，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極互動交流，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的不斷碰撞。針對這個目標(biāo)，教師可以借助生活情境，提出富有趣味性的生活話題，這樣既可以為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)置懸念，也能調(diào)動學(xué)生的討論積極性。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五下“圓”的教學(xué)為例，在講解關(guān)于“圓”的定義時，教師可以先與學(xué)生“閑話家?！?。比如，在上課之前，教師對學(xué)生說：“老師前幾天買了一個圓形的籃球，玩起來手感特別棒。”當(dāng)學(xué)生對這個生活話題產(chǎn)生興趣時，教師再話鋒一轉(zhuǎn)：“老師剛才說的話好像有錯誤，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？”通過教師的提示，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)原話中唯一可能的錯誤是“圓形的籃球”，繼而引起學(xué)生的深刻質(zhì)疑，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)學(xué)生眼中，籃球本來就是圓的。以此為基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生互動交流，表達(dá)自己的看法。學(xué)生可以以“籃球是圓形的”與“籃球不是圓形的”為觀點(diǎn)，各抒己見，辯論互動。由此，可以營造積極、熱烈的互動學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生深度思考。最后，教師再為學(xué)生揭曉答案，深度剖析“圓”與“球”的區(qū)別。讓學(xué)生認(rèn)識到圓為平面圖形，而籃球?qū)儆谌S立體物體，二者不可一概而論。這樣可以幫助學(xué)生規(guī)避學(xué)習(xí)誤區(qū)，對數(shù)學(xué)概念加深理解。以此為例，教師在講解數(shù)學(xué)課程時，可以有意識地犯下一些容易被指出的錯誤，并鼓勵學(xué)生主動挑錯、大膽質(zhì)疑。對于成功指出問題的學(xué)生，教師可以適當(dāng)進(jìn)行一些小獎勵。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維，也能促進(jìn)師生之間的交流互動，成功地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。三、結(jié)合生活事例，剖析知識重點(diǎn)難點(diǎn)由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間尚短，面對一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，常會陷入難以理解、無法應(yīng)用的學(xué)習(xí)困境。對此，教師不能讓學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，而是要結(jié)合經(jīng)典的生活事例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將復(fù)雜的知識點(diǎn)講解得通俗易懂。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解效率，讓學(xué)生能不斷積累學(xué)習(xí)自信心，打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四上“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)為例，有些學(xué)生不理解為什么規(guī)定要按照“先括號、再乘除、后加減”的順序運(yùn)算，而不能按照從左到右的方式運(yùn)算。在以往的教學(xué)中，許多教師通常會對這個問題一帶而過，只要求學(xué)生將運(yùn)算順序死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)一知半解。如果教師借助生活情境解析其中的原因，學(xué)生就會理解得更為深刻。教師可以先舉例解釋“乘除運(yùn)算級別優(yōu)于加減運(yùn)算級別”的原因：小明家中有6個水果盤，有4個水果盤放著蘋果，每個盤子放3個。剩下2個水果盤里放著鴨梨，每個盤子放5個。問這些水果盤一共放著多少水果？如果讓學(xué)生列式計算，可以先通過乘法各自算出蘋果和鴨梨的數(shù)量，再將結(jié)果相加。也可以單純通過加法的方式累積算出水果的總量。兩相對比，第一種運(yùn)算方式明顯更為簡潔、方便，所以乘除運(yùn)算的級別更高，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先運(yùn)算。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)借助生活情境，分析小括號在整數(shù)四則混合運(yùn)算中所能起到的作用：小明家有6個水果盤，每個水果盤中放著3個蘋果與5個鴨梨。問這些水果盤中一共有多少水果？此時，需要先計算每個水果盤中的水果總量，再乘以總盤數(shù)，即先進(jìn)行加減運(yùn)算，再進(jìn)行乘除運(yùn)算。但這個運(yùn)算過程與“乘除”和“加減”的運(yùn)算級別相悖，所以需要引入小括號，對運(yùn)算順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。通過以上情境教學(xué)分析，可以幫助學(xué)生更好地理解知識難點(diǎn)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。四、布置生活任務(wù)，鼓勵學(xué)生探究實(shí)踐教師以往在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時，一般會為學(xué)生布置大量的運(yùn)算題、應(yīng)用題，期望學(xué)生能通過“題海訓(xùn)練”的方式提高數(shù)學(xué)能力。但對于性格比較活潑的小學(xué)生而言，他們往往難以在這種枯燥乏味的做題訓(xùn)練下保持良好的學(xué)習(xí)專注度。同時，這種機(jī)械式的練習(xí)也不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展?；诖耍處熆梢越柚钋榫?，為學(xué)生布置富有實(shí)踐性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)作為課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立探究或團(tuán)隊合作的形式進(jìn)行探究實(shí)踐。這樣既可以優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能為學(xué)生去除無謂的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，起到減負(fù)增效的教學(xué)效果。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六下“扇形統(tǒng)計圖”的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生布置一些開放性的生活探究任務(wù)。比如：“本市正處于換季時節(jié)，早晚天氣溫度的變化較大，試采用合理的統(tǒng)計方式記錄本市某學(xué)校周三一天的天氣變化情況?！薄皩W(xué)校圖書館最近進(jìn)了一批圖書，圖書館管理員在分類統(tǒng)計工作上遇到了困難，你能為他提供良好的幫助嗎？”“從小我們的父母就要告誡我們應(yīng)當(dāng)節(jié)約用水，你是否關(guān)注過家中一周的用水量？試通過合適的統(tǒng)計方式加以記錄?！币陨蠈W(xué)習(xí)任務(wù)均來源于學(xué)生的日常生活，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感。這些任務(wù)給予了學(xué)生極大的探究自主權(quán)，學(xué)生可以自由發(fā)揮、積極討論，制定科學(xué)合理的探究實(shí)踐計劃。同時，這些任務(wù)并不只是針對本單元所學(xué)的“扇形統(tǒng)計圖”，還綜合了以往學(xué)習(xí)過的“條形統(tǒng)計圖”“折線統(tǒng)計圖”，因此需要學(xué)生慎重考慮、認(rèn)真選擇，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，遴選出最為合適的統(tǒng)計圖形式作為實(shí)踐應(yīng)用的數(shù)學(xué)工具。這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生深度思考，給予學(xué)生合作交流、探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會，也能改變傳統(tǒng)的紙面作業(yè)形式，將數(shù)學(xué)與生活有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生深刻了解到數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用價值。這對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)能力均具有重要意義。五、重視生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣利用生活情境教學(xué)，教師除了要簡化知識的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為切入點(diǎn)，糾正學(xué)生的不良習(xí)性。小學(xué)生通常比較活潑，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會有多種浮躁的表現(xiàn)，比如做完計算題之后因懶惰而不愿意檢查，結(jié)果犯下了一些不該犯的低級錯誤；再比如審題過于馬虎，看漏了題干信息，導(dǎo)致最后結(jié)果出現(xiàn)錯誤。對此，教師可以通過信息技術(shù)，將學(xué)生常犯的錯誤制作成短視頻或動態(tài)圖片，作為反思教學(xué)的經(jīng)典案例，讓學(xué)生一邊觀看，一邊思考，從這些學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)中迅速找出自己的問題，及時加以改正。比如，教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六下“圓柱和圓錐”時，可以播放以下案例：某底面半徑為5cm的圓柱形茶杯中裝有3cm高的水，媽媽在杯中放入一個糖塊，糖塊剛好沒入水中，水面上升至5cm，試問糖塊的體積是多少？小明信心滿滿地做完這道題，列式為π52×5=125cm2，結(jié)果卻被教師判定錯誤。小明不服氣地找教師評理，結(jié)果卻在教師的耐心提示下認(rèn)識到自己的錯誤。原來題干中描述的是“水面上升至5cm”，而小明卻看成“上升5cm”。因?yàn)閷忣}不仔細(xì)，看漏一個字，導(dǎo)致列式代入的條件、最后的計算結(jié)果均出現(xiàn)根本性錯誤。以此類推，教師采用生活情境教學(xué)法，還可以為學(xué)生介紹一些需要引以為戒的學(xué)習(xí)案例。比如，有的學(xué)生不喜歡做預(yù)習(xí)，導(dǎo)致每次教師講解新課時，都難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。再比如，有的學(xué)生在做完小數(shù)乘法題時不愿意檢查，結(jié)果每次都因?yàn)樾?shù)點(diǎn)的問題導(dǎo)致錯誤。通過以上生活情境的展示，讓學(xué)生認(rèn)識到保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、認(rèn)真檢查、積極預(yù)習(xí)、積極復(fù)習(xí)